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提高课堂教学效率教学案例
垣曲中学 胡立 电话 [phone] 邮编 043700

摘要 英语课堂教学中效率低，词汇学习费时遗忘快，自主环节学生的思维不活跃，合作交流成员参与性不高，课堂展示被动，从而考试成绩差且毁坏了语言课的交际功能。在历次课堂教学实践中，我不断观察学生的课堂表现，反思教案设计，剖析教学问题，结合课程标准的要求，进行案例分析，案例反思。

关键词 自主学习 合作交流 课堂展示 质疑 课堂教学效率

案例背景
高一英语教学即将结束，我反观一年的教学实际，以及在课堂教学中学生的表现和历次月考、期中期末考中学生的成绩，发现课堂教学的效率低下。具体体现为：1. 课堂中学生学习效果差；2. 课时教学任务完成不了；3.词汇学习费时遗忘快；4 课堂教学中自主环节学生的思维不活跃；5. 合作交流时，组内成员参与性不高；6. 课堂展示中，展示学生集中在个别学生身上，且被动展示，主动性差；7. 质疑环节提不出问题，或者问题不够深入。诸如此类问题导致教学任务要么完不成，要么敷衍走形式，从而知识的生成与知识到能力的转化达不到要求，自然考试成绩也不理想。在此情况下，我认真研究我的课堂教学实况，分析、反思，希望能一改耗时低效的教学现状，最大限度的提高教学效率。
案例一
在讲到外研社英语教材必修二Module3 Music的阅读文章时，围绕模块话题的特点以及模块任务、课程标准要求，设计一系列课堂活动。导入环节，我以一曲小苹果开始，听到家喻户晓得歌曲，学生附和着唱，并就地扭动身体，可谓是课堂气氛活跃。热身环节又介绍音乐乐器，将词汇，乐器和音乐结合在一起，看似学生积极投入，并跟读、朗读词汇。在不追究课堂效果的情况下，这节课真的不错。看人人参与，气氛活跃。但是在随后的词汇学习与运用活动中，Introduction活动1中，乐器与词汇连线还可以，活动2给出图片要求学生再无帮助的情况下拼写单词，大面积学生大眼瞪小眼，不认识、不会写或不会读。可见学生们学习词汇流于形式，不走心，也能折射出英语学习过多的关注客观选择题，在夯实基础方面侧重不够。
案例二
仍为外研社英语教材必修二Module3 Music的阅读文章教学为例。课文阅读教学活动现以自主学习为前提。在自主学习环节，我的学案上活动设计包括文章主旨的概括、段意的归纳、细节信息的获取及深加工等。题目形式多样，有选择、问答、正误判断。题目难度梯度有简入难。给与学生必要的学习策略指导后，给出充足的时间让学生读文章解决问题，并提出自己学习过程中生成的问题。在上课前我充分的研教材，备学生，设计活动，自认为万事俱备，就等学生一步步达到预期效果即可，实话说，我暗地里觉得这节课可以轻松达到效果，作为教师我也不累。可是，在自主阅读进行到6分钟时，我在学生的自主阅读中发现了问题，选择题完成良好，归纳题目几乎无人动手，寥寥几个好学生归纳的句子呈现汉语式英语。更让我震惊的是一部分学生根本连短文都理解不下来。面对课堂上我预料之外的情况，我不得不叫停，改变课堂活动，从实际出发，解决大面积学生的理解问题，自然自主环节的效率大打折扣。好学生感到索然无味，差生则咋样也学不会。这样的课堂，在自主环节的课堂效果该如何理论？
案例三
外研社英语教材必修一Module6 The Internet and Telecommunications模块的阅读教学中，在合作交流环节，就自主学习的任务、问题合作交流探究。学生们都站起来，但并不是每个学生都积极发言，每小组6个同学中只有两到三个在提见解，表达观点，其余的则在听或在想其他的事。我参与到一个小组中，就任务谈自己的观点，要求组内成员逐个谈谈，结果学生们个个表示没意见。在合作中，学生没问题，我则提问问题，引导学生回答，仍然是个别参与。所以本环节不能调动全体的积极性，各抒己见，使合作流于形式，发言的集中在个别学生身上，小组内大部分学生“飘”在外，起不到帮助每个学生学习的作用。
案例四
在自主学习，合作交流之后，我的课堂将进入课堂展示环节。在外研社英语教材必修四Module1 Life in the future的Reading The city in the future阅读教学时，展示环节我大胆放手，让各小组画出想象中的理想家园，并用英语加以描绘。上课时有同组教师听课，我的学生画出了未来的家，但是各小组描述展示却没人愿意，一则不会用英语说，再则不自信怕出错。我一再鼓励，各小组组长勉为其难的站起来发言，其次无论在激励，哪怕是加10分也没人发言了。从多个课堂得出结论，学生不能积极参与展示，展示机会集中在少数几个同学手里，其余人总感觉展示与己无关，能力不够也不情愿去提高能力，对于别人的见解也提不出新观点。更甚有学生在同学展示时，挖苦，讥讽。本来这一环节为的是共享学习成果，提高能力，却落得一无所获，课堂效果何在？
案例五
在历次考试分析总结时，我将各次期中、期末考试题目与平时的课堂教学结合分析。在英语考试题型方面包括听力，单选，阅读（含任务型阅读，七选五），完型，完成句子，连词成句，语法填空，书面表达。这些题目中，似乎仅完成句子与英语教材有关，学生也觉得备考有效。实际上，各题均与阅读能力有关。在课堂教学中，培养阅读能力贯穿始终，对于阅读微技能的训练不敢放松，教材短文的处理以略读、跳读等技能训练为主。“得阅读者得天下”，中心放在阅读上，但在考试时遇到大题量的考题时，学生完成极差，并在心里错误的认为英语学习与考试无关。在考试分析时，我也感到英语教学中过分的重视客观题目，对于基础知识的积累与运用方面做得不够，致使学生感觉学习收获甚微。学习知识与能力培养成了两张皮，在考试中直接体现教学效果低下。
案例分析
上述案例是我的切实教学实况，想来内心里异常不安。如某位来教师所说“有一种失败叫瞎忙”。仔细回顾、反观、分析、反思一年来的教学工作，或多或少有一种误人子弟的感觉。课堂教学各环节，词汇教学学生记忆学习落不到实处，不能运用有效的记忆策略快速记忆，使词汇的掌握成为进一步学习的障碍，阅读短文生词量过大，理解受制约，题目不会做。这也影响了教学的其他环节。自主环节好学生早早完成任务，差生则用双倍的时间还是达不到要求，自然在交流与展示环节差生徘徊在外，不能参与其中，有限的基础使他们的学习近似无效。这些学生在全体中占了很大的比重，课堂教学的效率可想而知。一切学习凌空，深层次的学习成为浅尝辄止。英语教学与学习的真谛偏离轨道，考试成绩让人堪忧，更谈不上语言的运用。英语的工具性，交际性成为空话。
案例反思
针对自己英语教学中的低效行为，我不断的反思自己的教学，从教学内容，教学目标，教学重难点，教学方法策略，教学活动等方面思考总结。作为英语教师，做好教学工作提高教学效率是头等大事。
第一、在词汇教学中多进行方法策略指导，不仅引进音频，视频激发学习兴趣，还要从读音规则，构词法等方面进行指导。词汇学习实践改掉选择题形式，进行首字母填空，词语接龙，深化运用。在心理辅导时，多走进学生群体，消除心理障碍，增强自信，使学生能“近朱者赤近墨者黑”，提高基础教学质量。
第二、阅读教学中分层教学。体现为任务分层，辅导有别。自主学习，交流合作，课堂展示，质疑总结的任务确定，活动设计分成ABC三层。好学生完成A级难度高的题目，并以选做题的形式给与他们拔高训练；中等生完成B级中等难度的题目，适当给与指导；对于差生以学好课本为主，学习策略指导加强，使他们学有所获，不断进步，缩小与其他学生的差距，体味学习乐趣。
第三、加强听说读写综合训练。英语的语用性强，利用课前5分钟进行模块话题口头作文演讲，值日生汇报演讲，训练口语及知识运用能力；听力教学上除听力理解完成题目外，增加英文歌曲学习，英文电影观看，提升听的水平；利用教材文章与网络、报纸的短文进行阅读训练，拓宽视野同时提高阅读能力。一部分差生降低阅读短文的难度，但必须督促监督其完成。
第四、发挥主导作用，当好学生学习的帮助者，答疑者。作为老师，转换角色的前提是让自己成为滔滔不绝的大河。学习教育理论，钻研教材，多读书，多听说，提高自身的水平，使自己能得心应手的应对一切教学事件。教学中，主导课堂，成为学生学习的合作者，不断优化课堂环节，提高教学效率。