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让作业做之有效
摘要：作业，是激发学生兴趣，巩固所学知识，培养多种能力，增强教学效果的有效手段。老师布置作业量要适当，形式多样，难易适度；同时评价应多元化。这样，才可以使学生做作业收到事半功倍的效果。

关键词：适当 适度 多变 评价 多元化

作业，是激发学生兴趣，巩固所学知识，培养多种能力，增强教学效果的有效手段。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。是师生教与学信息交流的一条渠道。不合理的，收效甚微的作业以及重复机械性的作业反而会使学生的学习兴趣和积极性一点一滴地流失。因此，让作业做之有效可以从以下几点做起：
一、布置作业要做到精心。
学生的智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110—129）与偏低（70—89）约各占19%，智力中常约占60%。学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；另一方面，学生的学习能力还受年龄差异的影响：一二年级的小学生实物感观、形象思维强，却难以理解事物抽象的本质，到三四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出：小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们初步具有听说读写的能力。适当、合理的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并把学到的知识转化为各种能力。
1、作业量要适当。
苏霍姆林斯基曾说过：不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。所以，我认为布置的作业量一定要适当、合理。老师可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作业形式要多变。
求知欲，好奇心——这是人类永恒的，不可改变的特性。学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性 。
（1）、演说交际类作业
可以是演课本剧，如学习课文《美丽的小路》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。
（2）、读写积累类作业
可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业，如让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流。从学生摘抄的句子中看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野；使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。。
（3）、采集创编类作业
可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；可以是编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。如学《一夜的工作》前，可以让学生查查有关周总理的事迹；学了《地球爷爷的手》后，让学生查资料，探索和发现更多有关大自然的奥秘。对于这样的练习，学生很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。
（4）、考察探究类作业
可以是深入社会进行观察访谈，实地查看，调查访问；可以是编写广告策划。如布置学生参观附近的工厂；可以是走近大自然进行考察探究，写科技小论文，如就家乡河流的污染和保护问题组织考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。 这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。
（5）、奇思妙想类作业
让学生平时注意观察周围的一切，认为有什么不足的地方提出改进办法，学生在“奇思”与“妙想”中可能有新的发现甚至发明。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉或是一种灵感，但在多数情况下是冥思后的结晶。如学了《比金钱更重要》这一课后，让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解；又如学了《乌鸦喝水》，让学生给乌鸦想一想还有什么好办法。
（6）、学科融合类作业
小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣。如学习古诗《村居》，根据诗意画成一幅画；学习课文《快乐的节日》，让学生学唱这首歌等等，都能充分体现学科间融合，培养学生的综合能力。!
3、作业难易要适度。
作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。但由于小学生的好胜心强，往往会有学生知难而进，更会有一部分学生在自己的“最近发展区” 去跳一跳，尝试着能摘到桃子。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。陶行知曾说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。确实，一个人的10个手指都有长短，更何况几十个活生生的小孩子呢？学生的能力水平是参差不齐的，为此，我们老师对他们的要求就不能一概而论。
二、作业的评价应多元化。
1、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的；没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
2、评价方式的多元化。
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价、红花评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。学生各个是活泼、可爱的，是有思想、有情感的，尤其是小学生的好胜心强，每次拿到作业都非常关注作业的评价结果，都不愿让小朋友、同伴嘲笑。因此，老师采用各种各样的评价方式，把老师批改作业时的此情此景记录在学生的作业上，不但增进了师生的情感，而且有效地激励了学生，避免了干巴，枯燥的分数、等级评价，激发了学生努力认真完成作业的兴趣。
3、评价层面的多元化。
我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生的作业进行综合评价。可以寻求家长的密切配合，请家长把学生在家学习，完成作业的情况用作业本签字、留言的方式反馈回来，如从知识掌握程度，学习过程、学习主动性、读写姿势等方面。老师评价作业时则不仅看书面作业，而且要了解家长反馈的信息，及时向家长汇报学生在校的各方面的综合表现。这样，即帮助老师可以适时、及时地调整教育教学内容，又可以使家长充分了解孩子的在校情况。
4、评价承担者的多元化。
教师要把评价权交给学生、家长，要注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合 ，加强学生自我评价和相互评价。有选择地让学生进行自评作业与互评作业。如在批阅默写作业时，我让学生自己先认真检查，然后再让学生交换互评，要求尽量做到批阅正确。在批阅作文时，我先让学生再一次读读本次习作的要求，然后按要求进行自评，写出自己的感受，之后，再让学生以四人小组为单位，进行批阅，要求四人一起分别为四篇文章进行批阅，每人必须发言，最后由学习组长执笔写出评语、等次。我们都知道，小学生好胜心是特别强，他们都不希望自己的作业被别的同学嘲笑，为此他们必定会十分认真地对待每次作业。同时，为了批阅好别人的作业，他们势必会去努力掌握知识，以免被别人责问。当然，作业让学生进行自评与互评，要有选择地进行，我们老师不能完全放手，一定要引导好，起到监控的作用。
学生的年龄比教师要小，无论认识水平、理解能力和学习技巧都有一定的局限性，他们是需要老师指导和帮助的。因此教师也是学生作业活动的引导者，引导学生学会合作、学会练习、学会学习。