Unit3-The-Internet-单元整体教学设计.docx

教学基本信息
单元名称
Book 2 Unit 3
学科
英语
学段
高中
年级
高一第一学期
相关领域

主要教材
书名：普通高中教科书·英语必修第二册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年12月

单元指导思想与理论依据
一、 主题意义
《课程标准》指出，“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”（教育部 2020）。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，开展围绕主题意义的教学活动，有利于学生挖掘特定主题所承载的文化信息，发展思维品质，构建对特定主题的理解和表达。
二、单元整体教学
单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
三、教-学-评一体化
《课程标准》指出：“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进他们更有效地开展学习”（教育部 2020）。
基于课堂评价的五要素框架（Chappuis, J., et al. 2013），我们可以进一步厘清高质量英语教学课堂评价的相关要素。在英语课堂教学中，评价旨在诊断学生完成学习活动的情况，为教师改进教学提供决策依据。评价目标应与教学目标一致，体现语言学习的本质规律和《课标》的要求。评价设计，包括确定评价标准和评价反馈方式，则应与教学活动设计融为一体。评价结果可用于改进教学或给予学生反馈。另外，评价的重要主体之一是学生，学生要参与学习和评价活动。

单元教学背景分析
一、教学内容分析及课时分配
本单元为人民教育出版社《普通高中教科书·英语必修第二册（2019 年版）》第三单元，
以“互联网”（The Internet）为主题，涉及《课标》明确的课程内容中人与社会主题语境下从属于科学与技术主题群的内容，具体到“科技发展与信息技术创新，科学精神，信息安全”这一主题语境内容。
本单元由采访调查、视频、记叙文、说明文、博文等多模态语篇（见表 1）构成，共计 7 课时。

表1 单元语篇和课时分配
【What】单元主要内容：本单元围绕有关互联网的话题展开，通过调查了解学生的网络使用情况，互相交流选择合适的应用软件。通过人物故事讲述了互联网对老年人生活的改变，揭示了互联网对人们的积极影响。同时，通过博客文章提出关于安全上网的建议，增强防护意识，保护个人隐私和上网安全。
【Why】单元语篇写作目的：学生通过本单元选取的多模态语篇可以体会到互联网给人们的生活带来积极影响和消极影响，让学生从不同的语篇形式辩证地思考人与科技的关系，认识到社交媒体是把“双刃剑”，学会培养自我管理的技能，明智、适度地使用社交媒体来丰富自己的学习生活，戒除自身不良的上网行为，发展批判性思维和创新思维能力。
【How】单元语篇文体结构和语言修辞：本单元选取了不同类型的多模态语篇，包括：采访，对话，描述人物的叙事文本，视频，博客文章，其中叙事文本语篇中运用了很多现在完成时的主动或被动语态结构来描述人们或主动或被动地接受互联网带来的变化；通过对博客语篇的学习，熟悉并掌握博文的文体特点、语篇结构、标题特征和语言特点学会如何给生词下定义；通过调查类访谈的口头语篇结构，引导学生在听力中获取生词定义的听力技巧，培养学生的听力策略。

二、学生情况分析
学生为市级示范校高中一年级的学生，具备课标在必修阶段所要求的文化知识、学习策略和语
言技能，对于学生就本单元的话题及语言表达的情况，我在单元学习前、中、后三个阶段采取相应的方式进行分析：
在单元学习前：以问卷星调查问卷的形式了解学生对该主题已有的认知理解、语言知识和表达能力，确定学生在单元教学前的学习起点。
以下是单元学习前调查问卷的内容：
（1） How has your life been improved by the internet?（中英文均可）
（2） What English learning APP are you using？Why？（中英文均可）
（3）Describe your daily activities online with at least five sentences. (至少用5句话描述你在网上的日常活动）
（4） What is an APP or a blog?
（5）Translate the following sentences.（请翻译以下句子）
A. 人们的生活已经被社交网络改变了。
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B.在过去的几个月里，一些课程已经由老师在网上进行教授。
___________________________________________________
C. 关于如何安全上网的问题已经被问了很多次。
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图2 单元学习前调查问卷
在单元学习中：以课堂观察和随堂活动的形式获取与教学效果相关的反馈信息，例如学生在听课时的面部表情，记笔记的学习行为，与同伴或小组合作时的态度及效果等，通过这些方式，教师可以动态了解教学活动和任务的完成情况，并进行相应指导。
（1） How has your life been improved by the internet?（中英文均可）
__________________________________________________________
（2） Describe your daily activities online with at least five sentences. (至少用5句话描述你在网上的日常活动）
_________________________________________________________
（3） What is an APP or a blog?）
__________________________________________________________
（4）How to use the Internet properly?Think about the dos and don'ts.（正反两面各提出至少三个观点）
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在单元学习后：投放和单元学习前的调查问卷内容有一定关联与延续性的后测问卷，评价学生单元学习效果。

图3 单元学习后调查问卷
经过师生互动，课堂观察，调查问卷，作品分析等一系列的路径，学生情况就本单元的话题及内容在单元学习前、中、后三个阶段的的学习情况如下：
1. 话题背景知识：学生对互联网的话题十分熟悉，并且感兴趣，对于网络的功能及利弊能发表一定的看法。2. 知识技能储备：对于主题词汇掌握不多，对于现在完成时的语法有一定的理解，但缺乏运用来更详细地描述人和物所受到的影响。已经掌握了基本的阅读技能，能够获取和处理信息，但是缺乏对语言的探究意识。能够提出一两种简单的在网上保护自己方法，但总体对于安全上网的问题和解决方案的认知比较混乱，对于建构合理应用互联网的认识不足。
针对学生的学习情况，我会在本单元的教学过程中采取下面的措施帮助学生取得较好的学习效果：
1. 利用问题链(Why is the Internet so popular among people, young people and old people？What can people use the Internet to do? What benefits can the internet bring to people? How has people’s life been improved by the internet? What are the problems people may meet when using the Internet? How can we use the Internet properly?） 引导学生进一步关注阅读语篇中主题相关语言表达，夯实表达的框架。
2. 引导学生在单元学习的听说、阅读过程中持续梳理提炼主题内容表达结构基础上，设计整合性输出活动：以Be smart online users 为题写一篇演讲发言稿，内容包括：1. 分析优势与不足；2. 提出使用互联网的建议。

单元教学目标
本单元整体教学目标与各课时教学目标，及其之间的联系如下：
一、本单元整体教学目标
在本单元学习结束后，学生能够：
1. 学习理解： 听懂下定义的语言标记在听的过程中利用其更好地理解相关重要信息；获取、梳理阅读文本的文章结构、语言特征和写作意图，借助可视化图形呈现语篇的结构化知识；谈论互联网在日常生活中的应用以及互联网给人们带来的便利及安全问题。
2. 实践应用： 通过标题预测文本内容和评价标题；通过讨论交流，基于小组合作和探究学习，进一步梳理和整合文本信息，从不同角度对主题进行分析和深度解读，辩证地口头表达主题内容，在不同的语境中运用主题语言表达个人上网的习惯，谈论和推荐最佳应用软件；写一篇包含对互联网正反观点及自己观点的博客文章。
3. 迁移创新： 分析评价互联网使用存在的利弊问题，增强相关安全意识，提出并初步建构合理应用互联网的观念，发展其批判性思维。

一、 各课时教学目标

图4 各课时教学目标

二、 本单元整体教学目标与各课时教学目标之间的联系
本单元通过互联网这一主题而紧密相连的小单元，由互联网带给我们的生活、工作和学习的积极影响（小单元1）进入主题，介绍了女教师Jan通过亲身体验互联网的神奇以后热心帮助周围的老年人群探索虚拟世界，一起搭上信息时代的快车，并结合学生的身份创设真实情境，通过和国外线上学习形式的对比，反思自己线上学习的经历并和别人分享相关的网上学习的经验；接着转向互联网的消极影响（小单元2），通过组织学生进行调查采访关于上网习惯的内容，提醒学生学会安全上网，提高自我保护意识，提出安全上网的三条建议；最后引导学生合理有效地使用互联网（小单元3），通过组织学生讨论有利于英语学习的应用软件或学习网站，观看英国布莱克学院学生上网的视频，并且对比“My Day Online”使用互联网的情况引导学生反思自己的上网习惯，培养学生的自控力和自省力。最终引导学生就“Is Internet good for friendship?”这一主题展开讨论并发一则帖子（单元整合性输出），帮助学生迁移本单元所积累的主题相关的语言表达，提高学生对互联网的认识并能科学理性地使用。基于每个小单元的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好铺垫（见图 5）

图5 单元内容整合关联图

单元教学过程设计
一、基于英语学习活动观的六个层次的活动设计一系列单元活动。如下：
1. 用思维导图梳理文本信息
2. 通过Think-Pair-Share的活动方式激发学生思辨与讨论
3. 设置个性化作业。1. 以Jan的身份做TED演讲，分享创办网上社区，助人助己的网络故事，并引导人们如何正确使用网络；2. 去网上给Jan留言，分享你的读后感和类似的经历。
小单元1---知晓互联网的积极影响

（Reading and Thinking第一课时）

1. 联系实际，创造真实情景，补充一段中国的线上学习例子作为对比续写
2. 结合自身上网课的经历，制作一份关于线上学习技巧的海报

（Reading and Thinking第二课时）

小单元2---规避互联网的消极影响
1. 掌握调查访谈的口头语篇结构和语言表达
2. 运用与文本主题相关的语言去调查访问同伴的网络使用情况
3. 以书面报告的形式呈现调查访谈的结果并呼吁人们恰当使用互联网

（Listening and Speaking第三课时）

1. 联系生活实际，就常见的三个网络安全的问题展开讨论
2. 明确语篇结构，掌握博文写作技巧
3. 输入与主题相关的语料
4. 写一篇与课文结构相似的关于如何设置密码的博客文章

（Reading for Writing 第四课时）

1. 听后角色扮演，从三个方面介绍两个App的功能，激发学生的深度思考
2. 以小组为单位通过表格对比各自认为利于学习的App或网站并分享和展示
3. 完成汇报后形成一份博客文章形式的书面报告，引导学生正确使用网上资源
小单元3---合理有效使用互联网

（Listening and Talking+ Project
第五课时）
1. 通过观看视频，鼓励学生培养自我管理使用社交媒体的能力
2. 引导学生阅读借鉴Workbook的博客文章My Day Online，引导学生意识到线上活动的普及及优势，又要关注其不足和弊端
3. 让学生去给阅读的博客文章写一则评论，引导反思自己的网上行为，在虚拟世界和现实生活中取得平衡。

（Reading and Writing+ Video Time
第六课时）

1.明确“现在完成时的被动语态”这一语法的形式、意义和用法;
2. 从Activity4的小短文中引导学生聚焦在互联网的利与弊上，引导学生梳理、整合本单元各个语篇积累的跟主题意义有关的语言表达，加深对主题意义的理解。
3. 创设英语演讲比赛的情境，让学生进行小组合作、探究，通过问题链引导学生对接本单元的主题语言，为整合性输出做铺垫，让学生理性表达观点、情感和态度，促进学生思维从低阶向高阶稳步发展。

（Useful structures+ 单元整合性任务
第七课时）

二、 单元学习效果评价
1. Evaluation activity 1--教师评价

图6 学生学习效果教师评价表

其中教师通过对比学生完成单元学习前后的两份调查问卷的情况，分析评价学生的学习情况，具体如下：

图7-8 单元学习前调查问卷的情况反馈

图9 单元学习前调查问卷的情况反馈

图10-11 单元学习后调查问卷的情况反馈

从单元学习前的调查问卷情况分析得出：学生很多活动都需要使用互联网，通过词云图发现频率最高的几项线上活动分别是：查资料、做作业、聊天、看视频，个别同学在自控力方面较弱，部分同学可以用英语进行表达，对于本单元的语法（现在完成时的被动语态）大部分同学都已经掌握了。从单元学习后的调查问卷情况分析得出：经过单元整合学习后，部分学生的表达的内容更加丰富，语言也更准确，而且基本能辩证地看待互联网的使用。

Evaluation activity 2-----与主题意义关联的核心问题链探究贯穿单元始终，指向培养学生的思维品质，旨在评价学生在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力。

Q1: How has your life been improved by the internet?
Q2: What can people use the Internet to do? What benefits can Internet bring to people?
Q3: How has people’s life been improved by the internet?
Q4: What are the problems people may meet when using the Internet?
Q5：How do you stay safe and avoid bad experiences on the Internet such as being cheated/ being attacked?
Q6: How to use the Internet wisely?Think about the dos and don'ts.

例如： 第4课时Reading for Writing阅读教学中通过问题链帮助学生了解文章结构，不断深挖文本。

例如： 第7课时通过问题链引导学生对接本单元的主题语言，为整合性输出任务做铺垫，实现输入到输出的对接。

Evaluation activity 3--采用真实性任务评价（authentic task assessment）
以Listening and Speaking(第三课时）为例子，本课时的学习活动是调查同伴的网络使用情况，并以角色扮演的形式呈现。采用口头表达量规（图12）进行评价。量规（rubric）是结构化的量化评价标准，由师生在学期初共同制定，经过实践检验，多次修订完善而来。量规从内容、结构、语言、表现力等方面对学生作品或表现进行考量和评定，分成优、良、中、合格、不合格等级或以5分量表的形式呈现。

图12 口头表达量规，李亮，（2018.10）

以Reading and Thinking (第二课时）为例子，本课时的学习活动是结合自身上网课的经历，制作一份关于线上学习技巧的海报。采用相应的海报展示量规（图12）进行自我评价和生生互评。

图13 海报展示量规

本单元教学特色分析
1. 重视以单元主题统领、各语篇子主题相互关联，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，设计贴近教学目标的任务，让学生实现语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
2. 单元学习活动层次分明，循序渐进，重视小组合作的学习方式，使学生在活动中相互合作、共同探究并解决问题，逐步引导学生探究主题意义，培养学生的发散思维和创新思维能力。

第一课时教学设计
授课教师
李绮琪
学校、年级
江门市棠下中学高一年级
课型
精读课
时长

教学目标

At the end of the class ,students will be able to:
1. Know the features of the news headlines in terms of contents, form and aim;
2. Identify the main structure and features of the passage;
3. Analyze and describe how the internet changed our life;
4. Learn the influences of the internet and know how to use the Internet properly

教学重难点

1. Identify the main structure and features of the passage;
2. Analyze and describe how the internet changed our life;

教学资源

课件PPT，黑板、白板。

教学目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
时间
1. 掌握通过分析文章标题获取文章话题范围、主旨和作者态度等的阅读策略；

Step 1 Warming up
1. Ask students to watch a video and discuss about a question that What Internet is.
2. Ask students how they understand the following saying: The Internet is becoming the town square for the global village of tomorrow.

Step 2 Lead-in
Let students think about the following two questions:
Q1: What changes does the Internet cause to you and your families' lives?
Q2: Have you ever helped the old to use the Internet? How?

通过视频和图片引出语篇主题，激发学生兴趣。

通过问题和热点新闻引出语篇主题，引导学生关注新闻标题，激发学生兴趣。

感知与注意

感知与注意

3mins

2mins

2. 梳理整合语篇信息及联系自己生活实际的能力；

Step 3 Before reading
1. Guide students to read headlines from three aspects: contents, form and aim. (Take a piece of news as an example)

2. Guide students to read headlines of the reading passage and think about the following two questions:
Q1: What do you think the text will say?
Q2: How do you think the writer feels about the topic?
3. Summarize the learning tips:
Headlines usually include only key ideas or information from the text. They often do not follow strict grammar rules, because writers use as few words as possible to catch the attention of the readers.

训练学生抓取标题关键词的基础上，分析关键词之间的逻辑关系，理解标题的含义，提高学生逻辑分析的能力。

分析与判断

3mins

3. 能够结合文本谈论自己的看法和分享自己的个人经验。
Step 4 While reading
Task 1—Read for structure
Skim the passage and think about how many parts the passage can be divided into.

Task 2—Read for details
Para1: Can you list some wonders of the World Wide Web?
Para2：How does this part show that the Internet has changed our life with online communities and social networks ?
(Students need to fill in the blanks in a table. ）
What's the difference of Jan’s changes ?
What is the “digital divide”?

Task 3—In depth analysis
Ask students to think about the following questions:
1. How did the Internet play a role in making Jane and others stronger together?
2.What kind of person is Jan according to what she has said and done?
3.What can we learn from her experiences?
4.What information does the title convey?

通过让学生快速再次阅读段落，概括段落主要信息，理清文本结构，从结构的层面梳理文本信息。从功能的角度分析每个段落在整个文本中所起的作用。

通过一系列的问题，引导学生在文本内找到依据，能够有效训练学生比较、推理、归纳等逻辑思维能力。

通过思考简的性格特点和她的经历，提高提炼人物性格的能力。通过让学生在文本内找到依据，能够有效训练学生比较、推理、归纳等逻辑思维能力。

获取与梳理、
概括与整合

描述与阐述、
分析与判断

描述与阐述、
分析与判断

5mins

15mins

Step 5 Post reading
Task 4---Retelling the story

1. List the ways in which the text says that the Internet has changed people's lives. Try to add more examples.
Task 5—Discussion
1. Do you think your life has been changed by the Internet? If so, how?
2. The writer mentions many advantages of using the Internet. Do you think there are any disadvantages? If so, what are they?
Task 6— Consolidation
Complete the passage with the correct forms of the words in the box.

Step 6 Personalized Homework
For advanced students---
Suppose you were Jane, and you have been invited to give a TED talk to share your personal experiences and encourage more people to take advantage of the Internet to change their life positively.You need to write a speech about this TED talk. The following expressions are for your reference.
For advanced students---
Post comments on Jan’s story
1. What inspire you most from her story?
2. Share your story if you have the same experience with her.

组织学生用自己的语言复述故事的主要情节，促进学生对语言知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。

使用文本语言进行迁移，训练语言的综合运用能力。

设置个性化作业。1. 以Jan的身份做TED演讲，分享创办网上社区，助人助己的网络故事，并引导人们如何正确使用网络；2. 去网上给Jan留言，分享你的读后感和类似的经历。

内化与运用

内化与运用、
推理与论证

批判与评价、
想象与创造

5mins

7mins

板书设计

教学反思与评价

各个环节的过渡处理，各个环节的衔接之间缺乏一种灵活应变的能力。问题的设计引导，尤其是设计的创意方面，以利于调动学生的思维。

第二课时教学设计
授课教师
李绮琪
学校、年级
江门市棠下中学高一年级
课型
读写课
时长

教学目标

At the end of the class, students will be able to:
1. Learn the benefits that Internet brings to education;
2. Know how to continue writing the E-education in China according to the two examples in the passage;
3. Analyze the benefits and potential dangers of E-education.
4. Reflect on how we have been changed the Internet during the COVID-19 pandemic.

教学重难点

Know how to continue writing the E-education in China according to the two examples in the passage;
Analyze the benefits and potential dangers of E-education.

教学资源

课件PPT，黑板、白板。

教学目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
时间

1. 梳理整合语篇信息及联系自己生活实际的能力；

2. 能够结合文本谈论自己的看法和分享自己的个人经验
Step 1 Lead in
Show the English definition of E-learning to students.

通过展示E-learning在柯林斯词典的英语释义，活跃课堂，引导学生表达出本单元相关的词汇。

感知与注意

2mins
Step 2 Reading for content
Guide students to read the passage and think about the following two questions:
Q1:How many parts are included in the E-learning?
Q2: What are the two examples taken to show the application of E-learning?

Step 3 Reading for language

通过让学生阅读段落，理清文本结构，梳理文本信息。

引导学生读懂文本的语言表达，提高文本分析能力，为后面的对比续写提供一些文本素材。

获取与梳理

描述与阐述、
分析与判断

4mins

5mins

Step 4 Post reading
Show a video about how our learning have been changed by the Internet?
Summarize the learning tips:
we can
ask teachers the questions we don’t understand in the discussion section and get the timely reply from teachers;
review today’s lecture;
repeat viewing to absorb the knowledge fully;
arrange the learning pace according to your own learning situation;
give more feedback to teacher by posts, tests, online learning time and so on;
have more learning resource from different teachers and schools

Task 1—In depth analysis
Ask students to think about the following question: How our learning have been changed by the Internet during the COVID-19 pandemic?

为后面的对比续写提供直观的视频图像，引导学生结合当前的真实情境思考并小组讨论网上学习的经历。

描述与阐述、
分析与判断

5mins

Step 5 Reading for continuation writing
Task 2---According to the examples of Singapore and South Korea, continue to write a paragraph as an example of China during the COVID-19 pandemic?

Step 6 Reading and thinking
1. Show a video about Tips for Online Learning
2. Brainstorm some tips to succeed in Online Class and share with each other in groups.

Step 7 Homework
1. Work in pairs to make a poster about the ti