散步(修改稿).doc

散步

襄城区欧庙镇杨威中学 王娜

【教学内容选择】
◎确定核心教学目标：
体会人物的形象美。
体会文章的亲情美。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、品读“走大路，还是走小路发生分歧”这一部分，让学生感受到人间动人的亲情。
2、品读课文中描写“妻子”“我”“母亲”“儿子”的句子，感受他们的形象美。
【教学过程设计】
一、我讲，画面美：
多媒体出示一幅为老人庆祝生日的画面，一张圆圆的大桌旁边，围满了老人的儿子、女儿、孙子，他们有说有笑，脸上洋溢着幸福的笑容。同学们，你们观看后有什么感受？今天，我们一起跟随作家莫怀戚的脚步，一起去感受这人间看似平凡的亲情。
二、我读，内容美：
1、学生读课文，用一句话概括课文主要内容。
2、全班进行讲故事大赛。
3、讲完故事后，你有什么感受？
三、我品，语言美：
1、文中描绘了一个幸福的家庭，把你感受最深的读给大家听，并说一说为什么让你感动？用我觉得 最让我感动，因为它写出了 的句式说话。
2、找出文中两处景物描写的句子，仔细品味，说说它们的作用。
四、我思，人物美：
1、文中写了四个人物，他们各有什么特点？你最喜欢哪一个？
“我”是一个什么样的人？
“妻子”是一个什么样的人？
“母亲”是一个什么样的人？
“儿子“是一个什么样的人？
请找出具体的句子来分析。
２、你觉得文中老人幸福吗？为什么？小组交流合作探究。
五、我悟，情感美：
如何理解“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？
六、我说，体验美：
晚饭后，如果你们一家人在一起看电视，爷爷奶奶想看戏曲，爸爸想看足球，妈妈想看健身操，你想看动画片，而遥控器在你手中，你觉得应该怎么办？又该怎么说？
七、我读，拓展美：
比较《散步》和林文煌的《三代》，你认为哪篇文章更感人？

内
容

画
面

板书设计：

语言

亲情
美

人
物

体验

感
情

【精彩部分回放】
“关于人物形象美’”部分教学实录：
师：瞧，这一家子!三代，四口，两对母子。多么温馨美好!我们先来欣赏文中一对年轻的母子。
师：喜欢文中这个小孩的请举手。
(生举手)
师：你喜欢这个小孩子的——
生：天真、可爱!
生：聪明、伶俐!
师：表现在课文中的哪句话?
生：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”
师：对一个刚上幼儿园的孩子来讲，这真是一个了不起的发现。多么聪明可爱的孩子!
(板书：聪明可爱)
师：喜欢课文中“妻子”的请举手。
(生举手)
师：说说你喜欢的原因?
生：听从丈夫，夫唱妇随!
师：表现在——
生：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”
师：“言下之意是，妻子在家里，
生：不一定听我的。
师：妻子为什么在外总是听我的?用现在的话说就是尊重丈夫，给他个——
生：面子。
师：在家里，就不同了，遇事大家商议，谁说的对听谁的，这就是内外——
生：有别!
师：课文中是在怎样描写这位妻子的?
生：“妻子也蹲下来，背起了儿子。”
“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。
师：没说一句话，做了四个动作——“听、蹲、背、走”，你对这位妻子有何评价?
生：文中的她是个一言未发，默默去做的贤妻良母!
(板书：贤妻良母)
师：我们再来欣赏文中一对年长的母子。喜欢母亲的举手?
(生举手)
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲?
生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
师：请你按先后顺序，把写母亲的有关语句读一读。
生：“母亲本不愿出来的……就像我小时候很听她的话一样。”
师：母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好——
生：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
师：小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。话，是心声，是母子相互信赖的心声。
师：还有哪一个地方写到了母亲?请你读一下。
生：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜……母亲对我说。
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意?
生：满足孙子的要求。
师：这就是对孙子的——
生：疼爱。
师：疼孙子，爱儿子!这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的?
生：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对儿子的疼爱。
师：多么慈祥的母亲——善解人意、疼爱孙子。
(板书：疼爱孙子)
师：最喜欢作者的请举手。
(生举手)
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者?
生：他很孝敬母亲。
师：哪里看得出来?
生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”
师：是呀!“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，尽孝要及早啊!哪怕是满足母亲的一个小小的心愿。于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我断然决定——
生：“走大路”。
师：读出这种当机立断。
(板书：孝敬母亲)
师：“我”孝敬母亲，断然决定“走大路”；妻子夫唱妇随；母亲疼爱孙子，改变了主意：“还是走小路”。
【教后说教】
《散步》有太多的教学价值，我是如何选取其核心教学价值呢？我遵循两个宗旨：一是为学生而教——教到学生的需求上，教到学生的心坎上。因为这篇文章的故事情节很直白，不是学生最想要的，我简单处理。二是因教材而教——准确而有创意地挖掘文本价值，使学生知识上有积累，能力上有提高，思维上有发展。“人物的形象美”是本文最突出的亮点，“细致的描写将不同人物的性格刻画得入木三分”，“浓浓的亲情将中国传统的尊老爱幼美德展现得淋漓尽致”是其最显著的特点，因此我将此“亮点和特点”作为这节课的主要教学内容。
对这些教学内容，我运用“两个问题”一线串珠来实现这一课的教学价值。
第一个问题：“让你喜欢的人物”。 文中写了四个人物，他们各有什么特点？你最喜欢哪一个？找出具体句子来分析。通过品读句子，感受人物的人性美。
第二个问题：“让你感动的语言”。文中描绘了一个幸福的家庭，把你感受最深的读给大家听，并说一说为什么让你感动。通过品读语言，感受文章的亲情美。
随着“美”的板书的步步呈现，这节彰显浓浓亲情，符合学生需求的教学内容如轻纱一样缓缓撩开，让学生感受到经典文章的无穷魅力。
【教后点评】
这是一节很成功的课，有六个主要亮点。一是深情的课堂导入。表现在多媒体出示一幅为老人庆祝生日的画面，一张圆圆的大桌旁边，围满了老人的儿子、女儿、孙子，他们有说有笑，脸上洋溢着幸福的笑容。同学们，你们观看后有什么感受？今天，我们一起跟随作家莫怀戚的脚步，一起去感受这人间看似平凡的亲情。激情的导入，恰当地切入了《散步》课堂教学，并由此顺畅过渡到本课学习。二是清晰的课程环节。我采用了“我讲，画面美；我读，内容美；我品，语言美；我思，人物美；我悟，情感美；我说，体验美；我读，拓展美等七个环节，教学过程非常清晰，学生听、说、读、写能力也得到了提高。三是多种朗读方法的运用。朗读是语文教学的一个重要手段，对于一篇优美的散文来说，朗读的效果更显得极为关键，课堂上我采用了教师范读，学生齐读等方式进行朗读品味，让学生在读中体味那浓浓的亲情。四是精美的板书设计，整篇课文围绕一个“美”字展开。五是适时的德育渗透。在分析完课文主旨后，在学生还沉浸在亲情的感动之中时，我设计了一个情景，晚饭后，如果你们一家人在一起看电视，爷爷奶奶想看戏曲，爸爸想看足球，妈妈想看健身操，你想看动画片，而遥控器在你手中，你觉得应该怎么办？又该怎么说？再次唤醒学生对亲情的认识。六、主题阅读理念的渗透，以一篇带多篇，加深了学生对课文主题的理解。