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让少先队员成为体验教育的主人

在少先队集体中谁是主人，可能对每一个少先队员辅导员来说回答起来都十分容易：“少先队员。”这样一个正确的答案立刻便会从辅导员嘴中说出。少先队是少年儿童的群众组织，他们是少先队的当然主人，这是无庸置疑的。然而如何让少先队员成为体验教育的真正主人，是我们少先队辅导员应该思考的问题。
一、 让队员成为主人，体验活动要以队员为本
少先队是少年儿童的群众组织，少先队员是主人，组织的主人，活动的主人，管理的主人。少先队的体验教育功能是在少先队组织中引导少先队的主人队员通过实践，通过自身的亲身感受，了解做人做事的道理，领悟做人做事的真谛。是在不断的参与过程中让队员有所感悟，有所认识，最终形成良好的习惯。从而使其健康成长。是在队员接受了辅导员的辅导之后，让队员去独立的思考问题、处理问题、解决问题。这一目的决定着体验教育必需以队员为本，尊重队员、相信他们。通过队员本身的亲身体验，亲身感悟，提高队员的素质。在体验活动中让队员在实践中有所选择，要通过体验使其观点得以成熟。从而真正达到体验的目的。在以队员为本时要充分考虑队员中的普遍要求，他们的普遍问题，关注引导队员的特殊需要，以尊重了解他们为前提，因材施教，有的放矢。增强体验教育活动的针对性，引导队员顺利正确的体验。
（ 一）辅导员要摆正自己的位置
辅导员与队员应该是朋友，辅导员是少先队教育的指导主体，她担负着指导帮助少先队员的重任，辅导指导也是一种教育方式，辅导员在体验教育活动中辅导要有弹性和有能动性。辅导员要坚持与队员站在同一起跑线上，从队员的知识水平，理解能力，自我意识的发展程度出发来引导队员，坚持对队员的平等相待，不以教育者，不以师长自居，要站在孩子的视角想孩子的问题，要尽量拉近辅导员自身和队员的距离，与他们成为真正的朋友。成为他们活动中的一员。在现今中国的体制下，辅导员往往是班主任，面对7-14岁的孩子来说要让孩子成为主角，首先需要辅导员切实放下架子，摆正自己的位置进行好角色转换。然后才能帮助队员充分认识到自己是体验教育的主人，从而使他们在辅导员的帮助下更好的发挥主观能动性。
（二）引导队员以自己为本
教师要引导队员以自己为本，引导队员多倾听，以队员自己的身份、自己的视角去参与体验，感受参与的真实，体验的快乐。以队员为本就是在进行活动时要注意队员主体地位的发挥，充分调动队员的眼、耳、手、嘴、行。通过他们的眼看、耳听、手动、嘴问、一直到行为模仿从而让其感悟，以形成固定的素质。要以队员为本，就要以队员为主体，要让体验融入到队员的日常生活中去，凡是队员自身能够置身其中的活动就要让队员参与，让学生敢想，敢说，敢干，敢总结。让队员从体验和教训中去体会认识，不要从一件事情一项活动去评价得失优劣，而要从是否得到体验去看问题。成功有成功的益处，失败有失败的品味。辅导员要多鼓励，多表扬。在体验活动中，摆脱传统的师说生听，师导生演的关系。
现在的少年儿童是有能力的一代，在少先队体验教育中多放点手引导队员以自己为本，队员的独立性和独立能力便会在潜移默化中得到加强，得到培养，从而使队员的参与意识更强。这在无形中会增强体验教育的实效性，把体验教育活动的整个过程尽可能的还给队员，引导队员以自己为本，少先队员就会有更多的机会体验成功与失败，就会在自我参与、自我实践、自我教育中以自己为本，对自己进行教育。在自我完善后达到逐步超越自己的目的。
（ 三 ）张扬队员的个性
世上没有两片相同的树叶，同样世上也没有两个相同个性的队员。让队员成为体验教育的主人的少先队活动要张扬队员的个性。个性从心理学上是指一个人的整个精神面貌。他是一个经常的、稳定的、本质的具有一定倾向性的心理特征。人是一个社会实体，人的意识是社会的产物，所以必须受社会的制约，每个队员所处的小社会的环境不同（家庭、队员所接触的人），因此他们的个性都具有独特性。独特性是人的心理倾向、个性心理特点和心理过程的独特结合。其中包含人的认识过程、情感过程和意志的特点、兴趣、需要、动机 、信念、世界观的特点和能力性格与气质等特点的结合，没有一个人跟其他人具有以上诸特点的相同的结合。在体验活动中要充分张扬队员的个性。只有这样才能使队员置身的他人之间、使队员之间有容易让学生认可的认知，使其有所感悟。张扬个性要注意让特殊队员有特殊的体验。尊重个体，做好有差异队员的工作，深入细致的了解他们，打消他们的顾虑，对于问题多智力发展偏弱的队员更要给予格外的关注。要因人而异做好体验引导。从多元智能理论为出发，换个角度思考问题和看问题，让每个孩子都成为第一。因为体验是一种个性化的感知、领悟的过程，人们对事物的理解、欣赏、认知必然受到自己个性的制约。
二、 让队员成为主人要创设儿童喜爱的情境
每个人都有表现自己的愿望，少年儿童也如此。让少年儿童置身于一个情境中，是少先队教育的一种良好手段。良好的活动情境，能激发队员的参与热情，在队员入情入境中更有利于队员成为体验教育的主人。少先队员由于其年龄关系很容易受环境的感染，从而按照其周围的情境去从事某一件工作或做某一件事情。在体验活动中让队员置身于一个浓浓的情境中有利于队员进入情境，使自己成为这一情境要求的那样成为这一情境的主人，以达到体验教育的目的。就像一个人走进一个十分安静的环境中时他也会安静下来，而不需要别人的提醒。
德育心理研究表明学生普遍倾向于接受暗示的教育方法，对直接灌输，空洞说教，命令式地说教育存在逆反心理。在体验教育中，队员在一定的情境中自然的融入，从而使教育者枯燥的灌输与说教变成了无声的心灵与心灵的沟通，情感与情感的交流，使深奥又难以理解的教育内容变为无形的渗透和正向的激励引导，让孩子、在无痕的教育情境中达到心灵的感悟，行为的改变。在我们的少先队中利用队员角，广播、板报等少先队特有的氛围、利用少先队特有的文化，让队员的每一颗童心真情的投入其中。体验教育是少先队适应新形势，进一步加强少年儿童思想教育的基本途径。在平时的工作中，要抓住校内和校外两个阵地，创设各种情境，建立各种有利于情境创设的条件。及时抓住科学、可行、健康、有教育意义的体验项目，启发队员在情境中体验，在体验中思考，在体验中锻炼。
三、 让队员成为主人体验教育要涉及队员生活的各个方面
孩子生活在一个复杂的环境中,人与人.人与社会、人与自然、人与自我这些都与每个队员密切相关，每一方面都会影响到孩子的生活，影响到孩子的成长。所以要让队员成为体验教育的主人，只有让孩子们置身于社会生活的各个环节，涉及队员生活的各个方面才能让孩子们更好的体验，更好的成为体验教育的主人。才能让队员更好的认识自我，调整与完善自我。
少年儿童的体验应社会化并涉及队员生活的各个方面。在少年儿童生活的各个方面都有可以让队员感受的内容。生活中处处有感受，辅导员要帮助孩子们去多见多闻，抓住队员生活中那些有充分的实践性的内容让队员多体验。体验要从队员身边的生活入手。立足于学生的家庭、学校社会之中，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一个感受。让学生既是演员，又是编剧，又是导演。在同化顺应的心理过程后强调学生感受的内化、习惯的形成，促进其提高。在活动中为队员们着想，联系队员实际，感悟他们成长中的各种感悟，从队员与队员、队员与社会、队员与自然的接触点、矛盾点、冲突点、结合点入手。从队员的生活切入，避免先入为主，包办代替，把教育者（教师、家长）对事物的认识强加给他们。要让他们讲真话，诉真情，表真意，避免成人制造的痕迹，要尊重事实，关注教育主体——少年儿童的真实感受。让其在自我体验后达到自我认识、自我感悟、自我教育、自我完善、自我超越。让队员参与，在队员生活的各个方面让队员体验、让队员成长、让队员快乐。在队员生活的各个方面让队员成为体验教育的主人要注意三个原则 (1)指导性原则 辅导员是少年儿童的指导着，在少年儿童生活的各个方面让队员成为主人，辅导员一定要指导。只有在辅导员的指导下队员的体验才能达到升华。关注队员生活，关注队员生活的各个方面， 引导队员在现实生活中思考，体验源于生活，提炼于生活。（2）开放性原则 引导队员在生活中体验，必须在开放中进行体验，在色彩缤纷的世界中去认识生活，了解生活，感受生活，置身于开放的社会之中的体验才会有用，才会让队员真正的体验到人生，为其今后的社会生活打下真实的基础。（3）内化性原则 人人都有自己的思想，要使体验真正的入脑入心就必须让体验后的感受内化于心。从理性的角度讲，人的任何一种经历和实践都是对生活的重要积累，这积累发挥作用必须通过人的内心的一个同化顺应的过程。在体验活动中，只有让队员把体验内化成认识才能达到让队员成为真正的体验教育的主人，达到体验教育得目的。