山东省济南平阴实验中学八年级物理光的传播说课稿.doc

《光的传播》说课稿
 我说课的题目是沪科版八年级物理第四章第一节《光的传播》.我从六个方面介绍本节课教学设计和思路。
一 .教材分析
《光的传播》这节课是学生学习光学的入门课和基础课，教材首先向学生展示了一个多彩的光的世界，然后介绍了光源、通过实验探究光的直线传播、最后介绍光速。本节课对认识、解释自然界中和生活中的一些现象有着广泛的现实意义。而且光的直线传播贯穿本章各节的学习。如：研究光的反射、折射规律，都离不开光在同种均匀物质中的直线传播。因此，要充分利用生活中的多彩的光现象，让学生领略光的美妙，激发学生的学习求知欲，培养学生的实验探究能力，对以后的学习奠定坚实的基础。
二.教学目标
知识与技能
1、了解光源，能识别什么是光源。
2、理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。
3、了解光在真空中的传播速度。
过程与方法
1、经历“光是怎样传播的”探究过程，培养学生初步的科学探究能力。使学生了解一些科学的研究方法：归纳法、间接显示法、模型法等。
2、经历运用光的直线传播的特点解释自然和生活现象的过程，使学生认识到物理和生活的密切联系。
情感、态度与价值观
1、在学习和探究的过程中，培养学生实事求是的科学态度，善于与他人合作的习惯。
2、通过学生展示，让学生感受成功的喜悦。
3、通过对日食、月食的成因的分析，对学生进行反对迷信，崇尚科学的教育。
4、通过我国古代对小孔成像研究所取得成就，对学生进行爱国主义教育。
三.重点、难点
学生在小学科学中已经初步学习了光源、知道了光沿直线传播的结论。但是初中物理课程目标要求学生不但要学习一定的物理知识，更重要的是经历科学探究的过程，锻炼初步的科学探究能力，会用科学的研究方法研究问题，会用科学知识解决问题。所以本节课的教学重点是：经历实验探究，使学生归纳出光在同种介质中沿直线传播。能够用光沿直线传播的特点解释生活或自然现象中的问题。
光学实验是否能够明显显示出光的传播路径，是教学成功的重要环节。要成功显示光的传播路径，实验难度很大。初中学生，思维活跃，好奇心强，但动手能力，和语言表述能力较弱。因此本节课的教学难点是：引导学生设计探究实验保证实验现象的清晰、明显。培养学生提出问题，表述问题的能力。
四．设计理念
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。努力建构一种自主学习、合作与探究的课程文化，实现学生学习方式的转变，从而引导学生经历科学探究的过程。在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
五、教法、学法、教学准备
在此设计理念的指导下我准备采用：“学生自主学习、小组合作和探究，展示提升，检测反馈”的教学方式。主要教学方法有：问题情景法、自学法、讨论法、实验法、检测法、小组评比法。
教学准备：需要的器材有激光灯、喷雾器、盛有清水的大烧杯、盛有肥皂水的大烧杯、透明玻璃、一面有磨砂的玻璃砖、果冻、 蜡烛、火柴、自制的小孔成像仪，多媒体课件。
六、教学程序
1、创设情境，从生活走向物理
通过展示美丽的夜景和自然界光现象，让学生感受自然界的美妙，激发学生的探究兴趣。教师通过提问：光是从哪来的？又是怎样传播的？引入了课题。
2、光源
学生根据学案和课本自学“光源”，交流后，小组展示。
“光源”学生在小学科学中已经学过，学生很容易回答出光源的定义、举出光源的例子。这个过程是对以往学习的巩固，也是下一步学习的基础。
教师强调：自身发光、正在发光
3、经历探究，完成光的传播学习
（1）提出问题：
我们知道了什么是光源，光是怎样传播的呢？你看见过光的传播路径吗？
（2）猜想与假设
学生根据以往的学习和生活经验，会猜想出光在同种物质中是沿直线传播的。
根据平时观察到的生活现象说出猜想的依据。如 ：广场上空的光束、晚上公路汽车车灯。（这些光束在有烟雾的天气，才会看到。引导学生分析原因）
（3）设计和进行实验
探究一：光在空气中的传播路径：
教师用激光灯照射墙壁，无法看到光的传播路径，让学生想办法显示出光的传播路径。（方法不止一种）
教师提供器材，学生展示：借助喷雾器喷雾显示出光在空气中的传播路径。
得出结论:光在空气中的传播路径是直线。
教师点拨：这种显示光的路径的方法叫间接显示法，也叫转化法。让学生在学习的过程中初步了解科学探究的方法。
探究二、 探究三：
这个过程是学生自主探究的过程，学生自选桌上的实验器材，设计并进行实验。
学生在探究一的基础上，能够较容易的选择实验器材运用间接显示法完成实验。然后学生展示实验过程和现象，得出结论：光在水中的传播路径是直线，光在玻璃中的传播路径是直线。
归纳得出：光在同种均匀物质中沿直线传播。（归纳法）
展示:光从空气射入玻璃中时传播方向会发生偏折，光从不均匀的肥皂水中传播路线是曲线。进一步验证了光沿直线传播的条件。
多媒体展示：太阳穿过大气层被折射的过程，我们看到的太阳并不是太阳的实际位置，而是太阳的像。让学生感受自然现象的神奇，体会物理知识在自然界的运用。
4、光线，光束
学生阅读教材，了解光线和光束。
【思考讨论】光线实际存在吗？
【点拨】光线是一种物理模型，模型法是物理学中重要的科学方法。
5、光的直线传播的应用，从物理走向社会
学生根据学案阅读课本，交流光沿直线传播的现象和应用。
小组分工展示：影子的形成、日月食成因、小孔成象、激光准直、枪的瞄准、排队等。
为了能够进一步理解一些现象的成因，可以借助多媒体分析日食、月食的成因，小孔成像的成因。
为了激发学生的学习兴趣，可让学生进行手影游戏，观察小孔成像现象，排棋子游戏，进一步让学生体会出光沿直线传播的应用。
6、光的传播速度
学生自学，了解： 光在真空中的传播速度，光在真空、空气、水、玻璃中的传播速度大小的比较。
然后交流并展示：
（1） 打雷时，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？
（2） 百米赛跑是计时员是看到发令枪冒烟开始计时，还是听到发令枪声开始计时？
以加深光速大于声速的印象。
7、学生总结：你学到了哪些知识？学到了那些科学方法？还有那些困惑？
8、学习检测 ：
学生五分钟完成五个检测题，每组选一个同质的同学，在黑板上完成。组长互换批改得出分数。