从百草园到三味书屋-教学设计.doc

《从百草园到三味书屋》
教学设计

单位：陕科大强化学校
姓名：李西

从百草园到三味书屋
咸阳 陕科大强化学校 李西

一、 导入：幼时的记忆总是每个人心中珍藏的珍珠，在没有作业，没有功课，没有老师的世界里，连呼吸都好像是自由的。老师莫名的成为了我们青春游戏里最大的那个怪兽。儿时的鲁迅也不得不与他的百草园告别了。
二、 回顾知识
上节课我们了解到作者是从哪三个方面来记叙百草园的生活的？百草园带给他的整体感受又是什么？
乐——美丽的自然环境；神秘的美女蛇故事；充满乐趣的雪地捕鸟游戏。
三、文本讲解
1、第九自然段省略号省略的内容是什么？在文中起到了怎样的作用？
【学生阅读第九自然段】
l 第一个省略号：百草园中留给我快乐回忆的种种“坏”事。
第二个省略号：百草园中我的玩伴们。
l 结构上：承上启下。
内容上：猜测离开百草园的原因，表现出“我”对百草园的依依不舍。
【学生讨论十分钟，之后上台展示，老师引导。】
2、 作者是怎样描写三味书屋的，这里的环境描写作用何在？在三味书屋都发生了哪些事情？
l [第十自然段]黑油的竹门；书房；“三味书屋”的扁；古树与梅花鹿的画。
作用：营造出压抑、严肃的学习环境。
l 提问“怪哉”一虫的事。
到后面的园里自寻乐趣。
师生读书的场面。
学生做游戏、画画儿。
[老师拓展知识]
l 何谓“三味” “三味书屋”中的“三味”，是指三种味道。宋代李淑的《邯郸书目》一书写道“诗书，味之太羹（gēng），史为折俎（zǔ）子为醯（xī）醢（hǎi），是为书三味。”这里是用三种味道的食物比喻古代的三类书，即经书、史书和诸子百家的书。如果从字面上说，那“三味”是指：肉汁的味道、肉的味道和肉酱的味道。
l 古树与梅花鹿 三味书屋正中墙上挂着的那幅画，古树下面一只梅花鹿。由于“古树”与“古书”，“鹿”与“禄”谐音，故其含义是：只要读书好，就会有高官厚禄，能享受荣华富贵，光宗耀祖。这画象征着“学也，禄在其中也”的宗旨。
l 鲁迅在三味书屋的桌凳图片；关于“早”的图片。
3、 三味书屋中的先生是一个怎样的人？
宿儒形象；和蔼；方正；质朴；博学，学习上，要求严厉。开明[不用戒尺，不罚跪。]
迂腐[只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题。]
我对先生的态度： 恭敬。
4、 你认为作者在三味书屋中的读书生活是怎样的？为什么？
内容：艰涩难懂。
枯燥，无味 环境：压抑，严肃。
教学：单调。
四、 探究中心
百草园
三味书屋
大自然的自由
环境的压抑、严肃
美女蛇的神秘
学习内容的艰涩难懂
雪地捕鸟的乐趣
教学的单调、无味

对比两者，总结出以下中心思想：
课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐的生活的心理，真实而生动的再现了私塾教育的若干侧面。（旨在批判封建的教育制度。）
问题：你是否赞同？为什么？
例如：
赞同：因为这里扼杀了孩子的天性。
不赞同：三味书屋中虽有对当时教育的不满，但作者回忆起来却更多的用了逗趣幽默的笔调；百草园其实与三味书屋是一个整体，是统一的记叙风格；这篇文章选自《朝花夕拾》，其主要是以优美的笔调来回忆童年充满趣味的生活。
五、 拓展延伸
我们作为一个受教育者，是如何看待今天的教育制度的？
【老师总结】鲁迅即使批判，批判的也不是所谓的“封建教育制度”，而是扼杀儿童天性的教育制度。因为封建的不一定就是坏的，孔子“因材施教”的教育思想仍是今天我们这些教育工作者要去探求的，在我们今天，教育制度仍然存在扼杀孩子天性的一面。如何做到“解放天性”，是需要老师与学生的共同努力。