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说教材、促成长、共发展
——初中化学、生物学科说教材竞赛活动随想
首钢矿业第五中学 隋德权

近日分两次参加了初中化学、生物学科说教材竞赛活动的观摩，三名青年教师在系统学习说教材规则的基础上，通过研读课标、钻研教材、同伴互助圆满完成首次说教材尝试过程。从三位教师的完成效果看，她们都通过本次活动实现了对学科课程标准的深层次理解，对所教学科初中学段教材知识体系、结构、相关要素都有了更加全面的认知，对各类知识内容的呈现方式、组织学习策略、探究途径与方法等都有了更加具体的思考，可以说每个人都有精彩的表现。在活动交流环节大家共同感受到说教材活动，对于教师专业成长是具有积极的促进作用，是深化学科教学研究，实现教师共同发展的立交桥。
一、研说教材，缩短了青年教师整体掌控教材的时间。
青年教师在走上教师岗位之前都进行过系统的师范教育，具有较高的专业知识储备和必要的教育学、心理学知识基础，当他们刚刚踏入教育一线大门时最欠缺的是对课程标准的解读深度和对教材的整体掌控水平，也正是由于这一方面原因才导致社会对青年教师缺乏信任。王敏勤教授启动的全国和谐教育试验区把研说教材作为促进教师专业化快速成长的平台，很好地解决了青年教师的“短板”问题，缩短了青年教师整体掌控教材的时间，为青年教师专业化跨越式发展提供机会。
从王教授的说教材评价指标不难看出，说教材活动的一个重要目的就是要改变教师的“站位”问题。过去教师基本上是根据分工任务，任哪个年级课程就看哪册教材，根据教材规定进度、课时数、学习资源和评价要求一步步推进，只有完成一轮应考指导过程才把学段几册书通读一遍，这样的青年教师成长历程常常需要三五年以上。既便如此，由于教师没有深入研读课标、教材，没有系统思考教学建议，在具体的教学活动中还是不能够站位到学科《课标》编制目标高度，也还是不能够站位到教材编撰者的构架设计的角度落实教学组织过程，从而导致即便学习、创新各类先进的教学策略、学习策略也没有真正把“教”与“学”的过程从根本上转变，高效课堂的建设也只能处于较低水平徘徊。
通过研说教材的具体实践活动我们可以看到，青年教师把研读学科《课程标准》作为出发点，在深入解读国家学科《课程标准》的基础上，将教材内容分学段、学年、学期、单元以及一类知识进行系统梳理，人人从构建有形的“知识树”入手，在绘制、修订、完善的实践中发展为无形的、融入青年教师头脑中的学段知识体系，他们在绘制过程中将学科知识从纵向到横向进行整合架构，实现了青年教师在走向讲台伊始就站位到《课程标准》指导下的整体课程认知水平，这种在高度凝练的知识体系架构指导下的具体教学就更具灵活性、实用性和创造性。如周妍妍老师在对教材横向分析时讲到：“第二单元氧气的助燃性、第三单元氢气的可燃性还原性，与本单元介绍的碳和一氧化碳可燃性与还原性构建了义务教育阶段氧化反应和还原反应的概念，在第八单元铁的冶炼将重点学习一氧化碳、碳、氢气还原氧化铁实验的现象、产物的不同，进而为气体的鉴别提供方法和依据。……”再如杨君老师在立体整合教材方面谈到：“反应类型可以从基本类型和特殊反应类型两个角度整合，基本反应类型包括分解反应，化合反应，置换反应，复分解反应；非基本反应类型包括氧化反应，还原反应；实验设计与评价可以从气体制取原理与设计、装置设计的改进进行整合；物质分类可以整合为纯净物混合物，单质化合物，甚至下册书的酸碱盐；制取气体的装置从发生装置和收集装置的选择依据入手进行整合，发生装置由反应物状态和反应条件决定，收集装置由气体密度和溶解性决定。”生物张双老师在不同版本教材的对比分析方面说：“从内容安排上，人教版课本将这一主题（生物圈中的绿色植物）作为一个独立的单元，而我们用的北京课改实验版教材安排则是按照生物的基本的生命活动做为一条主线编写安排的。例如生物的营养这一章节包括了植物的营养、人的营养和其他生物的营养，这样安排更有利于学生对照比较各种生物在基本生理活动方面的不同，也有利于培养学生思维的全面性。”这样的提炼、概括在她们的说教材过程中多角度反复出现，为参与者高速专业成长提供重要推动力。
二、研说教材，帮助中老年教师重新认识教材的价值。
中老年教师历来是学校的“宝贝”，其主要原因的他们教学经验丰富，大多数具有较高的社会影响力，基本上具有独立开展教学组织与管理的能力，学校领导用起来放心、安心、静心。作为中老年教师工作在这样相对稳定的环境中加上足够的自信，也就逐渐淡化了对《课程标准》的研究，对教材自然也就不屑一顾，因为其中一大部分会认为：什么《课标》、考纲、教材，都在我心里了，也会有相当一部分人对学校规定的备课要求都得过且过，当学生出现学业问题时由于有自己的“老底子”，也会把大部分责任归结于学生能力差、家长素质低。岂不知，时代在发展、环境在改变、知识在膨胀，教育已经发展到需要思考效率、效益和效果的新课程改革时代，让课堂精彩、让课堂高效、让课堂充满人文关怀、让课堂充满浓郁的学习氛围已经成为全国教育改革的核心话题，学生的负担要减下来、学习效果要提上来，靠的就是更加灵活地驾驭《课标》、驾驭教材。
通过落实研说教材活动，让中老年教师把多年积累的经验与《课标》和教材进行了立体式整合，在重新研读学科《课程标准》的过程中，他们带着自己多年来的实践经验与《标准》逐条对账，在博弈过程中正确解读《课标》要求；随后他们又在《课标》要求指导下重新系统的研读、归类、整理学段教材，从他们对学段知识的系统概括过程中建立更加完整的知识体系，在绘制“知识树”的具体实践中将学段《标准》要求，教材编写特点、体例、内容结构进行立体式整合，在反复推敲过程中完成学段全部知识的高度概括精炼，这个高度概括的过程为中老年教师创建高效课堂提供了思维活动基础。因为著名心理学家林崇德教授在《学习与发展》一书中曾指出：“没有概括，就谈不上迁移；没有概括，就不能掌握知识，就不能运用知识，就不能学习新知识；没有概括，就无法进行逻辑推理，就谈不上思维的深刻性和批判性；没有概括，就没有灵活的迁移，就谈不上思维的灵活性与创造性；没有概括，就没有‘缩减’形式，也谈不上思维的敏捷性。因此，概括是一切思维品质的基础。”这段话对于我们每名教师都应当认真反思。研说教材把相关要素通过树形呈现不就是教师对《课标》和教材的概括过程吗？只有我们自己把学段知识概括到位，才能够在各自课堂上实现对学生概括能力的引领，也只有学生具有了这样的学习能力，他们才能够在学习、运用新知识的过程中发挥全部的聪明才智，学生的学习也才能够更加高效。因此，中老年教师要在研说教材的活动中重新仔细解读教材，从教材中发现更加有意义的教学价值。这个过程起步是艰辛的，收获一定是使参与者站到另一个新高度掌控教学全过程，进而获得更大的发展。
初中化学、生物均是学生获取系统自然学科知识的起始学科，通过学科教学过程培养学生学科素养是课程的首要任务，让学生在学习过程中感受学科知识就在身边，让学生学会初步的探索学科知识的能力，让学生获得运用学科知识改善生活质量的基本技能等等任务都是学科课程标准提出的具体要求。作为教师只有通过潜心研读课程标准、正确解读课程标准，把课程标准要求在学科教学过程中通过恰当、正确掌控教材内容及相关信息加以落实，才能够更加准确、高效地实现阶段教学目标。
研说教材为教师搭建了这样一个有效地展示平台，每一名教师必须从我做起，在独立分析、思考、研究、归纳、概括、整理的基础上绘制出各自独立的不同学段、学年、学期、单元或一类知识的“知识树”模型，通过常规的研说教材教研活动相互借鉴、相互质疑，通过交流过程中去粗取精，最终实现每位教师都具有属于自己消化吸收后的“知识森林”。全体教师都具有了这样一个完整的知识体系，就一定会在具体的教学实践中高效地帮助学生建立系统的、科学的学科知识体系。可以说，研说教材过程让教师间的研究氛围更浓、让“教”与“学”的过程更加游刃有余，实现了“教学相长”的共同发展目标。

参考文献：
1、林崇德 《学习与发展》 299页
2、周妍妍、杨君、张双老师的三份说教材稿件。