STEAM教育理念下的幼儿积木游戏实践思路.pdf

-116-2023年第22期（总第362期）幼教园地STEAM教育理念是指在教学过程中融合科学、技术、工程、艺术、数学的知识，强化幼儿的学习动力，激发幼儿的学习潜能。幼儿积木游戏就是在充分落实“在实践中体验”的 STEAM 教育理念的基础上，使幼儿在实践中加强具象认知，真正实现“做思共生”的活动。基于 STEAM 教育理念开展的幼儿积木游戏更有利于培养幼儿的科学思维、动作技能、团结协作能力，能够让幼儿在轻松、快乐的学习氛围中主动发现问题、解决问题，实现学习目标。一、STEAM 教育理念下搭高楼积木游戏的实施幼儿虽然认知能力有限、年龄较小，但感知事物的能力却比较强。比如：在积木游戏中进行积木垒高时，幼儿能够掌握积木堆砌的方法，认识积木的特征，认识到影响积木建筑稳定性的因素。在积木游戏中，教师需要针对幼儿的综合情况进一步设计教学活动，让幼儿的学习可以取得良好的效果1。对此，教师可以结合 STEAM 教育理念，构建良好的科学教学模式，让幼儿可以更好地探索科学知识，从而提升幼儿的探索能力。例如：在搭高楼积木游戏中，教师先利用多媒体设备为幼儿呈现搭积木的视频，而后基于幼儿的经验来提问：“你们知道他们在干什么吗？”幼儿回答：“他们在用积木搭高楼。”教师继续提问：“他们为什么要把竖着放的积木放平？”幼儿回答：“因为竖着放积木，高楼会很快倒下去。”教师继续引导幼儿观察：“为什么视频中有的小朋友将积木搭到第二层后，积木就倒了？”幼儿凭借以往搭积木的经验，在思考后回答。有的幼儿回答：“可能是这个小朋友没有将积木放稳。”有的幼儿回答：“因为这个小朋友选择的积木太高，所以一放上去，积木就倒了。”而后，教师为幼儿展示附近小区的高楼照片，引导幼儿来玩搭高楼积木游戏：“大家看一看，照片上的高楼是什么样的？大门是什么形状的？窗户是什么样的？高楼看起来像什么？”幼儿在讨论中产生了搭高楼积木的兴趣。在搭高楼积木之前，教师还将绘本故事 我和爷爷的建筑之旅和我的建筑形状书引入教学中，让幼儿在阅读绘本的过程中了解建筑的基本形状、基本模型以及世界著名建筑。在幼儿阅读之后，教师开展进一步的教学。首先，教师激发幼儿的游戏兴趣：“如果让你们来搭一座高楼积木，你们能够搭建多少层？”幼儿踊跃发言：“我家住在十楼，我要搭建十层的高楼积木！”“我想搭建十七层的高楼积木！”“我要搭建二十层的！”教师继续引导：“我们先在纸上画一画自己想要搭建的高楼模样。”等幼儿画完后，教师继续询问：“现在我们准备搭建高楼，你们打算用什么形状的积木来搭建呢？”有的幼儿指STEAM 教育理念下的幼儿积木游戏实践思路钱迎华摘要：学前教育阶段是幼儿启蒙学习、发展思维的关键时期，在幼儿积木游戏中应用 STEAM教育理念能够加强学前教育的针对性和有效性，为幼儿提供更多动手的机会，促进其思维能力和创新能力的发展。文章以幼儿积木游戏为研究对象，指出教师应在幼儿积木游戏中渗透STEAM 教育理念，让课堂活动变得生动有趣，满足幼儿的学习发展需求，并根据相应的案例分析了幼儿积木游戏的实践思路。关键词：STEAM 教育理念；幼儿；积木游戏；实践思路作者简介：钱迎华（1976），女，江苏省启东市紫薇幼儿园。-117-2023年第22期（总第362期）幼教园地着圆柱积木说：“我准备用那个长得长长、圆圆的东西来搭建。”有的幼儿用手比画扁扁的长方形积木：“我想要用这种长方形积木来搭建。”其次，教师让幼儿以 56 人为一组，在搭建区进行搭建，同时引导幼儿按照搭建计划选择积木：“我注意到这一组幼儿的设计图底部是圆圆的，顶部是尖尖的，你们觉得哪种积木与他们的设计图最像？”有的幼儿原本设计的搭建方案不合适，于是教师引导幼儿对方案进行了合理调整。比如：有的小组先用粗细不同的圆柱积木进行搭建，在搭建几层后，发现积木非常容易塌倒。于是，教师指导幼儿用长方形积木作为横梁。在搭建积木的过程中，教师需要基于 STEAM 教育理念观察幼儿的行为。比如：在搭建横梁时，幼儿能够运用对称技巧来保持横梁平衡；在搭建高楼底座时，用两边一样的圆柱积木作为支撑，并选择长方形积木作为横梁，而后站在积木上面测量稳定性，掌握了稳定性的基本特征。对此，教师对其进行了赞扬和肯定。而后，教师基于 STEAM 理念，继续对幼儿进行引导性提问：“你们的高楼有多高了？”幼儿用自己的身体做比画：“到我下巴这里了！”教师给予了赞扬，一会儿之后继续提问：“现在有多少层啦？”幼儿通过点数告知教师。而在点数时，幼儿能够发展数学思维。最后，教师带领幼儿进行集体反思，鼓励幼儿分享自己搭建高楼的想法与经验，让幼儿在相互交流过程中获得了成长。教师还提出问题来拓展延伸：“你们觉得自己的高楼还能够继续往上搭吗？”有的幼儿回答能，有的幼儿回答不能。对此，教师让幼儿用实践来证明。在数学学习以及艺术设计中，对称属于极为重要的内容，在许多艺术作品以及建筑设计中，对称具有和谐之美。教师在搭高楼积木游戏中的点拨能够有效培养幼儿的数学素养，落实 STEAM 教育理念。二、STEAM 教育理念下轨道与斜坡积木游戏的实施在幼儿积木游戏中，融入 STEAM 教育理念的主要目的是创设良好的学习情境，综合不同学科知识激发幼儿的潜力，锻炼幼儿的能力2。例如：在轨道与斜坡积木游戏中，教师借助多媒体设备为幼儿创设了相关情境播放积木在斜坡上滑动的画面，画面中一个幼儿一只手拿着一块长的长方形积木，将其倾斜后，用另一手拿着一块短的长方形积木，放在长的长方形积木的顶部，使其向下滑3。教师提出问题进行引导：“你们知道为什么要让长的长方形积木倾斜吗？”幼儿观察后回答：“这样能够让那根短的长方形积木滑得更远一点。”教师继续结合幼儿的生活经验设问：“这种方法能够让积木滑得更远吗？”幼儿回答：“可以滑得更远，但短积木滑到地上后就不会动了。”根据幼儿的回答，教师继续提出问题：“有谁知道这是什么原因吗？你们有什么好的办法解决吗？”幼儿回答：“可以使用圆柱积木，将圆柱积木放在长的长方形积木上，它能够滚得更远。”基于此，教师让幼儿试一试，幼儿在实践中发现，圆柱积木虽然能够滚得更远，但非常容易跑歪。随后教师为幼儿创设生活情境，让幼儿联想生活中的火车轨道，再联系此次游戏：“假设有一个轨道，大家觉得圆柱积木还会跑歪吗？”有的幼儿说不知道，有的幼儿认为不会，有的幼儿认为会。对此，教师引导幼儿开展轨道与斜坡积木游戏。在轨道与斜坡积木游戏中，教师先提出问题：“你们想要搭建一条什么样的轨道？”幼儿经过思考后给出各种回答，在幼儿回答后，教师对幼儿进行分组，每组 56 人，同时允许各组自由调换成员，开展游戏。在游戏中，有的小组的计划不合理，教师于是鼓励幼儿进行调整：“你们小组的轨道好像没有斜坡，如果轨道都是平着放的话，那么圆柱积木还能够滚动吗？”幼儿回答：“当然可以，我们可以用手让它滚动！”教师进行引导：“但是让圆柱积木自己滚动才会更厉害哦！”经过引导后，幼儿想办法设计斜坡轨道。在游戏中，教师基于 STEAM 教育理念对幼儿进行观察，比如：有一组幼儿在第一次搭建轨道与斜坡时，为避免圆柱积木滚出轨道，他们在轨道两侧搭建围栏，在轨道两端设立斜坡，但其中一段斜坡无法靠在墙上，于是幼儿利用支撑加固的方法在其下方放置一个圆柱积木顶住斜坡，同时用长方形板对其进行支撑加固。见此，教师提出问题：“为什么轨道会倒呢？你们想一想，为什么右边的围栏没倒，而左边的围栏却倒了，左边的围栏与右边的围栏有什么区别呢？”幼儿在观察后，给出答案：“左边的围栏比较薄，所以很容易被圆柱积木撞倒。”教师继续提问：“这是什么原因？”幼儿能够给出答案：“因为薄的地方比较轻，所以很容易就会被撞倒。”STEAM 教育理念下的积木游戏需要遵循开放性原则，在游戏过程中，幼儿可能会产生各种各样的问题，对此，教师要引导幼儿去积极挑战，帮助其形成相应的认识。但是，幼儿形成的认识有可能是错误的，所以，教师还需要带领幼儿对游戏过程进行反思，通过引导性提问来巩固幼儿的关键经验，帮助幼儿形成科学的认识，引导幼儿基于原有经验进行深度探究，为幼儿后期的学习奠定良好基础。此外，轨道与斜坡游戏有着较长的持续时间，在这-118-2023年第22期（总第362期）幼教园地种情境中，幼儿有更多机会进行互助、互动，这对幼儿合作能力的提升有十分积极的作用4。三、STEAM 教育理念下多米诺积木游戏的实施和传统的教育模式相比，STEAM 教育理念下的教育更具多元性与开放性，教师要在明确教育目标、教学内容的基础上，融入多种教学手段，突破学科壁垒，发挥各个学科的优势5。教师还要利用多种教育资源，拓宽教学空间和教育渠道，为幼儿提供更多学习机会，从而拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的知识量。例如：在轨道与斜坡积木游戏中，有的幼儿将一块长长的长方形积木靠在墙上形成斜坡，而后让小圆球往下滚，发现下方摆的小长方形积木被连续击倒6，于是该幼儿在斜坡下方摆了一排整齐的前后排列的小长方形积木继续玩耍，但小圆球并没有将这些小长方形积木全部击倒。其他幼儿看到后提出意见：“你用的球太小了，推不倒这些小长方形积木，可以换一个更大的球。”幼儿换了一个稍大的球，并改变了小长方形积木的排列方式，球滚下斜坡后，将下面的小长方形积木全部击倒了。这种改变积木排列方式而引起的变化将其他幼儿吸引了过来。对此，教师可以充分利用这种课堂生成资源，组织幼儿开展多米诺积木游戏，让幼儿探索长方形积木的排列方式，调动幼儿的探索兴趣，为幼儿提供更多学习机会，开阔幼儿的眼界，同时使幼儿在自由开展多米诺积木游戏的过程中，感知“动能传递”的基本原理，明白要想让小球成功将所有长方形积木砸倒，就需要注意积木的排列方式，使积木之间保持合适的距离，不能太远。构建区积木有限，但多米诺积木游戏需要的场地较大，所以幼儿在活动中难免会将其他人搭建好的积木弄倒从而产生摩擦。对此，教师需要及时抓住教育机会，通过创设情境，引导幼儿解决矛盾。比如，在某次游戏中，教师创设了小红和小明发生矛盾的对话情境。小明：“小红把我搭建的积木给弄倒了。”教师：“小红是怎么把你积木弄倒的？是用手推还是用脚踢的？”小明：“小红是因为转身时不小心弄倒的。”教学：“小红可以自己说一说吗？”小红：“我当时并没有看见小明搭的积木，因为他们搭的地方在我后面。”创设对话情境后，教师进行了总结并询问幼儿：“现在的情况我们已经了解了，小红没有看到后面，所以转身时不小心弄倒小明搭建的积木，这样的话，我们可以原谅小红吗？”这种教育方法并不是单纯给幼儿说道理，而是再现情境让幼儿自己判断，所以能够发挥更好的教育效果。在幼儿提出可以原谅小红后，教师再提出问题：“在别人不小心碰倒积木时，可以宽容一点原谅他，以后，我们在游戏中应当如何避免这种情况呢？”这种提问能够激发幼儿的思维。有的幼儿回答：“我们转身的时候，应当先仔细观察，看看旁边有没有人在搭积木。”有的幼儿回答：“我们看到别人过来的时候可以提醒对方。”教师继续提出问题：“我们应该怎么样提醒对方呢？”有的幼儿说：“请你小心一点，快碰倒我的积木了。”如此，幼儿明白了如何解决摩擦。STEAM 教育理念下的积木游戏强调幼儿在合作中解决问题，教师可以创设情境，让幼儿从旁观者的角度看待自己与他人的行为，在讨论中发现矛盾，然后思考，并提出解决方案，这对幼儿思维的发展有积极的作用，能够提高幼儿的人际交往和合作能力。结语简而言之，基于 STEAM 教育理念的幼儿积木游戏能够提升幼儿多方面的能力，教师应该积极采取科学有效的教学方法激发幼儿的参与兴趣，在积木游戏中培养幼儿勤于动手、动脑的好习惯，提升幼儿的思维能力、创造能力、探索能力。此外，在积木游戏中，教师应该尊重幼儿的主体地位，充分发挥 STEAM 教育理念的作用，渗透科学、数学、艺术、技术、工程知识，促进幼儿全面发展。参考文献1沈娇怡.基于积木游戏的中班幼儿“点线面”指导策略探究J.新课程研究，2021（27）：115-116.2赵雅岚.“摔跤”的骆驼：例谈积木游戏中教师的有效指导J.好家长，2021（28）：80-81.3康丹，胡姿，蔡术，等.主题积木游戏对 5 6 岁儿童数学能力和空间技能发展的干预效果J.中国心理卫生杂志，2020，34（4）：332-336.4卢筱红.幼儿园积木构建游戏资源探讨：基于STEAM 理念下的研究J.教师博览.2022（15）：75-76.5李竹梅.基于幼儿坚持性发展下的积木建构游戏中教师的指导策略 J.新课程.2021（16）：31.6顾明凤.儿童立场下积木游戏的优化对策 J.早期教育.2021（35）：26-27.