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语言学习的价值
小林中心学校庞雪峰这个问题新课标阐述的很明白。在确定英语教学的任务和课程标准的时候我相信专家们也是着眼于学生的发展和未来的。
首先，学习基础知识，为以后的深入学习奠定基础。学生未来对社会的接触面可能很广阔，英语作为一种通用的工具和技能，学生们务必掌握。在入门和基础阶段，通过英语教学培养学生学习英语的兴趣，使他们掌握英语的基础知识很有必要。
其次，学会学习语言。学生来校更重要的一个目的是学会学习。我们能教的知识有限，但当他们学会学习之后能学的知识无限。所以通过英语教学使学生掌握听说读写技能，提升语言的综合运用水平很有必要。
第三，自主，合作，探究。在英语教学中培养学生的自主能力，这是孩子成长必须上的一课；未来的事业发展要求学生必须具有团队精神，学会与同伴的合作；探究精神正是国人现在所缺乏的。
英语教学对学生未来发展的价值目前来讲不好估量，上述只是简要总结的三点。更多的价值需要我们在教学中仔细体会。
第二篇：语言领域核心价值语言领域核心价值
（2013-12-1716：01：55）标签：
教育
一、坚守语言领域核心价值
幼儿园语言领域的核心价值主要有倾听、表达和情绪情感的体验。语言活动的设计要紧紧围绕核心价值，促进幼儿语言能力的发展。
1、倾听
反复倾听（给予幼儿语言经验）——在教学中要给于多形式多次的倾听故事的机会
完整倾听（把零散的经验穿起来）——在教学中一定要将幼儿在各种形式倾听获得经验通过完整讲述穿起来，得到一个完整的概念。
倾听他人（累计丰富的语言经验）——倾听同伴、教师是累积语言经验，促进自身语言发展的重要方式。
2、表达
教师创设敢说想说的支持推动性的环境（不但要有意识，更重要落实到行动中，多一点支持，少一点干扰）。
教师要着眼于促进幼儿高水平的表达能力的提高，体现出语言活动重要的培养目标。
高水平表达表现在：
1）说清楚（表达的完整性，连贯流畅）2）大胆想象表达（表达的多样化）
3）语言符号的运用（能用词汇、句式表达，体现表达的丰富性）
3、情绪情感的体验
语言活动的载体是文学作品，文学作品是有主题和风格的，语言活动就是让幼儿感受理解文学作品的中心主题和各类风格。
文学作品风格：抒情优美幽默诙谐中心主题：热爱音乐（《小青虫》）
有梦想就快乐（《美丽的梦想》）
学会判断，适合自己的才是最美丽的（《白羊村的美发店》）
母子之间爱（《大卫，不可以》，《逃家小兔》）
二、把握幼儿语言学习的核心经验
什么是幼儿语言学习的核心经验。就是幼儿语言发展和各个题材的专业知识，掌握幼儿语言学习的核心经验的意义在于让教师懂得幼儿语言学习的规律和特点，建构指导幼儿有效学习的方法和策略。
如散文学习的语文经验：
第一阶段：通过倾听感受散文的抒情语言第二阶段：在成人的引导下初步体会内在的情感
第三阶段：尝试用生动的语调朗读散文
如故事理解的经验：
第一阶段：知道故事起始结尾，说出故事的主要人物
第二阶段：用口头语言的形式概括故事的主要情节
第三阶段：能初步用书面语言（文学语言）准确概括主要情节和主题，仿编创编故事的主要情节
如讲述活动（看图、故事）的经验：
第一阶段：讲清楚主要事件，谁，做了什么事，说了什么话
第二阶段：讲清楚一系列事件，谁开始做了什么，后来做了什么
阶段：完整地讲述故事的发展与结尾
如儿歌学习的语文经验：
第一阶段：理解儿歌内容
第二阶段：喜欢倾听，模仿成人朗读
第三阶段。能主动吟诵不同节奏、句式的儿歌。
了解幼儿语言学习的核心经验，教师才能科学地设计环节，围绕幼儿经验设计问题，提升幼儿，幼儿语言的发展才有效。
三、提高师幼语言交往的有效性
在语言活动中，师幼语言交往的过程即提问——回答——回应，一堂语言活动是否有效取决于提问和回应质量的高低。
1、提问
提出什么问题，如何提出问题，以及做出如何反馈，开始于教师对读本和孩子的了解，发展于活动中的随机教学。
1）解读素材（画面）
切中主题：不仅是内容相关，关键是切入点
一只胆小的兔子会有什么梦想。
一只勇敢的兔子，看到有人争吵，它会怎么做。（《美丽的梦想》，提问围绕着兔子的勇敢的梦想展开）
围绕主线：紧密围绕主线，不问无关问题，关键页重点处理
《美丽的梦想》围绕着小动物自己独特的梦想展开问题，并选出4个小动物（4幅画面）作重点解读，重点突出，时间分配合理。
2）解读孩子
问题一定符合幼儿年龄特点，符合幼儿思维逻辑特点。小班：描述性问题较多；中班：分析性、推理性问题为主；大班：适当增加评价性问题，但并不是一刀切，要根据读本灵活分析。
问题要有逻辑和相关性，注意描述性问题——分析性问题——推理性问题层层铺垫递进他，帮助幼儿理清思路，理解故事或画面。
《野猫的城市》中的提问斑马说了什么（描述）他为什么这样说（分析）
它到底介绍的是什么，城市是这样的吗。（评价性）
《大卫，不可以》中的提问修改。妈妈说了什么。
她为什么这么说（实际上是大卫干了什么，大班可以把描述性问题直接转化为分析性问题提出）
从哪里看出来（推理）
2、回应
回应是“提问”策略的一部分，回应让师幼语言交往不断走向深入，回应的目的把幼儿的回答变成更深思考和更好回答的动力。回应有以下几种类型：
（1）重复：
作用：关注、肯定、示范教师要避免无意义重复（2）再组织梳理、概括、补充
教师语言的规范性（准确、完整、连贯、生动）
《美丽的梦想》中教师的概括回应：师：从哪里看出猪变高贵
幼儿：衣服、耳环、高跟鞋。。。。。。师：你们从服饰从看出她高贵
《白羊村的美发店》中教师的梳理回应：幼儿：染了头发狼就认不出来了师：哦，染头发就有了安全感
（3）启发：
逐步提出更高要求，必要时提供支持（脚手架）：已有经验（故事经验，生活经验）图文信息（利用图片）举例示范
模拟环境……（如果是你，会。。。。。）
（4）追问
你怎么知道。如果是你，会怎么做。（5）更正直接更正
间接更正：幼儿自我更正、同伴纠正、补充和再组织间接更正更为有效也更容易被幼儿接受（6）评价
评价应具体：不仅是好和棒，更是好和棒的原因（针对语言发展）
提问还要注意几个问题：
提问数量适度：问题在“精”不在多；不停问不利于孩子的深入思考。提问前先等待：伺机而问，而不仓促或盲目。提问后延长侯答时间，给予幼儿思考的时间
第
三、需要强调的几个问题
1、关于完整听故事的要求
语言活动一定要有完整听故事（听散文、儿歌）的多次机会，要给孩子完整的经验，年龄小的孩子尤其重视完整倾听故事。
互动性讲述故事一定要分析故事，哪里停哪里提问都是科学严谨的，不要任意割裂故事
2、关于完整表达的要求
完整表达是培养幼儿清楚表达重要方法，是语言活动的重要要求。但要注意方法和时机，不能为了完整表达压制或干扰了幼儿想说敢说的欲望。
时机。可以在表达前提要求或表达后修正，不要在幼儿开口说话时随意打断。
方式：教师的多次示范，隐性强调比比反复单调要求要有效得多
野兔的恩恩小小的，象什么（教师每次提问时都在示范强调）春天来了，我送给。。。。。。
题材。叙事讲述应要求完整表达，谈话活动、辩论活动不需要，需要流利的表达。
3、关于语言学习的情景性语言学习必须在社会、语言的情景中学习，语言学习在游戏、运用中完成。有些活动讲故事后会练习某个句式，往往总是将句式与故事主题情感割裂开来，变成单调、形式化的句式练习，孩子无法理解句式与语言表达的意义之间的关系。
4、其他问题
1）绘本阅读不能取代故事活动
2）有些绘本只适合自主阅读，不适合集体活动3）要重视朗读（跟读）4）教师的语文素养要提高。
第三篇：幼儿园绘本教学对儿童语言学习活动的价值《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园语言教学应培养孩子对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“利用图书绘画和其他多种方式，引发孩子对书籍、阅读和书写的兴趣，培养孩子学前阅读和学前书写技能。”
早期阅读是指“在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。从早期阅读的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面的促进作用，其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为突出。发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，而早期绘本阅读活动是幼儿园语言教育的有效组成部分。早期绘本阅读活动是幼儿园语言教育的有效组成部分，它是指0―6岁婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的形象读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。
绘本在早期儿童阅读能力培养中具有优势，尤其在看图讲述的能力、指字认读的能力、朗读的能力和思维扩散的能力方面作用独到绘本也能培养幼儿语言学习的思维习惯增强孩子自信心，激发孩子的学习兴趣。
培养幼儿认真倾听的好习惯。在观察图画书时教师应引导幼儿学会怎样去观察，让幼儿学会除了观察还要学会认知和探究，与老师和同伴交流自己的发现、感想与问题。加深对绘本内容的认识。同时锻炼了幼儿语言的表达能力和与同伴交往的能力。
良好的阅读习惯能够影响幼儿的终身发展。教师要有目的、有计划地引导孩子养成良好的阅读习惯。
绘本是幼儿园儿童语言教学活动最好的教材，其内容形象有趣、题材广泛、语言简练生动、绘画精致优美、色彩鲜艳、图容并茂，是儿童语言活动良好的素材。绘本在发展儿童语言能力方面符合儿童的需要、能激发儿童语言学习的兴趣，发挥好绘本的作用，是幼儿园教学的关键。
绘本对儿童语言学习活动的价值。（1）与普通读物相比，可获得更多的阅读乐趣；（2）绘本是最早的儿童文学书面形式，历久不衰；（3）对儿童个性的养成以及人格、道德、性格的成长均有良好作用；（4）使孩童在玩耍中提高认知能力；（5）在阅读绘本并与成人或同伴交流的同时，不断地进行语言练习；（6）提供生活经验，快速地丰富孩童的间接经验；（7）涵养美学，寓教于乐，寓美于教；（8）在快乐阅读和积极交流中培养想象力。
第四篇：合作学习的价值内涵合作学习的价值内涵
新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。[2]（4）然而，随着课程改革的逐步实施，我们发现这一目标在具体实践中走了样，人们追求的是可见的形式。这一问题在合作学习的实施中表现得尤为显著。人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放""教师们热衷于一些操作层面的内容，如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。其实，在承认合作学习的实施必须得到相应的教学技术支持的前提下，笔者认为，最重要的是，每一个参与新课程改革的教师都应该对合作学习的本质特征有一个正确的、全面的熟悉，而不是功利主义地予以理解和应用。
一、合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度
什么是合作学习。其本质又是什么。当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”[3]（ix）杰克布斯等人则认为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”[3]（ix）很显然，杰克布斯等人的不同之处在于，合作的功能并不仅只限于小组。合作学习的价值远在小组之上。对此，约翰逊等人表示赞同。
确实，作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝不只在于教学方式上的标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个别教学到班组教学再到班级教学的漫长发展道路，其后又有对班级教学的诸多革新和改造。合作学习不是简单的集体（全班）教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种价值取向，是一种人生态度。如同杰克布斯等人所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”[3]（3－4）事实也确实如此。仅仅把合作学习看作为教学方式的教师，与视合作学习为人生态度的教师在教学中的行为表现是不同的。在前者的课堂中，合作小组是课堂教学的点缀，合作的态度和氛围并没有形成，课堂中仍然布满着竞争，布满着对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。而在后者的课堂中，讨论、交流只是一种外在的形式，一种为达到目标而采取的策略，教师更为注重的是学生合作精神的养成。笔者在一所小学听课时就曾见过这样一个令人啼笑皆非的场景：在面向全班集体讲解之后，教师公布给学生七八分钟时间开展合作学习。顿时，课堂上的争论声此起彼伏，谁都不甘示弱。随后进行小组汇报。当一个小女孩汇报发言时，一个小男生从座位上跳了起来，他挺着胸、昂着头，大声而又理直气壮地说：“她讲的东西刚才是我说，不是她的。”然后自得洋洋地坐了下去，而小姑娘则尴尬地羞红了脸。对此，教师未予任何指点与评价。这是合作吗。合作的精髓又在哪里。事实证实，学生围在一起组成一个小组并不意味着他们随之就会有出色的合作，如上所述的毫无意义的合作学习其效果甚至比单干、竞争更差。
说合作是一种生活态度，是一种价值观，并不表明在一个班级里、在一所学校中就应该彻底消除竞争、取消单干。社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组合而成的，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。但学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。人类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。
作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作。
二、合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容
视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容（what，学什么），而不仅仅只是把它作为一种简单的学习方法（how，如何学习）。
每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正地合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。首先，通过异质学习团体中的合作学习，我们应该教会学生接纳别人。作为一个社会人，我们每一个人都要和不同的人一起相处、相互交流。今天是学习伙伴，明天则可能是朋友同事。但教学实践中，许多优等生不屑于和“差生”为伍，他们认为，不停地接受学业低下的同伴的讨教，使自己失去了迎接挑战或加深扩展的机会；另一方面，“差生”也耻于（或羞于）向优等生寻求帮助，他们觉得，和学业成绩突出的同伴在一起没有舒适感，他们甚至担心这会使自己丧失尊严。但是在合作学习机制下的小组中，学生必须协同努力、相互交流。他们会惊异地发现，尽管每个人的才智有高下、爱好有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”自己。
其次，在接纳别人的同时，学生还应该学会悦纳别人、欣赏别人。在一个异质学习团体中，仅有接纳是不够的，相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基础。今天的中小学生，从他们踏进学校大门的那一天起，就几乎无一例外地生活在一个布满竞争氛围的环境中，他们关注自己的成绩，期盼自己能从竞争中脱颖而出，他们在学校中更加习惯的是给别人挑刺，而对同伴的优点往往不以为然。有一次，笔者在一所小学听一节五年级的语文课《猫》。这是一篇朗读课文，教师在讲解了小猫的可爱之后，请一个学生和自己进行合作朗读表演。朗读的句子很短，只有一句话：教师：“它什么都怕，总想躲起来”，学生：“可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是碰到蛇也敢斗一斗”。就是这么短短的一句话，同学们竟然给表演的同伴提出了十多条批评意见，有的认为她平舌音和翘舌音没读准，有的认为她没读出小猫的勇猛，还有的则认为，读到“蛇”时她应该顿一顿，发言的孩子中没有一个人对同伴清亮的嗓音和生动的表情予以赞赏。试想一下，以这样的心态走上社会，孩子们将如何与他人合作共事。但是在合作学习中，通过彼此观点的碰撞和交流，学生会逐渐地意识到，在一个合作学习小组中仅有接纳是不够的，单纯的接纳是被动的，鲜有感情色彩，它只表明你承认同伴的存在，承认同伴有表达自己见解的资格与权利；而悦纳则不同，它意味着欣赏、激励和提携。所以，任何一个采用了合作学习方式的教师，都应该教会学生敞开胸襟悦纳同伴，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
第三，通过异质团体中的合作学习，学生还必须学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责。在单干性的学习中，学生关注的是自己既定的目标是否达成，而同伴的目标实现与己无关。在竞争性学习中，我的失败意味着你的成功，而你的进步就意味着我的受挫，同伴之间是你输我赢的关系。但是，在一个异质学习团体中，每一个小组成员都必须承担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力，如同足球比赛一样，全体球员必须协调一致、利益共享。这就要求全体小组成员必须勇于负责、善于负责，真正树立起“我为人人、人人为我”的观念。所以，在一个缺乏合作、弥漫竞争气息的课堂中，同伴的帮助大多不是出于彼此负责，而是出于“觉悟”与施舍，因此每个人只有依靠自己的奋斗才能打拼出一片天地。但在合作学习中，机制的作用推动着每个人都要负起责任来，谁也不能当“南郭先生”。
第四，通过合作学习，教会学生把握合作技能，学会与人沟通。今天，我们生活在一个全球化程度日益增强的时代，计算机及网络技术可以使我们随时和生活在地球任一区域的人取得联系。在这样的情况下，在校期间就学会与人沟通、与人交流就显得尤为重要。但是，在教师主导的课堂教学组织形式下，交往方式只是师生之间的“继时互动”──教师讲，学生听；教师问，学生答；师生之间、生生之间缺乏“同时互动”。通过教学，学生虽然学到了学科知识，把握了读、写、算的技能，但现代社会极为关注的交际技能却并没有形成，学校教学并不能承担交际、沟通技能的传授之责。合作学习则不是这样，其高明之处就在于，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体，“学生必须既把握学科任务（taskwork），又必须学会作为小组的一员协同工作所要求的人际技能和小组技能（teamwork）”。“假如学生不善于人际交往，那么势必会影响把握学科内容，小组成员的交往技能越强，学习的质量和数量就越尽如人意。”[4]（30）确实，在合作学习中，通过小组中的互助与交流，学生可以学到沟通的技能与本领。例如，在不鼓励合作的课堂中，学生听到的往往是“别人发言时不要讲话”，而在合作学习中，学生记住的是“别人发言时要认真听”，教师鼓励学生“注重倾听”“接受别人的见解”，而学生通过实践会慢慢地领悟到，所谓“接受别人的见解”并不是对别人的所有观点照单全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利、在同伴发表看法时眼睛看着对方并做到不随意插话""总之，通过合作学习小组，学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，当然也要学会能够善解人意，甚至适当的妥协。不学会这一切，合作小组中不能体现出这一切，真正的合作学习就不存在，合作学习就有名无实。
三、合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享
合作是人类相互作用的表现形式。教学就是人类合作的一种非凡活动形式。但是，以往人们对教学合作的熟悉仅限于师生合作的层面，看不到（或不承认）教学中的生生合作、师师合作。即使是原苏联阿莫纳什维利等教育革新家发出的合作呐喊也仅限于“师生互相把对方作为自己的补充，肯定和实现‘人的关系’”，“教育的解放是师生双方的解放”。[5]人们普遍认为，教学中的合作只是师生双方的合作。但是，合作学习的倡导者们却将教学中的合作观大大向前推进了一步，他们认为，那种“把教与学的过程只看成是成人—儿童的双边活动的观点，实在是过于简单化了。”[6]（17）约翰逊兄弟就曾指出：“在学校中，学生之间的最合法的同伴互动被限制为一些课程以外的活动。这些活动很少与课堂上的基本问题有直接的关系，教学系统所强调的是教师的授课与学生的课堂独立作业。假如学生试图进行彼此之间的互动，那将会被认为是具有破坏性的。”[6]（17）合作学习则一改以往这种单一的互动合作观，把合作放在了一个更为广阔、更为多样性的背景中，他们明确提出，“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。”[4]（171）从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。
同伴不是竞争对手，同伴是丰富的学习资源。在以往的一些课堂中，教师似乎缺少对学生合作行为的鼓励，而合作学习则竭尽全力鼓励学生把同伴看做可资利用的学习资源。美国的杰克布斯等人就曾对合作的课堂和不鼓励合作的课堂进行过一番研究（见下表），明确地提出在合作学习中，教师应当鼓励学生和同伴分享观点、向同伴请教问题甚至和同伴共同冒险。
两类课堂若干特征比较不鼓励合作的课堂合作的课堂
眼睛看着自己的，不要看别人
看看同伴正在做什么，这样你就可以向他学习，帮助他，并分享他的观点和材料不要交头接耳
和四周的同学交流一下，相互交换一下意见，看看有什么疑问、说明、建议和问题每个人干自己的
和别人分享工作，你的收获将远甚于各部分之和假如需要帮助请向老师提出来
假如你需要帮助，在问老师之前先问问小组同学每个学生都争着吸引老师的注重给每个学生在小组中发言的机会
为了获得外在的激励报偿，如分数、表扬等既有额外的奖励，也有内部激励在不鼓励合作的课堂中，教师是学生学习的唯一的、活的资源，借助教师的讲解、提问等教学方式，学生逐步地消化和理解课本中的学习内容，教师是学生和书本（教材）之间的中介。在这种课堂中，学生学得的知识有三部分（教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识）。有学者认为，新课程背景下的学生课程授受知识的组成将发生变化，师生互动所产生的知识在学生知识构成中的比重将有所增加，而不是学生的知识构成成分将发生变化，[2]（247）但笔者认为，在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。
古人云。“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。
值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说，也有一个充分利用同伴的学习资源的问题。互助学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会在综合主题教学、加强学科之间联系等方面开创十分广阔的发展前景。
参考文献：
［1］教育部。基础教育课程改革纲要（试行）［s］。2001。
［2］钟启泉，等。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［m］。上海：华东师范大学出版社。2001。
［3］gerogemjacobs，michaelapower，lohwanlun。theteacher’ssourcebookforcooperativelearning：practicaltechniques，basicprinciples，andfrequentlyaskedquestions［m］。corwinpress，2001。
［4］dwjohnson，rtjohnson。learningtogetherandalone：cooperative，competitive，andindividualisticlearning（5th，ed）［m］。allyandbacon，1999。
［5］陈建翔。把“人的世界和人的关系”还给教育［j］。教育研究与实验。1988，（3）：6—7。［6］王坦。论合作学习的教学论贡献［j］。课程·教材·教法。2003，23（8）：16—20。
第五篇：学习语言的方法学习语言的方法
学习任何东西都需要一个过程，一步登天的梦想是不可求的。学习语言更是需要勤奋，也许这其中少不了枯燥乏味的感受，但要贵在坚持，就会有收获的。
以下是我总结的七点学习语言的方法，可以供大家参考。
一、要勤奋多读多写，做到举一反
三、这样对你的语言学习大有裨益。
二、创造多说、多练的机会和环境，做到不耻下问，不能不懂装懂。有时候你认为是理所当然的发音、读法，让人听了之后常常觉得莫名其妙。
三、下苦功掌握语言动词的多样的变化，以及敬语、自谦语等的特殊表现形式。
四、有条件的话，多看外语的电影、电视节目，多读报刊、杂志，多听外语歌曲，真正做到耳闻目染。
五、勤复习，做到温故而知新。把学习外语当作一种兴趣、爱好，做到持之以恒。那你一定能够成功地学好外语。
六、学习外语的时候，要先掌握发音。如果基础的发音没学标准，将来就很难改过来。可以根据cd的语音进行发音，光靠书上的解释很难读准。毕竟，书不会说话，不能给你提供标准参考。还要反复练习。
七、语法，就要靠日积月累了。既然有兴趣，就一定要坚持，不要半途而废。除了看书或上网学习，还要多听多看。
其实学习语言说白了就是要勤奋。
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