产教融合背景下中职会计专业“产学研一体化”实践研究.pdf

136学科建设与经济发展 Discipline Construction and Economic Development产教融合背景下中职会计专业“产学研一体化”实践研究侯庆辉（北京市求实职业学校，北京 100026）摘要：在国家 职业教育改革实施方案 职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）关于推动职业教育高质量发展的实施方案 等文件精神的指引下，我校对产教融合背景下中职会计专业“产学研一体化”的必要性进行了实践研究，实现了“工学结合”课程体系、“企业化”教学环境、“双师带教”教学模式、“学徒进阶”人才培养目标、学业评价与工作业绩联动评价机制的改革与创新，推进了学生实践能力和职业素养的全面提升。以此为中职院校“产学研一体化”实践研究提供可借鉴的做法。关键词：中职会计专业；产教融合；产学研一体化 “产学研”三主体深入合作一体化发展，对于促进职业学校办学水平、人才培养质量和就业质量整体提升，支撑区域经济发展和国家重大战略都具有重要意义。在中职学校实现引企入校，并充分发挥生产性实训基地推进产教融合背景下“产学研一体化”教学实践研究的深度还不太够。本文结合企业对中、高职学历人才的需求，以及会计专业制度变化与行业升级特性，通过“产学研一体化”实践研究，探索形成以真实工作环境、真实项目任务为载体的教学模式、教学内容和教学应用，实现数字时代下会计人才高质量发展的目标。一、“产学研一体化”模式对于中职会计专业人才培养的必要性产学研一体化，是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合。“产”指产业，“学”指学校，“研”指研究机构。“产学研一体化”即产业、学校、科研机构相互配合，有效的知识共享、技术共享与交流，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势1。学校和科研机构人员要注重知识的应用性，符合市场人才需求为导向，研究实践实训具有可推广价值。企业也要注重提高深入参与学校研究的能力，重视社会效益，共同承担职业教育发展的重任，真正助推区域经济快速发展的人才培养需求。2019年国务院颁布的职业教育改革实施方案和2020年教育部等九部门联合发布职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）文件指出：“深化职业教育产教融合、校企合作，健全以企业为重要主导、职业学校为重要支撑、产业关键核心技术攻关为中心任务的产教融合创新机制”。这为职业院校和产业界开展产学研合作培养人才明确了思路。“十四五”时期仍是我国发展的战略机遇期，提高教育服务能力，培养大批应用型、技能型、复合型人才的需求比以往更加突出。习近平同志指出：“发展职业教育前景广阔，大有可为。”职业教育在负担着传承技术技能、培养多样化人才重任的时代背景下，产教融合、“产学研”三主体深入合作一体化发展，促进职业学校人才培养质量和就业质量整体提升，为区域经济发展具有重要意义。通过“产学研一体化”的实践创新，改变学习环境、学习方式和学习内容，在“产”中，激发学生对岗位业务学习的兴趣，认知企业文化和规章制度，提升职业规范意识和责任意识；在“学”中，教师撬动学生主动探究问题的内驱力，实现学生从代理记账到审计助理再到税务审计业务实践能力的进阶培养，在做事中培养精益求精的工匠精神，形成法律法规、服务责任、沟通协作、抗压抗挫等职业素养。在“研”中，促进教师在实践教学中提升理论研究能力，与科研部门共同探索、提升真实岗位任务下的课程体系重构、“双师带教”课堂教学模式改革、活页式教材开发等科研能力。二、中职会计专业“产学研一体化”的实践创新（一）重构“工学结合”课程体系2019年国务院颁布的国家职业教育改革实施方案指出：“坚持知行合一、工学结合。借鉴双元制等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。”根据文件精神，我校2016年探索推进高二年级为期3个月的校外工学交替实训，学生通过工学交替实训，职137Discipline Construction and Economic Development 学科建设与经济发展业能力和素养上有一定的提升。但也发现，3个月的实训期比较短暂，职业能力和职业素养的提升还有局限性，还不能实现财务部门多岗位进阶培养，企业师傅只对实践操作进行指导，对于实训中的理论知识的讲解和强化存在空白。为了进一步深化校企合作，探索产教融合、“工学结合”，2017年至今我校与合作多年的会计师事务所进行校企合作，实现引企驻校，校企共建共享生产性实训基地，在推进“产学研一体化”实践研究中，校企双方对人才培养方案共同研讨，构建“工学结合”模式下的课程体系，课程设置中将认知企业文化和规范制度、报税业务、代理记账业务、审计业务、税审业务等岗位工作内容转化为学徒制课程，嵌入高一到高三课程体系中，形成模块化工学结合实训课程，为学生岗位实践能力和职业素养的进阶提供课程的保障。（二）拓展“企业化”课堂教学环境2020年教育部等九部门出台的职业教育提质培优行动计划指出：“深化校企合作协同育人模式改革。全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作。”基于文件精神的指引，我校将无法迅速满足财税系统迭代发展和复杂业务变化的仿真实训环境进行升级改造，与多年校企合作的会计师事务所签订校企合作协议，企业投入人力、设备和业务资源，学校提供场地，双方共建共享生产性实训基地会计师事务所，实现引企驻校，课堂教学环境向“企业化”教学环境拓展。“企业化”教学环境不仅满足了学生在中职学段能够实时实践新设备、新系统和业务的操作，而且使学生通过“学徒生”身份进入员工角色进行学习，岗位代入感极大地帮助学生树立了职业意识、规范意识和责任意识，与同事和客户的协作和沟通拓展了交往的群体，提升了社交能力和对社会的认知，实现了职业教育要培养高素质的技术技能型人才的目标2。（三）实现“双师带教”课堂教学模式国务院关于加快发展现代职业教育的决定文件指出：“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推广教师团队化教学、学生合作式学习。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”在文件精神的指引下，我校“产学研一体化”实践研究中借鉴学徒制理念，探索课堂教学模式改革。学生高一学段到企业认知学习，由会计师事务所师傅给学生讲解企业组织机构、财经法规与道德、企业制度、岗位要求和业务类别等，帮助学生感受企业文化、认知工作岗位；高二、高三学段通过由浅入深的代理记账、审计、税审业务进行项目教学，由企业师傅和专业教师进行“双师带教”课堂教学，企业师傅重在项目实训“知其然”的实践层面的操作和职业规范的指导，专业教师侧重于项目实训“知其所以然”的理论层面的讲解与提升。通过“双师带教”教学模式改革，一方面，促进学生“产中学、学中思、思中研”的学习品质的养成，为学生高职转段学习和就业发展奠定了坚实的基础。另一方面，教师通过企业生产项目实践，提升课堂教学内容转化能力和学生职业素养的培育能力，提升教师从实践再到理论的研究能力和创新能力，从“双师型”教师向“科研型”教师转变，促进教学改革成果输出和教材的研发能力。“双师带教”教学模式在全区教学活动和北京市教学能力大赛中展示获奖，也为其他院校会计专业教学改革提供可借鉴的经验。（四）实现“学徒进阶”人才培养目标我校会计专业作为3+2中高职衔接的中职学段，在人才培养中注重实践能力和理论水平的提质培养，注重为学生后续升入高职和本科深造奠定基础。中职学段，学生以“学徒生”身份进入企业，根据学生不同学段的认知水平，“双导师”共同制定梯度业务学习和实践的难度。学生高一第二学期以“学徒生”的身份进入企业进行为期一个星期的学习，主要学习企业规章制度、业务分类等；高二第一学期每月第二周到企业完成客户报税和代理记账业务，作为“学徒生”能力进阶的第一阶段；高二第二学期完成审计业务和税务审计业务的工学交替实训，作为“学徒生”能力进阶的第二阶段；高三每月第二周完成企业综合业务项目，作为学徒生能力进阶的第三阶段。通过“产学研一体化”课堂教学实践研究，形成真环境、真任务、真操作的“三真”教学，形成了工学结合“导学训评思”课堂教学五步法，学生的理论学习和实践操作能力通过问题探究、学习新知、实践提高、反思提升实现学徒进阶。学生经过高一到高三年级的“三段式”实践培养，从业务水平、沟通能力、抗压能力、情绪调控能力、守规守法意识、工匠精神以及国家和社会的责任意识等综合能力和素养的增值性评价来分析，学生实现了从最初的低阶5分到中高阶15分的有效提升。总之，在推进“产学研一体化”实践研究中，一方面，通过校企“双导师”培养，实现“学徒生”从代理记账审计底稿编制税务审计业务能力和职业素养的梯度发展，实现“学徒进阶”培养目标，呈现“双师带教，学徒进阶”人才培养模式，满足区域经济发展对职业教育高质量人才培养目标。另一方面，校企“双导师”的实践能力和科研水平也得到很大提升，课程资源和活页式教材开发能力也得到加强。（五）制定学生成绩和工作绩效的联动评价机制在推进“产学研一体化”实践研究过程中，校企“双导师”按照岗位要求和任务标准制定学生成绩和工作绩效的联动评价，切实做到“学徒生”的提质培优3。以“代理记账业务原始凭证的整理与辨识”教学设计为例：在仿真实训环境中，原始凭证的种类没有实际工作中那么138学科建设与经济发展 Discipline Construction and Economic Development复杂，这和代理记账岗位是有很大差别的。代理记账最重要的第一步就是辨识和整理原始凭证，因此专业教师将凭证辨识和粘贴整理确定为教学重点，实训中强化，企业教师给予指导和点拨，纳入评价考核点。此外，在仿真实训教学中，由于实训设备、用具、账簿等种类较少，教师对职业习惯和规范意识重视程度不够，这也是和实际岗位标准要求存在较大差异，以“原始凭证的辨识与整理”一课为例，“双导师”教学效果从信息化教学平台可以显示学徒生经过一学期培养的变化：业务操作的规范性从50%提升到80%，熟练度由30%提升到70%。三、中职会计专业“产学研一体化”实践的效果在研究过程中，通过访谈校内双导师、毕业生、转段的高职院校、毕业生就业单位以及学生家长，反馈得知：对学生在校期间通过代理记账、审计、报税、税审等真实业务、真实环境、真实操作的学习效果表示高度认可，学生取得财会综合技能证书和职业资格证书的比例达到95%以上。毕业就业对口率达到95%以上，特别是企业对于在校企期间工学交替实训过的学生认可度高，在高职毕业顶岗实习阶段其业务能力、职业素养明显高于没有此段学习经历的同届毕业生，大大缩短了企业试用期，职业进阶的速度明显。近五年根据毕业生调研：毕业生就业对口率100%，就业岗位由原来的收银、会计助理岗逐步上移，审计助理岗占41%、从事代理记账岗占17%、事业单位会计占比17%，工商注册占比17%，税审助理占比8%，学生就业岗位拓宽。四、中职会计专业“产学研一体化”实践中存在的问题及建议（一）存在的问题一是校企“双导师”在研究能力上还需进一步加强。校企双元育人在实践教学中充分发挥了“双导师”各自优势，学生的职业能力和素养得到有效提升。但是开展“研”的方面由于能力有限，主要停留在课程内容重构、教学模式改革、校本教材的研发上，对于国规教材的编写、可推广的课程资源建设未能深入研究，形成成果，“双导师”教学团队未能形成“研究型”教学团队。但是面对职业教育提质培优的目标要求，需要校企“双导师”以及科研部门共同承担责任，提高“研”的能力。二是“产学研一体化”研究管理机制需进一步健全。学校制度和机制的建立是“产学研一体化”研究的保障，特别是在“研”项目中，通常都是长期项目，产学研三方合同协议的签订、过程管理推进等机制的缺乏直接影响研发的进展。这次研究中，企业在教材的编写中深入参与研发不够，与课题研究团队只是编写了代理记账和审计底稿的编制活页式校本教材讲义，未能形成出版教材，使研究成果的价值未能最大化。（二）研究的建议一是探索校企互聘、组建“双导师”教研团队。吸纳3+2对接高职院校骨干教师，定期与科研机构教研人员共同开展教研活动，加大专业交流研讨，提高研究人员的研究能力和影响力，通过增加课题团队成员与相关企业深度交流，吸引促成产学研深入合作，形成研究共同体。实现校企人力资本和文化融合，构筑校企利益共同体的人才流动机制和文化基因4。二是学校建立“产学研一体化”管理制度和机制。校企及科研机构签订“产学研一体化”合作协议，明确三方责任和研究内容。学校科研部门可以将“产学研”项目与重大建设项目进行整合，整体统筹、分配和推进，使“产学研一体化”的研究更具有成果性。同时，引企入校的企业在研究方面给予一定资金支持，重视社会效益的显现，为区域经济和职业教育的发展做出贡献。五、结束语产教融合背景下中职院校“产学研一体化”实践研究虽然取得一定经验，但在研究过程中感到，学校、企业、科研机构需要共担职责，“产学研”三主体需要协同共研，解决企业生产中的具体技术问题和生产流程改进等现实问题，为社会生产、建设、管理培养一线技能型人才，推动技术创新5，助力区域经济发展，实现职业教育高素质技术技能型人才的培养目标。【参考文献】1邹六根.中职旅游专业实训基地“产、学、研三位一体化”模式的实践研究.职教论坛期刊,北大核心,2010(6).2赵有生.职业院校现代学徒制育人模式的改革与实践M.北京：高等教育出版社,2019.3程绩.现代学徒制校企联合人才培养模式研究以中职酒店管理专业为例J.中国校外教育,2019(23).4胡滨,李婕.基于“产教研学”四位一体的大学生校外实践基地建设实践与体会以温州商学院金融学专业校外实践基地建设为例J.当代教育理论与实践,2020(1).5胡丽霞,李宇红.职业院校产学研一体化:内涵、模式与机制J.当代职业教育,2012(7).