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课堂教学改进行动研究计划
(2011-2012 学年度第一学期)
数学组：邱晓蕾
传统的课堂教学，普遍存在主客体错位现象，即注重教师主 导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现，在学生没有去探索知 识或还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学 生解难引路，很少级学生创造独立思考的机会，留给学生独立思 考的空间太小。 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式，变过去的 教师讲，学生听为学生学，教师导，学生是学习的主体，教师为 主体服务，有利于学生自主学习意识的培养和自学能力的提高。
教学实效的核心就是教学的效益。本学期针对七年级学生的 特点，改变教学方法，合理分配教师的讲授时间，并且抓准讲授 的时机。
一、 创设情境，导入新课
兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学 中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣，用时 2-3 分钟。
(一)精心设计新课的导入，如：趣味问题导入，实用事例导 入，实验猜想导入，直观教具演示，设置悬念等。例如学习等腰 三角形的性质时，教师可让学生观察预先准备好的等腰三角形， 先猜想它的两个底角有何关系，后折叠实验，最后推导证明。这 样做的目的是让学生在最短的时间进入到学习中，这是提高课堂 效率的有效途径。

(二)教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟 悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到人人都在学习有价值 的数学，人人都在学习生活所必需的数学。例如学习数轴时，教 师可让学生预先观察温度计的气温分布形式，举出生活中类似的 例子，探索数轴的画法。
二、 合作学习，探究新知
新课程理念下教师的角色应当是课堂教学的组织者、引导者 和合作者，在课堂上学生的合作交流应在教师的指导下进行。教 师针对本节课的具体内容和教学重点、难点，提出具体的问题让 学生讨论和探究。 学生在讨论时，教师不应成为旁观者，要以 “教 师”的身份积极地组织各组正常活动，及时为组释疑导向；以 “学 生”的身份参与到有困难的组指导：或倾听、或释疑、或引导小 结，不断形成“典型”组引路的局面，为全班学生营造讨论的氛 围，促使广大学生学习讨论的方式方法，真正发挥“组织者、引 导者和合作者”的巨大作用。 学生讨论交流，教师要充分发挥 “宏 观调控”的作用，从时间、方式方法、实施过程等方面进行调节， 有张有弛，有放有收，形成比较科学的答案。
在这个过程中，教师应正确理解合作学习的要旨，不能把它 当一种课堂教学的插花点缀。当然一节课中也不能频繁地让学生 讨论，要防止讨论流于形式，讨论既要注意形式上的 “民主和谐”， 更要注重内容上有实效。讨论要有明确的目的，不能为讨论而讨 论，要根据教学的实际需要恰当运用“讨论法”。比较简单的问

题，或者是学生通过独立思考就能解答的问题，就没有必要让学 生浪费时间去讨论。
在学生讨论的过程中，教师应该针对学生的共性问题和无法 解决的问题及时指导和讲解，使学生对此产生深刻的印象，并能 理解、掌握和灵活运用。
此过程是教学的重中之重，是有效课堂教学的中心环节，应 用时 25 分左右。
三、 应用新知，巩固练习
学生通过自主探索、合作研究获得新知之后，教师应该针对 所学内容布置相关习题，课内练习精而有梯度，有层次，使不同 学生都能尝试，都有收获。同时方法“活”，灵活采用多种形式 激发学生练习的兴趣，如：小组竞赛，交流讨论，互评互批，互 作评价等，把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。例如：对“翻折问 题”的教学可处理为：学生动手折纸，体验并画出图形，激发学 生主动探知的兴趣，然后交流讨论，通过生生互动，促进学生新 的发现。用时 25 分钟左右。
在布置有规律的问题时，不紧要求学生会做，而且要通过探 究得到规律，并逐步形成探究规律问题的能力。
以上就是本学期我的数学课堂教学改进行动计划，我相信， 在实施过程中，还会遇到很多的问题，我会逐步完善。

2011 年 8 月 30 日