人教版二年级语文下册《语文园地八》“身边的科学”教学案例.doc

人教版二年级语文下册《语文园地八》“身边的科学”教学案例
“身边的科学”交际话题，从内容上看是以交流为主，但如果侧重于“科学知识”的交流，可能会把“口语交际课”上成了“科学课”。解决这一矛盾的最佳途径就是充分挖掘教学资源，把教学内容与学生生活 “嫁接”，设计出具体的生活情境，使学生进入“角色”，自主互动。
一、活用教材资源，铺设互动“点”
【案例再现】
师：同学们，前几天老师认识了一位同学，他叫东东，他听赵老师说我们班的同学跟他一样爱读书，爱观察，爱思考，就很想认识大家，你们想认识他吗？
生：想！
（播放课件：东东：大家好！很高兴认识大家。现在，我请大家到我家做客。师：你们愿意去吗？）
生：愿意！
（继续播放课件：跟随放学的东东来到他的家里。东东介绍：“同学们，欢迎大家来我家做客。”走到客厅，“这是我奶奶。”东东的奶奶正拧完毛巾，要擦洗开着的电视机。东东连忙说：“奶奶，……”课件画面定格。）
师：同学们，假如你是东东，你会跟奶奶说些什么呢？先想想，再说给大家听。（生沉思）
生：奶奶，不能擦！会触电的！
生：奶奶，所有开着的电器，都不能用湿布擦洗！
师：现在我就是奶奶，我的乖孙子在哪儿呢？谁来当东东？
（师戴上准备好的老花镜，弯下腰，拿出湿布做准备擦洗状）
生：奶奶，别动！这样危险！
师：（奇怪）又没有坏人，有什么危险的呀！
生：唉呀，我是说有电，危险！
师：（不以为然）电都在电线里关着呢！怕啥！
生：奶奶，湿的布会导电，把电视里的电引到身上来，就触电了！
师：我就不明白了，为什么湿的布会导电？
生：因为水可以导电啊。
师：哦，原来是这样啊。（为难状）那电视机脏了，可怎么办呀？
生：把电视机关掉再擦！
师：我的乖孙子知道得真多！谁告诉你的呀？
生：我是从书上知道的。
师：刚才我们的同学跟“赵奶奶”（笑）讲的是“水能导电”的科学知识，那东东跟他的奶奶是不是这么讲的呢？
（播放课件：东东：“奶奶，湿的布里有水分，开着的电视机里的电就会从水里流到我们的身上，很危险！”）
师：看来，你们真是东东的好朋友，跟他想到一块儿去了。其实，在我们的生活中这种科学知识还不少呢！今天我们就一起来交流交流我们身边的这些小秘密吧！
【教学随想】
在“身边的科学”的话题提示中，列举了夏天要穿浅色衣服、不能常吃糖或甜食、用湿布擦开着的电灯电视容易触电等几个例子。这为本次口语交际训练提供了教学资源，自然要充分加以利用。比较三者，湿布擦电器的例子更易于创设出生动、鲜活的生活情境，更容易让学生有话可说，所以，我就对它进行了教学处理：拍成录像，把枯燥抽象的文字变成真实可感的生活，再现了老奶奶用温布擦电视这一学生熟悉的生活场景。这样，既巧妙地引出教学话题，引发学生口语交际的欲望和热情，又为生生、师生的互动搭建了一个平台。凭借着这样的平台，师生进入角色，在模拟的生活情境中兴趣盎然地交流互动，又给学生做了一个把知道化为口语材料的示范。
二、巧取生活资源，营造互动“场”
【案例再现】
师：前几天，老师看了胡韬同学的一则题为《下水道的盖子》的日记，很受启发。老师跟胡韬同学交流过，他这则日记的创作过程更有趣，你们想知道吗？你们有什么要问他的吗？
生1：请问胡韬，你是怎么想起写这则日记的？
胡：那一天，我和爸爸在等公交车，等着等着，我就观察起了路面，我发现下水道的盖子是圆形的，我就想，是不是所有的盖子都是圆形的呢？我就叫爸爸陪着我走路回家，一路观察起了下水道的盖子。
生：那你发现了什么？
胡：我发现所有下水道的盖子都是圆形的！我感到很奇怪。
生：当时你有什么想法吗？
胡：当然了。我就想，我们学过那么多图形，像三角形，长方形，正方形等等，为什么下水道的盖子只用圆形呢？
生：到底是为什么？快告诉我们。
胡：（自豪）原来其他形状的盖子会丢下去的，只有圆形的不会。
生：呀，原来是这样啊！这是真的吗？
师：胡韬说的是对的。因为老师也用三角板试过了，请看——（师用硬纸板演示）听了胡韬的介绍，大家有什么想对他说的吗？
生：胡韬，你真会观察。
生：胡韬，你真会思考，还会去查资料，真厉害！
生：胡韬，你不但会发现，还想到要把这件事情写出来，真是个有心人。
胡：谢谢同学们的夸奖。
师：胡韬同学经历的这件事告诉我们，其实有很多的科学知识就在我们身边，只是我们没有在意而已。课前，老师布置同学们多多收集这样的例子，下面就跟学习小组的同学讲讲吧！
【教学随想】
这一教学内容并不是教材中有的，而是来自学生的生活日记。之所以加以运用，就是因为本次口语交际的话题是“身边的科学”，既然限定了“身边”，当然就得把教学的视点瞄向“生活”，即：紧密联系学生的生活实际，唤醒学生的生活经验。这样，不仅把互动的场景从教材转到了学生的现实生活中，并把“身边的科学”这一主题上升到了另一层面，学生的思维被开发：原来生活中有这么多的小窍门！学生交流的是自己在生活中的真人真事，从模拟到现实，一个话题立体地展现在学生眼前，他们热爱科学的情感油然而生。这一做法给我们的启示是，口语交际不能局限于教材，必须扩大教学视野，充分挖掘并合理利用生活中的交际资源，从而为学生的口语交际提供尽可能丰富的互动“场”。
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