案例10分子和原子.doc

案例10　分子和原子
　【课　题】
义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第三单元　课题2
一、教科书内容与学情分析
（1）本课题使学生对微观世界开始有所了解，开始初步探索物质构成的奥秘。此后，学生还要对微观世界的探索不断走向深入。因此本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要。（2）学生已经学习了物理变化、化学变化及氧气等物质的性质，在小学自然常识及初二物理学习中已经有了关于物质的三态变化及物质的热胀冷缩等知识储备，也有了关于水分的蒸发与凝结、糖块的溶解、闻到远处的花香等丰富的生活经验，有些学生也对这些现象的本质原因有着强烈的探究欲，这是本次探究活动的一个有利的契机。（3）通过“1+1≠2”的实验造成学生强烈的认知冲突，使学生具备了兴奋的思维状态，形成了对此问题进一步探究的欲望。老师通过小石子与细沙混合后总体积减小的实验，对学生进行思维点拨，使学生茅塞顿开，大胆对物质的构成作出假设。教师又适时地通过引导学生观察投影片《苯分子》、《硅原子构成的文字》及自制课件，引导学生通过讨论得出物质是由微观的粒子构成的结论。教师又通过氨水在空气中扩散的实验，引导学生体验科学探究的全过程。教师引导学生通过对物理变化与化学变化的本质的探究，通过抽象思维得出分子与原子的概念。
二、教学目标
1. 知识与技能目标
认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的；认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；认识原子是化学变化中的最小粒子；认识分子、原子的特性，并能解释一些日常现象。
2. 过程与方法目标
以探究活动为主线，不断发现问题，使学生初步学会观察、联想、假说等科学方法，使学生初步体验科学探究的全过程。通过比较分析、归纳概括的过程，抓住概念的本质特征，给概念下定义。培养抽象思维能力、微观想象能力以及分析推理的能力。
3. 情感态度与价值观目标
在学生体验科学探究的过程中，鼓励学生勇于表达自己的观点。通过课堂活动培养学生科学探究精神和合作学习意识。
三、教学重点、难点及突破方法
理解物质是由分子、原子等粒子构成的；理解分子、原子的特性；能够通过对化学变化的本质的认识，总结出分子、原子的概念。
以学生自己的生活经验为基础，引起学生对物质构成奥秘的探究兴趣。通过“1+1≠2”的实验造成学生强烈的认知冲突，用小石子与细沙混合后总体积减小的实验，对学生进行思维点拨，引导学生观察苯分子、硅原子的图片及自制动画《水分子从湿衣服上运动到空气中》，让学生感知微观粒子的存在，引导学生得出物质是由微观的粒子构成的结论。通过一系列的探究实验，让学生体验科学探究过程，并从中推出分子和原子的特性，引导学生运用这些特性解释生活中一些现象。通过对物理变化与化学变化本质的探究，以计算机辅助教学为手段，引导学生通过对化学变化本质的认识，得出分子与原子的概念。
四、教学方法和媒体
引导探究教学、实验探究、计算机辅助教学。
五、教学过程
教学步骤
教师活动
学生活动
教学方式与媒体
提问：日常生活中有很多现象一直让我们困惑不解。例如，湿衣服为什么可以晾干？为什么能够闻到远处的花香？温度计为什么可以测量温度？你能提出更多的问题吗？
引言：同学们提出了很多一直困惑不解的问题，其中很多问题的答案能在这次探究活动中找到。下面我们一起来探究其中的奥秘。
（1）学生实验
“1+1≠2”：用两支20ml的注射器 抽 取10ml酒 精 及10ml滴有红色墨水的水，将两支注射器中的液体混合到一支注射器中，观察混合后液体的总体积。
（2）演示实验
一烧杯小石子与一烧杯细沙混合。
（3）直观信息
①投影片《苯分子图像》、《硅原子构成的文字》。
②动画片《水分子从湿衣服上运动到空气中》。
引入新课：通过以上实验及对投影片、动画片的观察，我们已经切实感受到物质是由分子、原子等微观的粒子构成的，也感受到分子、原子的真实存在。这节课我们就来进一步探究分子和原子。
板书：
分子和原子
探究活动：分子和原子的特性
引言：进一步观察 《苯分子图像》、《硅原子构成的文字》，你对构成物质的微观粒子———分子和原子的特性有哪些认识？
板书：
（一）分子原子很小，但真实存在。
（二）分子、原子之间有间隔。
引言：下面我们来做一组小实验，通过实验你对分子和原子又有哪些认识？
学生实验：① 分别将温度计放在冷水和热水中，观察温度计水银柱的变化；② 加热试管中的水，观察加热前后，水的体积变化。
板书：
1.分子、原子间间隔随温度升高而增大
学生实验：分别用注射器压缩空气和水。
板书：
2.气体分子间间隔较大；固体、液体分子间间隔较小。
演示实验：氨分子在空气中的运动。
① 提出问题：酚酞为什么会变成红色？

② 提出合理假设。
③ 设计实验方案，分组实验。
Ⅰ.用干净的烧杯配好酚酞溶液，静置一会儿，观察现象；
Ⅱ.用干净的烧杯配好酚酞溶液，将其单独放在大烧杯中，观察现象；
Ⅲ.用干净的烧杯配好酚酞溶液，用滴管吸取少量浓氨水，滴入烧杯中，观察现象。
④ 分析实验现象，得出结论。
学生实验：纸上层析

板书：
（三）分子在不断地运动
学生实验：分别将红墨水滴到冷水和热水中，观察现象。
板书：温度升高，分子运动速率加快。
引言：通过以上实验探究，我们认识了分子、原子的特性，那么，你能否解释，刚才我们所提出的那些在日常生活中一直困扰着你们的问题呢？
提出问题：你能解释水的蒸发与水的分解两种变化的本质区别吗？
板书：
探究活动：物理变化与化学变化的本质区别
思维点拨：自制课件动画《水蒸发与水分解》。
提出问题：通过以上探究活动，我们认识了构成物质的分子和原子的特性及物理变化与化学的本质区别，那么什么是分子和原子呢？
板书：
探究活动：什么是分子？什么是原子？
思维点拨：
自制动画课件《水分解》、《氢气与氯气反应》、《氧化汞分解》、《碳与氧气反应》。
板书：
（一）原子：化学变化中的最小粒子
（二）分子：保持物质化学性质的最小粒子
课堂小结：
1.指导学生进行知识归纳与整理。
2.本节课的收获是什么？

从学生已有生活经验出发，引导学生从熟悉的生活情景中提出问题，引起学生的探究兴趣。教师要有意识地将学生提出的问题归为两类：可以用分子、原子观点解释的及不能用分子、原子观点解释的问题。

指导学生按要求完成实验。

运用简单的实验引导从宏观现象联想至微观粒子，使学生领悟到物质是由微观粒子构成的。
指导学生观察投影片，让学生感知到微观粒子的真实存在。
指导学生观察电脑动画，让学生更深刻地感受到微观粒子的真实存在。

通过对投影片的进一步观察，学生可以认识到分子、原子都非常小，而且分子或原子间有间隔。

指导学生实验，并与学生一同分析讨论实验结果。

指导学生实验，并与学生一同分析讨论实验结果。

指导学生观察实验。
指导学生通过分析提出合理的假设。学生提出的假设可能有：
（1）酚酞溶液放置一会儿，才会变色；
（2）大烧杯上的某种物质使酚酞溶液变色了；
（3）构成浓氨水的粒子跑到酚酞溶液中去了。
针对学生提出的假设，指导学生设计实验方案，验证假设。

指导学生分析实验现象，得出结论。学生可得出结论：氨分子运动到盛有酚酞的烧杯中，使酚酞变成红色。
指导学生实验，并与学生一同分析、讨论实验结果，使学生对分子运动有更深刻的认识。

指导学生实验，并与学生一同分析、讨论实验结果。

和学生一起讨论，解释日常生活中一些现象的本质。

指导学生观看动画，引导学生对两种变化进行比较与分析，进行讨论和交流。

指导学生观看动画，引导学生对四个化学变化的本质进行比较与分析、归纳与概括，得出对分子、原子的本质认识。
在师生共同讨论过程中，教师要引导学生总结归纳在化学变化前后发生改变和不发生改变的粒子，引导学生总结分子发生改变后，物质化学性质的改变，从而归纳总结出分子、原子的概念。
指导学生归纳、整理知识。

学生间讨论，交流，提出问题。

同桌同学合作完成实验，出乎意料的实验结果引发学生的思考，提出问题：混合后液体总体积为什么减少？
观察教师的演示实验，领悟物质是由微观粒子构成的。
观察投影片。

观察动画片。

观察投影片，讨论，交流。

学生做实验，并讨论得出对分子、原子特性的认识：分子、原子间间隔随温度升高而增大。

学生做实验，并讨论，得出对分子、原子特性的认识：气体分子间间隔较大，固体、液体分子间间隔较小。

观察实验。
分组讨论，提出 合理的假设。

学生设计实验方案，分组实验，对得出的假设进行验证。
分组讨论，分析实验现象，得出结论，由每组代表陈述结论，进行交流、评价。
学生做实验并讨论，得出对分子、原子特性的认识：分子在不断地运动。

学生做实验，并讨论，得出对分子、原子特性的认识：温度升高，分子运动速率加快。
学生讨论，交流，评价。

观看动画，进行比较分析，讨论交流，得出对化学变化与物理变化的本质区别的认识。

观看动画，师生共同进行讨论、 交流、评价，完善对分子、原子所下的定义。

归纳、整理知识，交流本节课的收获。

讨论，交流， 提出问题。

实验探究。

演示实验。

电脑辅助教学。

电脑辅助教学。

实验探究。

实验探究。

实验探究。

实验探究。

实验探究。

实验探究。

学生讨论。

电脑辅助教学。

电脑辅助教学。
师生讨论。

点评：新课程有一个重要的理念：要使学生在获得基础知识与基本技能的过程中同时学会学习，要教给学生关于方法的知识。本节课的教学，教师在引导学生认识分子和原子有关知识的基础上，注重了借知识形成过程培养学生科学探究的能力，教给学生利用身边的宏观现象及化学实验去联想、推测及研究化学原理的方法。教学活动首先从学生熟悉的生活情景及“1+1≠2”的实验出发，让学生联想到物质是由粒子构成的；再通过大量简易的探究性的实验及推理，引导学生认识有关分子、原子的知识。教学中每一次探究性的实验都是师生共同完成的，都是由实验现象创设出问题，由现象的分析、联想、推理得出结论。由此，每一次的探究活动都让学生感受到了科学探究的方法，及实验、观察、分析推理的学习方法，从而为学生独立自主学习打下了坚实的基础。