北大荒的秋天(教学反思)文档.doc

《北大荒的秋天》教学反思
镇江市宝塔路小学 蔡静
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。全文共6个自然段，可以分为4段：秋天来了、景色真美、物产丰富、赞美之情。其中，第二部分是重点，通过对北大荒的天空、小河和原野的描绘到秋收的喜悦，写尽了北大荒的美丽富饶。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：　　 
一、利用课件，展现情境　　 
儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。然后，结合教学过程，我将北大荒的小河、原野等图片及文字一一呈现在学生眼前，以此丰富学生对于北大荒的感性认识，在具体可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。
二、以读为本，培养能力
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”让学生掌握基本的语文能力，是低中年级语文教学的重点。《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的教材。本堂课我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景和表达的情，并由此欣赏和品味作者那种简练而又多姿多彩的表达方式，培养学生的审美能力。课文第三自然段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼欢快的逆水而游。精读时，我主要引导学生抓住关键词语，体会小河的清和静，小鱼的出现，使我们感受到了勃勃的生机。这时，如果说静静的小河躺在大地的怀抱中，是一种宁静的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们要在读中细细品味。首先，我示范读。接着，学生自己练读。然后，我再指名读。最后，全班齐读。这一段，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。
三、丰富想象，说写训练　　 
首先，我让学生轻读第四自然段，说说北大荒的原野美在哪？这时，学生纷纷回答，有的说到了大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。接着，我启发学生想象：大豆为什么欢笑？高粱为什么唱歌呢？榛树叶子为什么把人们的心也给燃烧起来了呢？体会原野之美不止在于风景，更美的是辛勤劳动带来的丰收喜悦之情。然后展示图片，展开想象，你能不能也学着文章中的比喻、拟人方式来说几句呢？通过这样的训练，既训练了语言表达，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。
 四、段式训练，感知结构
段式训练是三年级的一个重要的学段目标。而课文中的第四自然段为段式训练提供了一个非常好的载体。我让学生在段中找出中心句，并且围绕这句话写了哪几种事物，就是为了体会总分这种构段方式。
不足之处：
1、课堂时间没有合理安排好，导致拖课了。原因有几点：课堂容量大了一些，抓的点过多；复习生字词太细，费的时间太多；有几处细节反应不够机智，例如，在教学2自然段中，指导学生朗读不够到位，学生气氛比较沉闷，没有给足学生朗读的空间。这也导致延误了时间。
2、过高估计了学生的能力。比如要求学生用三个四字词语来概括课文的内容，在我备课时以为这会是很容易的，结果卡壳了。比如要求学生写写秋天原野上的热闹情景，还要求有拟人、有比喻、有声音、有动作、有色彩，结果发现好多学生无从下笔。是不是该先示范一下呢？毕竟这些孩子课外积累的语言少得可怜。
3、从课堂反应中看，学生品词析句的能力还很弱，也许这是我今后在课堂教学中要进行强化的一项训练。