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小班视角下交互式电子白板的课堂应用探索
桐庐县凤川小学 江莉

【内容摘要】小班化教学是适应社会发展和教育需求个性化而产生的新型班级授课形式。在小班环境下，结合信息技术的优势，并显现于日常课堂的教与学之中是教师们关注的焦点。交互式电子白板的出现，为这一现实问题提供了解决的空间和可能。白板强大的教育资源，丰富的教学工具，充分的互动平台，有效地提高了小班教育过程中的教学效率，提升了教学品质。本文结合学校的教学实际，基于小班化教育的视角，对交互式电子白板在课堂中的应用方式及成效作一阐述。
【关键词】 小班化教育 电子白板 课堂应用

随着基础教育的普及和发展，人们日益追求教育的质量和深层价值，小班化教学作为一种新型集体教学方式已悄然生根发芽，其教学优势也日益彰显。我校的小班化教育教学也在这大背景下如火如荼地展开。
交互式电子白板这一先进技术的出现，为小班化课堂教学提供了方向和支撑，也为教与学的有效开展提供了机会。与此同时，小班化教学的特点也成了交互式电子白板在课堂教学中的有效应用条件和优势。小班化教学与交互式电子白板的融合，充分体现了教育均等性、主体性、充分性、互动性和合作交往的原则。
因此，用交互式电子白板技术来推进小班化教育既具可行性，也有必要性。而在交互式电子白板支撑的小班化教学环境中，我们也切切实实地体会到了交互式电子白板的方便性和适用性。
一、 整合白板资源，增强小班化课堂活力
交互式电子白板强大的教学功能为改进教学和实现信息技术与日常学科教学的深度整合提供了技术实现的可能性。然而，任何有效的教学都需要精心设计，应用先进教学媒体和技术手段的教学也不例外。
在多媒体投影环境中，教师课前的教学设计主要围绕课件的制作或选择展开，如PPT讲稿，视音频或动画等。教师在课堂上利用多媒体手段向学生展示自己预制的课件，帮助学生学习和理解教学内容。而交互式电子白板的特性改变了教师先前进行教学设计的模式和关注点。在进行小班日常课堂教学设计时，教师更注重教学资源、交互活动以及教学模式的设计，更注重适应小班化教育的特点。
1. 小班模式下的学习资源设计
传统课堂和多媒体课堂都难以在课堂上实现优质资源的共享交流，学习内容和学习资源较单一。交互式电子白板环境下，学习资源丰富，优质资源可以通过网络和白板实现跨区域的共享和交流。因此，如何组织使用学习资源是教学设计要考虑的重要问题之一。
白板软件内置资源库中有各科教学所需丰富的资源和素材，其开放的框架为教师自主开发资源提供了强大的支持。课前，教师可以针对教学目标和内容在内置资源库中选择合适的素材和资源。对于一般素材，教师进一步考虑其加工利用方式；对于直接可利用资源，教师则要结合白板强大的显示功能设计呈现方式。比如，在数学课中教学“角的度数”这一知识点时，教师就可以随时调出白板工具中的量角器来帮助教学。这在学生为数不多的小班化教育环境中，既直观又省时。
此外，对于目前提倡开发的主题资源，如果能与电子白板有机结合，就可以形成“迷你”型的信息化教学环境。教师围绕某一专题进行搜集、整理与组织，可以在教育中体现学科单元知识或跨学科知识的有机整体。主题资源的利用，不但能够提升信息技术的效用，增强教学过程中师生的互动性，更重要的是还能支持新课程倡导的自主、探究和协作的学习方式。
2. 小班模式下的交互活动设计
现在的教学强调学生的积极参与，为学生提供在不同情境中学习的机会，重视学生的个别差异，给学生提供及时的反馈，为学生创造真实的情境等等。而这一切都是在充分交互的前提下才能有所体现。小班化的课堂，为“水平性互动”和“垂直性互动”提供了充裕的时间和空间。而白板的硬件和软件功能又为增强课堂上的各种交互提供了广阔的平台。
在课堂教学的呈现阶段，教师可以用交互式电子白板来创设情境，让学生与教师在情境中更好地交往互动，充分享受学习的情趣。在课堂实践阶段，我们可以进行人机与人人的活动设计。通过教师设计的丰富交互活动和形式，学生可以积极主动地构建学习经验。在总结阶段，教师可以利用白板让学生或学习小组之间进行竞争性游戏，检验课堂学习效果；也可以用图表或拖拽等形式由学生自己建构知识总结呈现，完成知识的交集。
3. 小班模式下的整体课堂教学设计
小班，因学生人数减少，学生享用的校园、教室等物理空间更大，课更宽松、清爽。在此等教学环境下利用交互式电子白板来支持课堂教学就需要教师进行教学模式创新。于是，我们就可以尝试一下“协同学习”的新思路。而协同学习的设计需考虑信息场、知识场、情感场、行动场和价值场的有机协调问题。进而，让小班的物理时空优势化成数字化课堂中开展协同学习的培养皿。
目前，由于实际情况的约束，我们教师中一般只有一台计算机，主要供教师使用。而小班化教学理念中的小组探究式学习十分适合于这种课堂配置的探究课程。协同学习模式在这一环境下主要包括两种表现方式。
（1）协同思维
学生以小组为单位对教师提出的开放性问题进行交流讨论，给出各自不同的答案，并写到交互式电子白板上，师生通过对所有答案的归纳、整理和分析，从而获取知识。
（2）协同建构
学生通过认知地图或图表等形式，自己思考完成对一个特定概念的建构。在这一过程中，教师把知识的传授变为认知策略的传授，即思维过程的迁移。
总之，在小班化教学模式下，利用交互式电子白板，教师可以巧妙构思，创新设计教学活动。交互式电子白板的各项功能，极好的为教学带来了方便，教师可以根据自己特定的教学设计和教学目标，对相关资源进行有效整合，形成自己的教案或积件，充分展现充满活力的课堂教学。
二、 巧用白板工具，实现小班化动态教学
教育家叶澜说：“教学方式要体现生命的层次，要用动态的观念，重新全面地认识课堂教学，才能让课堂焕发出生命的活力”。交互式电子白板将电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术等集成在一起。它的软件系统带有多种工具箱，以友好方便地交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具（如：演示呈现工具、环境构建工具等）。在课堂教学中使用交互式电子白板，完美体现了教育者与受教育者的个性，使教师和学生都充满活力。
1. 情境创设 促知识建构
苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”所谓的气氛就是日常教学过程中的学习情境，指课堂上教师、学生、教科书和环境等因素所组成的氛围。在基于交互式电子白板的小班化课堂中，教师通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态。利用交互式电子白板的展示功能，可增强视觉效果和课程内容的趣味性，突出学习重点，集中学生注意力；利用电子白板创设的真实情景，可将学生引入一个虚拟的世界与想象中，激发学生的联想。
2. 备教结合 促课堂生成
在以往的多媒体教学中，大多数的教学活动是由教师根据教学目标进行备课时预设的，教师在教学中把教学内容结合自制的课件讲授出来。而在小班化教学中，运用交互式电子白板，正是一种课堂的回归。在高度的白板课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。利用交互式电子白板自带的工具与资源库，教师对教学过程中的生成性问题进行及时地解决，产生比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。这样的教学过程，将教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，实际上是学生和教师不断修改课堂预设内容的过程，它使预设性课堂转变成生成性课堂，课堂教学更加精彩且有成效，让小班中每一个孩子得到最优发展。
3. 活用资源 拓课堂空间
小班化课堂教学具有一种全视野的、开放的教学资源观。而拥有丰富教学资源的交互白板能够有效打开学生感官的窗户，思维的闸门。既激发他们的学习兴趣，又加深感性认识，促使他们的认识由感性向理性转化。通过声音、图像等信息刺激学生的听觉和视觉，激发学生思维的积极性，促使学生迅速感知。
如在教学品德与社会的《小小安全员》时，课伊始，播放自制的日常火灾相册视频情境，使学生感受到生命的珍贵与火灾的无情，引导学生说说家庭火灾的危害与引起家庭火灾的隐患。信息是自己得到的，问题是自己提出来
(图1） 的，也是自己解决的，学生有成就感，学习效率自然也高了。
交互式电子白板真正实现了丰富教育资源的灵活整合。教师可以在交互白板的计算机工作界面播放课件、各类多媒体光盘和视音频材料等，还可直接调用交互白板内置的多种资源库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现教研集体共同的资源共建共享。而且，交互式电子白板支持课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。
三、发挥交互功能，构建小班化互动课堂
交互式电子白板的交互性引发了师生“教与学”方式的变革，它的应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，学生实际参与了教学活动，更符合学生的认知规律，促进了学生学习方式的改变，使学生成为教学活动和学习活动的参与者和直接受益者。教师利用交互式电子白板实现了学生的主体性学习，给学生更多的时间。提供了学生个性和创造能力发展的有效途径，加强了师生间的交流。
1. 演示操作 建互动平台
电子白板操作工具中独有的作用性可以方便地解决 PowerPoint 或Flash课件中难以实现的问题；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。
如在教学PEP小学英语六上的《The Story of Rain》一课时，在最后一个复习巩固的环节时，运用白板最基本的一个功能——书写功能，由学生上台来完成阅读片段，自己把答案写到白板上。此时，在思考与完成练习的并不是一个人，而是全班同学。这不仅激发了学生练习的欲望，更促进
（图2） 了生—机之间的互动。
2. 互动训练 利自主学习
在同样大的教室，小班与大班相比，课堂有了足够的空间将“秧田式”的全体教学化为小组教学为主，个别辅导显著，关注全体学生的互动式教学。而交互式电子白板与电脑、投影机的互联又构成了互动式的教学环境，使得教师与学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。
如在品德与社会《小小安全员》一课中，在最后一个复习巩固的环节中，我设计了一个“逃生知识大擂台”的游戏。一共是十个大小不一的灭火器，每个灭火器后都相应的有一道关于逃生的知识题，学生自主选择其中一个灭火器，教师利用拖拉、放大与层次设置等功能出示题目让学生回答。虽是短短的几分钟，但白板的互动功能让学生激情膨胀，在游戏中很好地复习
（图3） 了本堂课的重点。
这样的课堂比教师手拿鼠标面对电脑讲课，学生机械地观看媒体播放过程多了教师、学生和媒体之间的实时互动，教学效果要好很多。
3. 新型评价 促主动发展
每个孩子都渴望成功。新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革，以过程评价为主。在课堂上教师利用交互白板优势，对学生的学习和练习作出正确判断，如用学生喜欢的卡通人物评价，声音评价，笑脸评价。展开的花朵评价，五颜六色的礼花评价……有的甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式，让学生及时了解自己的情况，达到自我反馈的目的。
由于是小班化教学，课堂上可呈现小组合作型学习，而新型的教学评价展现开放性，使学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心，检验和改进学生的学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效促进学生发展。

总之，交互式电子白板的应用有效地推进了小班化教与学，小班化教育的环境与理念又很好地促进了白板各项功能在课堂教学中的应用。两者相辅相成，大大提高了互动机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，为我们提高小学课堂教学质量奠定了扎实的基础。

【参考文献】
1.成都师范银都小学/ 《小班化教育（课堂教学）》/四川大学出版社 /2009年3月
2.王龙／《基于电子交互白板的日常课堂教学》／中小学信息技术教育／2012年03期
3.王陆／《交互式电子白板与教学创新——从入门到精通》／高等教育出版社／2009年12月
4.丁兴富／《应用交互白板实现常态课堂教学信息化》／中小学信息技术教育／2005年05期
5.张际平、金踰山／《 交互式电子白板的原理与应用》／华东师范大学出版社／ 2010年7月
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