多余的最后一句话.doc

《多余的最后一句话》教学设计
教学目标：
梳理材料间的关联，深入理解文本主旨，构建叙事类文本的阅读路径，提高记叙文阅读理解的速度和效率。

教学重点：
梳理材料间的关联，深入理解文本主旨，构建叙事类文本的阅读路径。

教学难点：
通过对文本的学习，基本掌握叙事类文本的阅读路径。

教学时间：一教时

教学准备：
熟悉叙事文本，了解文后相关题目。

教学过程：
一、提出学习目标。提示学生关注目标中的关键词。
目标：构建叙事类文本的阅读路径，提高记叙文阅读理解的速度和效率。

二、初步感知文本内容。（了解学生初读状态，寻找教学突破口。）
（1）文章写了什么？
预设学生答案：公交车上的人们都说了多余的最后一句话，结果开到了公安局。

（2）你觉得文章想要表达什么？
预设学生答案：多余的最后一句话是不得体的，不应该说。

（3）教师小结：我们发现，这篇文章的题目既是贯穿全文的线索，也推动着故事情节的发展。所以，在进行阅读理解时，我们可以借助文章的题目迅速梳理情节，掌握重点内容。同理，叙事类文本的主旨基本在结尾部分的抒情议论性语句中。这篇文章虽然没有明显的这类语句，但作者的叙述中带着反思，我们在阅读中都能感知到。

板书：阅读路径
初读文本，捕捉题目、抒情议论句初步感知文本内容和主旨。

三、引导学生深入理解文本内容。（寻找材料间的关联，进行梳理。）
1、激疑：在对整个事件的叙述过程中，我们发现作者都是抱着冷静的观察和思考。最后作者的结局如何？

2、梳理文本材料：
（1）细读叙事主体部分。
梳理材料(个人圈划—课堂交流—探究)

引导启发（1）：
售票员、大爷、时髦小姐、大姐、外地小伙子、“我”的多余的最后一句话表面上表达了什么？ 实际上体现了什么样的“不得体”？

预设学生答案：
表面上 售票员 嘲笑外地小伙子 骂乘客
大爷 打击年轻人
时髦小姐 对老年人没礼貌
大姐 骂时髦小姐
外地小伙子 骂北京人
我 骂售票员

实际上 说话过分不恰当 有的伤害了他人的自尊 有的打击面太广

引导启发（2）：
假设从售票员开始就没有说“多余的最后一句话”，事情的结果会如何？
这个结果和文本结束时的结果的差异启发了我们什么？

预设学生答案：
如果大家都学会尊重他人，冲突和矛盾就不会出现和激化，社会就会和谐美好。

教师小结：
刚才，我们抓住贯穿全文的线索：“多余的最后一句话”梳理出了课文的主要内容，并且发现了所有“多余的最后一句话”都有一个共性，就是说话不是恰到好处，而是对他人或者是整个群体的不尊重甚至是人格侮辱，引发了他人的反感愤怒，事情就向着严重恶化的趋势发展了。
我们刚才做的，就是关注了文本的主要内容（显性材料），然后对“多余的最后一句话”进行深入思考（对内容质疑），从而发现了作者想通过这个故事对我们有什么启发（探究主旨）。这就是阅读路径的第二步：（板书） 抓住文本主要内容进行质疑，深入探究主旨。

四、表达方式赏析。
教师启发：每篇叙事类文本，都有其独特的表达方式。这篇文章中每个人都说了“多余的最后一句话”，你最喜欢对谁的叙述？为什么？

预设学生答案：
时髦小姐：文章中对时髦小姐的肖像进行了详细描写，时髦的外表和她不尊重他人的语言形成了鲜明的对比，更能突出她语言的“不美”。

大姐：在叙述大姐“多余的最后一句话”之前，作者先评价了大姐之前“批评得多好”，再叙述了大姐“多余的最后一句话”，更能引发读者的深入思考。

“我”：我是故事中最冷静的，也是最明理的。结果头破血流。文章最后用倒叙的方式设置小小的悬念，既引发读者的阅读兴趣，更引发读者的再次深入思考，从而从故事中受到启发。
教师小结：叙事类文本的阅读理解，不仅要求我们对内容主旨有明确深入的理解。还要求我们能欣赏每篇文章独特的写法，初步具备赏析文章的能力。这是叙事类文本的得分难点。我们可以从文本的表达方式入手。

板书：从表达方式入手，赏析文章特色。

五、回观路径。
1、回顾：我们刚才是用什么方法，按怎样的途径来阅读文本的？
2、总结：叙事类文本的一般阅读路径：
（1初读文本，捕捉题目、抒情议论句初步感知文本内容和主旨。
（2）抓住文本主要内容进行质疑，深入探究主旨。
（3）从表达方式入手，赏析文章特色。

目的：掌握叙事类文本的阅读路径，提高记叙文阅读理解的速度和效率。

六、完成文本后的练习题。