习作之花盛开在每一个孩子心间.doc

习作之花盛开在每一个孩子心间。
老师说作文难教,学生说作文难写。每当我们提到作文时，都愁眉紧锁。真难吗？我觉得说难，其实也并不难。关键在于如何激起学生习作的欲望，培养习作兴趣和自信心。俗话说兴趣是最好的老师。三年级的学生在一二年级时，虽然已经接触了写话，但正式以习作来要求是在三年级。万事开头难，如何让学生不再害怕写作文，怎样培养他们习作的兴趣这一直是我在摸索的问题，下面我就结合本人三年级作文起步教学的实践，谈谈自己的看法。
一、激发写作兴趣，把学生引入有话可说的境地。
新课标指出：写作教学应贴近学生实际，写学生亲身经历、亲耳所闻、亲眼所见。让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作来源于生活，学生生活空间和我们是不同的。我们语文老师应当尊重孩子的生活、体验，设身处地为学生着想，努力把学生的生活与习作联系起来。例如教材中安排了这样一个训练，要求学生写自己做过的、看见的、听到的、想到的。学生有这些经历，可是却想不起来。于是导课时我就问：你最爱干什么？学生陆续举起了小手。有的说最喜欢玩蹦蹦跳；有的说喜欢下棋；有的说喜欢钓鱼；有的说喜欢和小伙伴一起去扑蝶 ……学生记忆的“宝匣”被打开了。我又问：当时你和小伙伴一起做这件事时，看到了什么？听到了什么？那时又想到了什么？你愿意告诉我们吗？我们可想听了！学生你争我抢，踊跃发言。这样既调动了学生的积极性，又训练了学生的说话，同时在习作过程中享受到了乐趣。习作很真实，富有童趣。一学生写到：“我看到水面上的泡沫动了一下，接着又动了几下，我猜到：一定是有猎物上钩了，我用力一提，哇！一只威武的虾将军，只见它两只腿直抽，浑身直打转。可无论它怎么挣扎也无济于事。我笑呵呵地对它说：对不起，我可要拿您当美餐了。说着，我的口水都挂了下来。”真生动呀！孩子的眼光，孩子的语言。
二、充分利用每节课前进行两分钟自由式口头作文。
先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。
叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的。 先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。
三、丰富学生生活，让写作的源头活起来。。
新课标鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话。不说假话、空话、套话。提倡自主拟题，少写命题作文。学生有生活，有经历，可是他们却不知道去留心观察，去积累素材，往往是不知从何写起。作为老师，要善于带学生去捕捉身边的事物，去观察生活，引导、鼓励他们用文字把他写下来，增强他们习作自信心。有一次班上发生了意外：学生王某不小心把头撞到墙上，顿时一阵喧哗，我迅速帮他处理完伤口后，便因势利导，把这节语文课改成了作文课，抓住这件事进行一次习作指导。我问学生：刚才你们看到了什么？听到了什么？王同学是怎样把头弄伤的？学生议论纷纷。我顺势引导，刚才你们亲眼看到王某头部撞伤这件事，现在把你所看到的、听到的、想到的、写下来，题目自拟。有一个学生这样写：今天，上课铃一响，只见我班调皮大王某像一只喝醉酒的狮子一样，一下撞到了墙上。顿时，鲜血直流，王某一边捂着头，一边呻吟，旁边的同学惊呆了。有几个胆小的吓得哇哇直叫。这时语文老师疾步上前，他用手按住了王某的伤口，麻利地用红领巾包扎，然后请来了校医。校医说问题不大，真是谢天谢地！我们这才松了一口气。唉！这个王某，真不让我们老师省心。题目更是五彩缤纷，有《真是惊呆了！》、《一节特殊的语文课》等。
四、巧引妙导，读写结合。
课文内容作为小学生习作的重要素材来源，要求教师在阅读教学中，把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合，熔看、听、读、说、写、思于一体，熔读、说、写于一炉。许多课文都余味无穷，适时让学生读读、想想、品品，再写一写，不仅有助于学生深刻理解课文内涵，也是对其习作能力与兴趣的培养的好途径。
我在教学《卧薪尝胆》一文时，讲到越王勾践向吴王求和。我问：如果你是吴王的谋臣，你会怎样劝阻吴王？骄傲的他会如何反驳他的谋臣们。让学生写一写。交流时，有学生这样写道：“尊贵的陛下，现在不除掉越国，一定会后患无穷，斩草要除根呀！请陛下灭掉越国。”越王不耐烦的说：“我国这样强大，越国成不了大气候，你们太胆小了。”获得师生好评。这样的训练，不仅提高了了学生语言表达能力，使他们享受了课堂上获得成功的喜悦、享受习作带来的快乐。
四、循序渐进，提高要求。
三年级的学生刚接触作文，为了降低起作文起始阶段的难度，避免给学生“高处不胜寒”的压力。教师对学生的习作水平不能估计太高，不可操之过急。须按照循序渐进即由低到高提出习作要求。我的要求是：第一次习作，能做到开头空两格，字写端正的全得“优”；第二次在原来作文的要求上增加一条:注意标点占一格，开头标点省略，达到要求给予“优”，学生习作的积极性被调动起来；然后我又先后提出“围绕作文要求选择有新意的材料”、“多用一些好词好句”、“把语句写通顺连贯”、“按一定顺序去写”、“写出自己的真情实感”等，不同阶段有不同要求。在提高作文要求的同时，提高学生的作文水平。
五、激励评价，开心习作。
表扬是一剂良药，大人爱表扬，孩子们更是如此。我无论在课上还是在课间，都注意有针对性的抓住他们的闪光点，采用定性与定量相结合的激励评价方式。张燕在习作中说：“我有一张大嘴巴，说起话来可响亮了，几十米外就能听到我的声音。”虽然没有什么华丽的词语，可写得很实在。我随即在这句话旁边写了眉批：“你真了不起！准确的写出了你的特点。同时你能写得这么真实，老师真喜欢你！”篇末我又写道：“再加把劲，就可以向报刊投稿了。”对于习作一般的学生，只要把语句写通顺，有一点自己的感受，我就对他进行表扬。指出他们的优点，恰当表扬的同时，我也注意实事求是、和蔼可亲地指出他们的不足。让他们在一个愉快、温馨的习作环境中，不断提高自己的习作水平。
语文具有很强的工具性,习作是语文学习的最终目的，只有有了兴趣，学生才会喜欢语文，开心习作。愿快乐习作之花真正盛开在每一个孩子心间。