结合课文进行作文指导结题研究报告.doc

结合课文进行作文指导的策略研究 课题研究报告 简阳市解放九年义务教育学校教师 汪洁 一、课题提出的背景和意义 在语文教学中作文教学始终是难点，更是重点。新教材给老师很大的空间,与老教材相比写作内容有了更大的开放性和灵活性,这给老师提了一道难题,面对现在的习作,老师变得不知所措.指导细了,千篇一律,不指导吧,学生差点的无从下笔.现在抓安全,老师也不方便带学生去参加综合性实践活动,至使作文教学纸上谈兵.我认为文本就是很好的范例,抓住文本进行作文教学是行之有效的方法. 二、课题界定及理论依据 课题研究中实施年级是四年级五年级学生，主要进行结合课文进行作文教学的研究，达到学以致用。 小学语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文教学的主要目的是培养学生听说读写能力，读是基础，写是最终目标。古人云：读书破万卷，下笔如有神。可见读写关系密切。儿童善于模仿,有丰富的想象力.在阅读教学中善于发现指导作文的内容,指导学生作文,贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固，有利于能力的形成。 三、研究的目标与主要内容 1、研究目标：通过挖掘文本内容，增加学生练笔次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，实现学生写作易写、乐写、善写的目标。 2、研究内容： （1）研究四年级五年级语文教材中可指导作文的训练点。把教材当作写作范文，就文章中突出的写作知识或语言运用等，作为阅读教学中的作文练笔点。使老师教学中目的明确，训练有点。 （2）研究在阅读教学中如何结合文本内容适时安排写的训练。通过挖掘教材研究什么时候写，写什么内容,怎样写. （3）研究以读促写，以写促读，读写整合的三级训练体系。以读促写，以写促读，读写整合是个老话题，在四年级五年级这个阶段，面对不同作文基础的学生我们如何把握训练梯度，课题探究既不拔高也不降低习作要求的标准，使学生循序渐进，科学有效。四、研究的主要过程和方法（一）利用课文内容进行扩写，培养学生的想象能力。 在语文教材中，由于选材和表达的需要，对某些课文内容做了一些选择和剪辑，所以文章中某些情节会有跳跃性，甚至有些略去不写，在阅读时，只有对这些地方进行扩充与填补，才能获得正确而深刻的理解。1、 情节扩展描写 这类扩写就是把课文中某些省略的情节或一笔带过的略写情节展开，详尽、细致地加以描写。这样的扩写要求学生进行合理的想象才能完成。如少年闰土一文中，讲“我”和“闰土”分别的场面描写的很概括，书中还配有插图，我让学生结合插图进行扩写分别的场面，学生们都从自己的生活经验出发，把人物分别时的神态、心理及语言都描写出来了。扩写的过程，不仅仅是启发学生想象的过程，同时又加进了学生对生活的理解。2、 填补性扩写 有些课文，作者往往因问需要，在叙述人物对话时省去了提示语，教学是可让学生根据上下问内容加以填补。.如草船借箭中，第二自然段描写周瑜与诸葛亮的对话，有十几句之多，但都没有提示语，句式单调枯燥，人物形象不丰满，在理解课文内容后，我让学生动手把这段人物对话重写，在“说”和“问”前加上了提示语，结果学生积极性很高，把周瑜有意加害诸葛亮的丑恶嘴脸刻画得惟妙惟肖。（二） 对原文进行改写，培养学生创造力。 1、改变体裁。学完古诗单元，让学生将诗改写成记叙文。要想把语言特别凝练，语意跳跃性很大的内容改写成记叙文，想象的余地特别大，因此对学生来说又是一个创造的过程。 2、变换文中角色改写。例如鲸学完后，我让学生用第一人称写鲸的自述，学生感到新颖、有趣，效果很好。如我的战友邱少云是用第一人称写的，通过“我”的所见所闻所感来表现邱少云可歌可泣的英雄行为。换位写作时，可用第三人称写一篇烈火中的邱少云，将笔触深入英雄的内心世界，将课文中所写的险恶的环境、“我”的担心、战斗的胜利等内容转换为邱少云在烈火中纹丝不动的内在动力，充分展现这位钢铁战士崇高的革命情怀。换位训练还可以让学生以课文中某一人物的口吻来说话。如再见了，亲人抒写的是志愿军向朝鲜人民依依惜别的话语，换位时，则让学生充当某一朝鲜人（老大娘、小金花、大嫂均可）向志愿军战士道别。（三）对原文进行缩写。在进行这类训练时，要力求设计一个好的缩写形式，给学生以新鲜感。如金色的鱼钩是一篇篇幅较长的革命回忆录，缩写时可以设想这只鱼钩已作为革命文物送进了革命军事博物馆，让学生为鱼钩写一则说明，简要介绍一下它的来历。再如在阅读了草船借箭之后，将课文内容浓缩于诸葛亮答应周瑜三天之内铸造十万支箭时的心理活动之中，突出诸葛亮“神机此外，还可以让学生结合原文进行缩写，培养学生的概括能力；结合课文进行仿写，提高学生的模仿能力。这些都是提高学生作文水平和语文综合能力的有效途径（四）引申课文内容铺展开来写。 小学教材中有不少写物的文章，如落花生，课文赞扬了落花生朴实而有用的品格。除此而外，我们还可以从课文开头写落花生易种好收联想到花生“要求于人的甚少”，从谈花生的“好吃”、“可以榨油”等内容联想到花生“给予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辞。将这些联想与原文的思想有机结合起来，让学生动笔赞美落花生，便能写出源于课文而又别开生面的文章来。（五）续写课文有些文章的结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象。这时，教师就可以引导学生进行续写。最常见的续写方式是依托文章的主要内容和基本情节接着写下去。这是一种读写结合的续写方式，往往是要求写一篇有所发展但情节又不同的新文章。例如，读完龟兔赛跑后，教师就可以引导学生写龟兔第二次赛跑。这类续写，新故事与原故事情节要有一定的联系，新故事的中心思想可以是原来的也可以是全新的。更为重要的是，这类续写要指导学生理解原文的主要内容和中心思想，不仅要与原文保持一定的连续性或一致性，还要有新意。再如，寓言故事滥竽充数的结尾是：齐宣王死了，他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。可是，他不要许多人一齐吹竽，而是要一个一个地单独吹给他听。那位南郭先生无法在乐队混下去了,只好灰溜溜地逃走。好灰溜溜地逃走。读完这一段，学生往往会产生南郭先生会去哪里、会去干什么、结果又会怎样等问题。这时，教师就可以引导学生当一回编导，设计接下来可能发生的事情。再如稻草人一文，老太婆走后，她回来看到被害虫糟踏的稻田，之后又会发生什么故事呢？来年又会有什么结果呢 ，学生可以大胆想象作文。（六）写读后感根据课文写读后感。要搞好这类训练，写出点深度和新意，首先必须深入钻研课文，尤其要着力从那些容易被我们忽视的课文“素材”中挖掘出闪光的思想来。如我们读了登山一文后，往往只注意抓住最末一段去认识其思想意义，实际上课文的思想内涵十分丰富。比如课文开头写列宁询问看日出能否抄近路一段，能启示我们要战胜危险必须考虑其必要性和可能性；课文写上山过险道时，列宁让巴果茨基先走，启示我们要虚心向有经验的人学习；列宁走险道时的情景启示我们面临危险要沉着冷静；最后，下山时列宁提出再走险道，而且先走，则启示我们应注意时时锻炼自己，提高战胜困难的勇气。可见，课文比较完整地给我们提供了列宁对待困难的科学态度。学生若能将这些思想蕴含转化为自己的认识，反映于读后感中，显然能促进自我思想的飞跃，提高文章的质量。再如要结合跳水写一篇读后感，首先应当让学生理解，故事不仅表现了船长临危不惧、机智果敢的优秀品质，同时揭示了孩子自尊任性和水手们盲目起哄的深刻教训。在此基础上，让学生选取一个方面联系实际写读后感，就能更利于他们开拓思维，各抒己见。在这类作文训练的过程中，应当鼓励学生多方位地去挖掘课文的思想意义，发表自己的独特感受，只要能从课文中找到依据，言之成理，就给予充分的肯定，从而培养学生读“活书”，写“活文”的良好学习习惯。（七）抓好人物描写丰碑这篇文章叙述了这样一个简单的故事：军需处长因没有棉衣而被活活冻死。全文对主要人物军需处长着笔不多，但掩卷而思，眼前出现了他高大的形象。为什么会有这样的效果呢？通览全文，原因在于对人物的外貌描写恰到好处。“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸者，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”从这段话，我们可以看出作者细致刻画了人物的外貌。其目的是什么？就是要通过外貌描写来反映人物内心，反映人物品德，反映人物个性特征。那么，如何刻画人物外貌？根据这段描写，我们可以学习到一些方法： 1.要抓住特点。这一段写的是一个冻僵的人，其外貌当然具有固定不变的特征：一动不动，好似一尊塑像，夹，伸着。如果我们写活人，应抓住三点：a年龄特征。不同年龄，外貌不同。如同样是“瘦弱”，“小萝卜头”是“面黄肌瘦头大身小”，而“老班长”是“颧骨很高，皱纹很深”可见，不同年龄外貌差别很大。b身份特点。不同身份的人穿着打扮不同。如教师服装整齐，而乞丐则拖拖拉拉，满身破旧。c动作神态的特点。不同的人物动作神态不同。如“喝酒”这一动作，武松是“一饮而尽”而诸葛亮则“举杯慢品”。 2.要抓住重点。文章要表现人物什么性格，写外貌就应抓住能反映性格的方面来写，以上文为例，文章要表现军需处长舍己为人，所以就抓住他“单薄破旧”的衣服和镇定自如的神态来刻绘。要有顺序。写人物必须按一定的顺序来写。如从整体到局部，从局部到整体，从上到下等顺序。要动静结合。像上文军需处长以静态描写为主，当然也加入了想像的动态。要让人物“活动”起来，必须写动态中的外貌，方法即是动静结合写。如“阿玲走到车前，冲我们微微一笑，露出整齐洁白的牙齿”，给人亲切友好的感觉。五、课题研究成果：1、结合课文进行作文指导的策略研究有效地开发教材，研究和拓展文本中的作文教学资源，引导和安排学生进行课堂作文小练笔，激发了学生写作兴趣，拓宽了写作思路，夯实了语言基础。2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力。边教边研，增强了教师的校本教研的意识。提高了教师科研能力。3、对四年级五年级教材中适合作文指导的训练点进行了归纳整理，形成序列.4、实验证明了读写迁移训练三步骤：以读促写，以写促读，读写整合的可行性。5、课题研究过程结合课文指导作文发生两大改变、教师行为：挖掘文章中可指导作文的内容成了一种习惯.、学生行为：读中写或读后写成为学生语文学习的良好习惯。六、课题研究存在的问题及今后设想：为期一年的课题研究结束了，研究时间很短，初步形成的理论还需要实践的检验。由于本人水平有限，在课题深度上挖掘还很不够。在今后的作文教学中将继续深入研究，让学生乐学，老师善教，形成快乐作文的良好氛围。