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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,“课程标准”解读,1/36,一、为何要课改,2/36,我国高中课程改革回顾,1950年8月中学暂行教学计划（草案）,1952年3月中学教学计划（草案）,1957年6月19571958年中学教学计划,1958年3月19581959年中学教学计划,1963年7月全日制中小学教学计划（草案）,1978年1月全日制十年制中小学教学计划,（草案）,1981年4月全日制六年制重点中学教学计划,（试行草案）,1990年3月现行普通高中教学计划调整意见,1996年3月全日制普通高中课程计划（试行）,年1月全日制普通高中课程计划,课程体系形成期,课程体系重建,课程改革期,课程体系重建,3/36,二、“课程标准”_ 解读,4/36,一、课程标准与教学纲领,1.依据、内容、目标、学习方式、评价比较,课程标准,教学纲领,依据,以社会要求和学生发展为依据。,以部分学生认知水平和学科材料为依据。,内容,宽泛和可扩展。,狭窄和被限定。,目标,三维目标既重视知识与技能传承，又重视学生自主探究，还重视情感、态度、价值观渗透。,目标单一学习知识与技能，并在教师给定问题中逐步培养解题能力。,学习方式,支持自主学习方式，重视个体差异，勉励教师个性化。,不支持自主学习方式，不重视个体差异，不勉励教师个性化。,评价,多元评价方式。,单一评价方式。,5/36,比如：,教学纲领摘录,普通中学任务，是为了提升全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义公民，并为培养当代化建设需要各级人才奠定基础。物理课程对于完成这些任务有主要作用。学生在物理课程中学到关于物质最普遍运动形式和物质基本结构知识，受到观察、试验、思维、科学态度和科学方法训练，以及受到思想教育，是他们继续学习科学技术和投身祖国建设事业必要基础。,课程标准摘录（课程性质）,高中物理是普通高中科学学习领域一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，意在深入提升学生科学素养。,高中物理课程有利于学生继续学习基本物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力、发展探索自然、了解自然兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展影响；为终生发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。,6/36,2.框架比较,课程标准,教学纲领,序言,课程性质,课程基本理念,课程设计思绪,课程目标,义务教育之上基础教育,教学目标,课程三维目标学科落实,物理教学要求,学生学科素养,内容表准,必修课成和选修课程,模块、案例、活动提议,教学内容确实定和安排，教学内容和教学要求,实施提议,教学提议,教学中应注意几点,评价提议,教材编写提议,7/36,三、新课程形式上改变,模块教学,学分制,8/36,学习领域,科目,模块,语言与文学,数学,人文与社会,科学,技术,艺术,体育与健康,综合实践活动,语文,英语,思想政治,历史,地理,物理,化学,生物,信息技术,通用技术,音乐,美术,艺术,研究性学习活动,小区服务,社会实践,科目模块或系列,9/36,144,学分,必修,116,学分,语文,10,学分,数学,10,学分,外语,10,学分,思想政治,8,学分,历史,6,学分,地理,6,学分,物理,6,学分,化学,6,学分,生物,6,学分,技术,8,学分,信息技术,4,学分,通用技术,4,学分,艺术,6,学分,体育与健康,11,学分,研究性学习活动,15,学分,小区服务,2,学分,社会实践,6,学分,课标所设置选修,22,学分,学校自主开设选修课,6,学分,+,会考及格,可毕业,10/36,课标所设置选修,语文分5个系列,数学5个模块，16个专题，,毎两个专题可组成一个块。,英语系列：6个模块。,系列：三类。,思想政治6个模块。,历史6个模块。,地理7个模块。,物理10个模块。,化学6个模块。,生物3个模块。,北京市提议,文理均最少选4个模块,文最少选2个模块，理最少选3个模块和两个专题,文理均最少选3个模块,文最少选2个模块,文最少选3个模块,文最少选2个模块,文最少选1个模块，理最少选4个模块,文最少选1个模块，理最少选3个模块,理最少选2个模块,11/36,选修1-2,选修2-2,选修2-3,选修1-1,选修2-1,选修3-1,选修3-4,选修3-5,选修3-2,选修3-3,物理2,物理1,选修,共同,必修,必修,高中物理学科课程设置,12/36,培养目标,深入提升科学素养，满足全体学生终生发展需求,课程目标：提升全体学生科学素养,课程结构：重视共同基础，表达选择性,课程内容：表达课程时代性、基础性和选择性,课程实施：重视自主学习，提倡教学方式多样化,课程评价：更新评价观念，促进学生发展,课程目标,知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观,1.必修模块：物理1 物理2,2.选修模块：选修1-1 选修1-2,选修2-1 选修2-2 选修2-3,选修3-1 选修3-2 选修3-3 选修3-4 选修3-5,实施提议,教学提议,评价提议,教科书编写提议,课程资源利用与开发提议,三 课程标准设计框图,课程基本理念,内容标准（课程模块）,13/36,四、物理课程标准基本内容,第一部分 序言,第二部分 课程目标,第三部分 内容标准,第四部分 实施提议,附录2 物理专题研修,附录1 物理试验专题,一、课程性质,二、课程基本理念,三、课程设计思绪,一、课程总目标,二、课程详细目标,一、科学探究及物理 试验能力要求,二、共同必修模块,三、选修模块,一、教学提议,二、评价提议,三、教科书编写提议,四、课程资源利用与开发提议,人才观、教育观、课程观,教学观,教学内容观,教学实施及教材观,14/36,五、新课程内容、要求、设置方面改变（五个基本理念）,课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价,。,（一）在课程目标上重视提升全体学生科学素养,高中物理课程意在深入提升学生科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终生发展、应对当代社会和未来发展挑战奠定基础。,（二）在课程结构上重视基础，表达课程选择性,普通高中教育仍属于基础教育，应重视全体学生共同基础，同时应针对学生兴趣、发展潜能和今后职业需求，设计供学生选择物理课程模块，以满足学生不一样学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。,15/36,（三）在课程内容上表达时代性、基础性、选择性,高中物理课程在内容上应精选学生终生学习必备基础知识与技能，加强与学生生活、当代社会及科技发展联络，反应当代科学技术发展主要结果和新科学思想，关注物理学技术应用所带来社会问题，培养学生社会参加意识和对社会负责任态度。,（四）在课程实施上重视自主学习，提倡教学方式多样化,高中物理课程应促进学生自主学习，让学生主动参加、乐于探究、勇于试验、勤于思索。经过多样化教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。,（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展,高中物理课程应表达评价内在激励功效和诊疗功效，关注过程性评价，注意学生个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。经过评价还应促进教师提升以及教学实践改进等。,16/36,六、与课堂教学中落实新课程理念亲密相关三个关键词,科学素养,三维目标,科学探究,17/36,科学素养,科学知识、科学方法、科学价值观、科学态度、科学精神,科学知识、科学态度、科学精神,科学精神、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识处理问题能力,科学知识、科学方法、科学态度和伦理规范,科学进取心、科学世界观、正确观察能力、科学思维习惯,18/36,（四）在课程实施上重视自主学习，提倡教学方式多样化,高中物理课程应促进学生自主学习，让学生主动参加、乐于探究、勇于试验、勤于思索。经过多样化教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。,回 顾,19/36,科学素养,科学知识,科学精神,科学态度,科学知识强调确定性,科学精神强调不确定性,科学态度强调真实性,20/36,杨振宁谈中美教育差异：,中国基础教育考究按部就班，承上启下，漏洞较小。,中国学生往往怕犯错，美国学生经常在乱七八之中把知识学了进去，知识体系中漏洞百出，正确和错误纠缠在一起（,不过这不影响他们成才，美国教师勉励学生提问，甚至向权威挑战,）。,美国勉励学生提问，中国教师不允许学生与自己有半点偏差。,中国教育完整，逻辑性强，填鸭式，缺乏创造力。,21/36,丘成桐：数学奥赛不能成就大数学家，看几本科学家传记。,22/36,把有问题教得没问题是教学第一步，成功教学诱发学生思索新问题,。,23/36,三维目标,（一）知识与技能,1.学习物理学基础知识，了解物质结构、相互作用和运动一些基本概念和规律，了解物理学基本观点和思想。,2认识试验在物理学中地位和作用，掌握物理试验一些基本技能，会使用基本试验仪器，能独立完成一些物理试验。,3初步了解物理学发展历程，关注科学技术主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展影响。,4关注物理学与其它学科之间联络，知道一些与物理学相关应用领域，能尝试利用相关物理知识和技能解释一些自然现象和生活中问题。,24/36,（二）过程与方法,1经历科学探究过程，认识科学探究意义，尝试应用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。,2经过物理概念和规律学习过程，了解物理学研究方法，认识物理试验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中作用。,3能计划并调控自己学习过程，经过自己努力能处理学习中碰到一些物理问题，有一定自主学习能力。,4参加一些科学实践活动，尝试经过思索发表自己看法，尝试利用物理原理和研究方法处理一些与生产和生活相关实际问题。,5含有一定质疑能力，信息搜集和处理能力，分析、处理问题能力和交流、合作能力。,25/36,（三）情感态度与价值观,1能领会自然界奇妙与友好，发展对科学好奇心与求知欲，乐于探究自然界奥秘，能体验探索自然规律艰辛与喜悦。,2有参加科技活动热情，有将物理知识应用于生活和生产实践意识，勇于探究与日常生活相关物理学问题。,3含有勇于坚持真理、勇于创新和实事求是科学态度和科学精神，含有判断大众传媒相关信息是否科学意识。,4.有主动与他人合作精神，有将自己看法与他人交流愿望，勇于坚持正确观点，勇于修正错误，含有团体精神。,5了解并体会物理学对经济、社会发展贡献，关注并思索与物理学相关热点问题，有可连续发展意识，能在力所能及范围内，为社会可连续发展做出贡献。,6.关心国内、外科技发展现实状况与趋势，有振兴中华使命感与责任感，有将科学服务于人类意识。,26/36,三维目标是科学完整内涵在科学教育中反应。,三维目标使学生真正懂科学，对科学产生敬畏之情。,三维目标关系：不是相互独立，而是相互关联。基本纬度是知识技能，知识目标是基础，只有知识目标落实，才有过程、方法、情感态度价值观。,摘自张维善教授课程改革追求与物理教育责任,27/36,科学探究,28/36,第三部分 内容标准,一、科学探究及物理试验能力要求,物理学是一门以试验为基础自然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些经典科学探究或物理试验。高中学生应该在科学探究和物理试验中到达以下要求。,29/36,科学探究要素,对科学探究及物理试验能力基本要求,提出问题,能发觉与物理学相关问题,从物理学角度较明确地表述这些问题,认识发觉问题和提出问题意义,猜测与假设,对处理问题方式和问题答案提出假设,对物理试验结果进行预测,认识猜测与假设主要性,制订计划与设计试验,知道试验目标和已经有条件，制订试验方案,尝试选择试验方法及所需要装置与器材,考虑试验变量及其控制方法,认识制订计划作用,进行试验与搜集证据,用各种方式搜集数据,按说明书进行试验操作，会使用基本试验仪器,如实统计试验数据，知道重复搜集试验数据意义,含有安全操作意识,认识科学搜集试验数据主要性,分析与论证,对试验数据进行分析处理,尝试依据试验现象和数据得出结论,对试验结果进行解释和描述,认识在试验中进行分析论证是很主要,评定,尝试分析假设与试验结果间差异,注意探究活动中未处理矛盾，发觉新问题,吸收经验教训，改进探究方案,认识评定意义,交流与合作,能写出试验探究汇报,在合作中注意既坚持标准又尊重他人,有合作精神,认识交流与合作主要性,30/36,科学探究既是物理课程主要内容，又是主要教学方式；既是学生学习学习目标，又是物理学习主要方法。,31/36,课程标准中对科学探究提出要求是“要素”，不是“步骤”。,巴耳末对氢光谱研究，波尔量子化原子模型提出，爱因斯坦相对论创建是否是科学探究？,32/36,探究精神是课堂灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究教学只能是训练。,探究学习意蕴：思索、质疑、批判、观赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识记忆、掌握、了解和应用，而是要努力培养学生对知识质疑、批判、建构和创新。,探究学习实践：以问题为导向。,以探究为关键重建课堂教学。,33/36,课堂探究误区：,问题缺乏思维含金量,教师引导和点拨不妥,教师对学生低层次认知结果或过程迁就,策略,：,提出了一个有价值问题，并围绕这个问题展开了深度思索和交流！,34/36,教学中应防止形式化,形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必定造成浅层化、庸俗化。在这么课堂上，教学有效性必定要受到质疑。,35/36,20.有一些问题你可能不会求解，不过你仍有可能对这些问题解是否合理进行分析和判断。比如从解物理量单位，解随一些已知量改变趋势，解在一些特 殊条件下结果等方面进行分析，并与预期结果、试验结论等进行比较，从而判断解合理性或正确性。举例以下：如图所表示，质量为,M,、倾角为,滑块,A,放于水平地面上。把质量为,m,滑块,B,放在,A,斜面上，忽略一切摩擦，有些人求得,B,相对地面,加速度 ，式中,g,为重力加速度。,对于上述解，某同学首先分析了等号右侧量单位，没发觉问题。他深入利用特殊条件对该解做了以下四项分析和判断，所得结论都是“解可能是正确”。不过，其中有一项是错误。请你指出该项。,A当0时，该解给出,a,=0，这符合常识，说明该解可能是正确,B当90时，该解给出,a,=,g,，这符合试验结论，说明该解可能是正确,C当,M,m,时，该解给出,a,=,g,sin，这符合预期结果，说明该解可能是正确,D当初,Mm,，该解给出,a,=g/sin，这符合预期结果，说明该解可能是正确,B,A,36/36,
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