1、2023年 9 月渊幼教园地冤经验荟萃教育部等十八部门于2023年5月26日发布了叶关于加强新时代中小学科学教育工作的意见曳渊以下简称叶意见曳冤袁提出了科学教育工作的五项原则院重在实践袁激发兴趣曰重在集成袁盘活资源曰重在融合袁内外联动曰重在全纳袁帮扶指导曰重在协同袁系统设计遥 我园从幼小科学衔接的角度出发袁在STEM理念引领下袁融合跨学科教学模式袁积极探索幼小科普教育路径袁立足科普实践袁激发幼儿对科学的兴趣袁在广泛探究的基础上引导孩子成为科学家的梦想袁培育其野励志自强冶的家国情怀袁为幼儿的后续成长和发展夯实基础遥一尧拓展科学实践袁构建幼儿认知课程体系当前幼儿科学教育中存在三大问题院一是科学教学
2、中注重知识点的学习袁让儿童掌握过量知识袁使儿童被动适应野儿童中心冶曰二是幼小衔接中注重超前适应袁实施野超前教育冶袁影响儿童探究潜能的开发曰三是教师理念陈旧袁阴 山东省莘县实验幼儿园董晓敏422023年 9 月渊幼教园地冤经验荟萃评价模式单一袁不能根据学情进行个性化的科学素养培育遥幼儿熟知的科普小知识袁是他们在日常生活的亲身体验中通过直接感知而获得的遥 如袁幼儿在户外活动中感知人和动物尧人与自然和谐相处的快乐袁思考如何借助大树制作秋千袁如何为鸟儿制作盛食物器具尧搭建树枝小屋遥 这必须从儿童视角出发袁引导他们通过初步尝试获得感性经验的构架袁进而形成归类和比较袁通过实际操作实现认知发展遥 再如袁在制
3、作风筝时袁教师引导幼儿积极思考院 如何设计风筝骨架钥如何保证风筝能够飞起来钥 教师把十字交叉尧三角形等图形建构融入其中袁在制作风筝的实践中融合数学知识的学习袁提升幼儿的数学思维能力遥 皮亚杰的认知发展理论认为袁儿童的认知发展是一个积极主动的过程袁 通过主体与环境的互动来不断构建和调整 认 知 结 构 遥 在 幼 儿 阶段袁孩子开始使用符号和语言来表示事物袁 并能进行简单的想象和符号操作袁但他们的思维仍然具有受限于具体的尧直接经验的特征遥 因此袁思维培养是幼儿园科学教育的内核袁在科学主题教育尧跨学科应用能力尧项目式教学等活动中袁要通过生活应用聚焦野学科知识冶袁让幼儿在操作中野看得见冶袁在实践中野
4、摸得着冶袁帮助他们建构分类比较能力袁培养其探究思维遥二尧创新野请进来冶野走出去冶的双向衔接模式当前的基础教育中创客教育发展迅猛袁各学校针对科技教育的实践课和课后服务活动开展得如火如荼袁尤其是家长的关注度非常高袁迫切希望幼儿从小接受科技教育遥 但此类活动袁目前幼儿参与率不高袁针对小班和中班幼儿的科学教育活动内容更是少见遥 究其原因袁一是当前幼儿园科学发现室配备不足袁利用率极低袁不能满足幼儿需求曰二是幼儿园缺乏专业的科学教师袁无法组织循序渐进的尧有针对性的科学教育活动遥创新野请进来冶野走出去冶的双向衔接模式袁重在吸纳不同科普教育的精华与方法袁建立动态的幼儿科普培育模式袁实现幼儿科学教育与不同领域之
5、间的融会贯通遥 一是将专业教师野请进来冶袁如在延时服务活动中袁引进家长义工尧特色学科专业合作教师尧社区指导员等到幼儿园开展科普教育曰二是实行野走出去冶策略袁让教师与幼儿走出幼儿园参加社区学习袁让科学发现室专职教师走出去参加各种科学教育培训遥 幼儿园还要充分利用现代信息技术的优势袁定期引导教师通过在线互动实现幼儿科普知识普及袁利用大数据分析技术实现双向模式中的优势数据收集袁融合STEM科学培育方法袁如野寄信箱冶野课堂模拟对比冶野蝌蚪冶编程等袁集合各方力量袁量身定制适合幼儿尧适合班级的个性化科学教育新路径遥三尧STEM教育环境制度建设袁将科学素养纳入评价体系幼儿园科普教育袁是以幼儿园为主体普及科学
6、知识的尧生动有趣的探索性实施过程袁重在激发幼儿科学兴趣袁提升幼儿科学素养袁必须要基于幼儿生活创设良好环境袁将科普教育融入幼儿在园一日活动之中袁并有效统筹多种资源袁丰富野家门口冶的科普教育活动袁让幼儿家庭成为科普教育的阵地袁实现家园一致性科学教育遥 如野自制衣架冶活动袁从园内幼儿合作制作到家庭内亲子制作袁教师和家长合力创设有情趣的问题情境袁引发幼儿别具一格的创新设计遥 这不仅有效提高了幼儿的思考能力和操作能力袁也提升了幼儿的科学意识尧探究能力尧坚持性等综合素质遥根据叶意见曳及叶3要6岁儿童学习与发展指南曳中提出的幼儿园科学领域教师指导要点袁应立足幼儿科学素养的提升袁针对性地研究幼儿发展的量化评价指标袁并采用多主体评价尧过程性评价等方式袁建立幼儿园科普教育评价体系袁以有效激发幼儿的科学探究意识袁提高其动手操作能力和科学探究能力遥在STEM教育理念下探索幼儿园科普教育新路径袁教师要以幼儿生活中的真实问题为抓手袁以项目学习尧问题解决为导向袁通过教育环境尧专业素养尧科学课程以及活动模式的优化与完善袁不断提高幼儿园科普教育的效率袁提升幼儿的科学意识和科学素养遥43
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
