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SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 20 期119学科建设COMMERCIAL ACCOUNTINGMPAcc 职业能力与职业素养提升机制研究【摘要】在数智化浪潮冲击下，传统 MPAcc 培养模式下的财会人才知识结构已无法与智能财会发展的职业需求相匹配，高校教师亟待深入研究未来会计及其发展规律，重构财会人才知识能力框架，探索全新的 MPAcc 职业能力与职业素养提升机制。文章针对当前 MPAcc 培养存在的问题，从企业数智化转型视角定位 MPAcc 学生的职业能力与职业素养内涵，基于行动学习法探索 MPAcc 学生职业能力与职业素养提升路径，并通过 Q 集团财务数字化转型项目实践进行验证，以期全面提升新环境下 MPAcc 人才培养的质量。【关键词】会计专业硕士；职业能力；职业素养；数智化；提升机制【中图分类号】F230；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-5812（2023）20-0119-04江乾坤 （教授）董驰浩 （浙江理工大学经管学院会计系 浙江杭州 310018）当前，我国 MPAcc（会计专硕）教育已进入跨越式发展阶段，随着招生规模的不断增大，学生的就业质量显得愈发重要。数字经济时代，传统的会计工作在新一代信息技术冲击下正经历一场深刻的变革，“未来会计及未来会计从业人员的能力要求应该如何定位”正成为会计界热议的话题。本文通过分析 MPAcc 职业能力与职业素养提升过程中存在的问题，立足于企业数智化转型所带来的从业人员新要求，从需求端探寻数字经济时代 MPAcc 学生职业能力与职业素养的新内涵，从供给端探索高校提升 MPAcc 学生职业能力与职业素养的新路径。一、当前 MPAcc 培养的现状及存在的问题（一）MPAcc 培养现状2003 年 12 月，为了培养面向会计职业的高层次、高素质、应用型会计人才，MPAcc 经国务院学位委员会批准设立。随即，国务院学位委员会印发 关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知（国务院学位委员会 200428 号），正式批准北京大学等 21 家研究生培养单位开展MPAcc 教育试点工作。2009 年，MPAcc 开始招收应届生，中国人民大学等 25 所院校开设学位点。目前，我国高校MPAcc 培养单位已发展到 269 家，覆盖了 31 个省、自治区、直辖市（张俊瑞和王永妍，2022）。2022 年全国共计招收硕士研究生 124.25 万人，约有 31.36%的招生单位计划招收会计专硕生，招生数量占当年统考总招生人数的 2.26%。随着 MPAcc 招生人数的迅猛增长，培养单位面临着诸多亟待解决的难题，最典型的问题就是缺少专业学位办学经验，各培养单位对会计专硕教育模式上存在一些办学误区（向传殿，2021）：一是培养目标混淆，例如应用型与学术型会计硕士、全日制与非全日制会计专硕在培养目标上缺乏差异性；二是培养方式陈旧，没有与时俱进地推出符合数智化时代的应用型会计专硕的新方案，例如课程设置不合理、师资队伍不适应、教学方法落后等。（二）MPAcc 人才培养面临的主要问题当前，在数智化转型浪潮中，MPAcc 人才培养面临新的挑战，财务数字化对财会人才数智化能力提出了新需求，一些 MPAcc 人才培养单位难以适应这种变化。财会人员赖以生存的会计核算与基础财务管理岗位很容易被 AI（人工智能）、RPA（财务机器人）等新技术所取代，缺乏新技能的基层财会人员在未来将不可避免地被转岗或下岗。综合来看，我国 MPAcc 研究生培养面临以下方面的问题：一是传统核算型人才培养目标滞后于会计数智化人才需求。目前大部分高校的 MPAcc 培养方案的核心仍是注重传统的会计核算能力，没有针对数智化时代新形势制定培养数智化财会能力的新目标。由于高校的培养方向和社会职业需求存在一定程度的差异，学生在择业过程中面临着现实的压力。二是以 CPA 为导向的课程体系设置忽视了新技术与管理会计学习。当前的 MPAcc 课程设置往往是与注册会计师考试或其他会计职称考试相衔接，忽视了对大数据、人工智能、区块链、物联网等新兴技术的学习。三是PPT 案例教学亟待引入数字化平台实训等新式教学手段。各培养单位的大部分教师仍然习惯采用传统的 PPT 进行文献梳理、案例展示和知识讲解，云教学、数字化平台实训等新型教学手段引入课堂的脚步缓慢。教师教学手段的单【基金项目】浙江理工大学 2021 年研究生教育教学改革研究项目和研究生课程建设项目。OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 20 期商业会计 SHANG YE KUAI JI120学科建设一也限制了学生对相关知识的掌握程度。四是数智型与实践型兼备的新型会计专业教师人员紧缺。目前各培养单位MPAcc 课程师资多为传统会计专业知识背景的人员，知识结构不完善且缺乏企业实践工作经历，由此导致学生从课堂上只能学习有限的会计信息化知识，无法掌握财务数字化领域日新月异的动态前沿趋势。五是校企联培模式与双导师制度落实不到位造成实训薄弱。虽然学校与企业之间的MPAcc 联合培养模式已经施行，但社会导师制度往往流于形式，学生在实践课程中所获取的知识和提升的能力有限。二、企业数智化转型对 MPAcc 职业能力与职业素养的新要求随着信息技术的不断升级迭代，我国会计信息化发展已历经三个阶段：会计电算化、会计信息化和会计数智化。2017 年，国务院发布的 新一代人工智能发展规划 明确提出：各行各业都应该深入开展智能分析技术的应用。2022年初，财政部颁布 会计信息化发展规划（20212025 年），要求各单位重点推进数据标准、管理制度、人才培养等建设任务，形成会计信息化可持续发展的长效机制，深入推动单位业财融合和会计职能拓展，加快推进单位会计与审计工作数字化转型。可见，在“大智移云物链”等数字技术蓬勃发展的新时代，传统财会工作模式已远远落后于新形势的要求，财会工作正在经历一场划时代的变革与挑战。与此同时，随着数字化浪潮的持续深入和大数据、人工智能与云计算等技术的日益演进，越来越多的企业开始意识到，数字化创新、智能化转型是一场关乎未来的关键战役。2019 年，阿里研究院率先提出“数智化转型”理念，并发布了 2019 企业数智化转型发展报告。数智化即“数字化+智能化”的简称，是在数字化基础上的更高诉求，更偏重智能决策。目前阿里巴巴、百度和京东等大型互联网平台均已明确提出了数智化战略，抢先落子布局。企业数智化程度，将决定未来企业在市场上的位置。企业进行数智化升级，复合型人才的培养是关键一环。“数据+算力+算法”和业财资税一体化正成为会计数智化的新目标，“业财融合”“技财融合”“人财融合”正成为管理会计新趋势（张兰等，2023），具备数智化能力也将成为未来会计人员职业能力和职业素养的新要求。会计数智化是企业财会工作的一场变革，促使企业管理从“流程驱动”演变成“数据驱动”。传统的财务工作在标准化与流程化改造后，财务人员从大量重复、繁杂且低附加值的费用报销、会计核算等基础性工作中解脱出来，有时间和精力从事战略财务与业务财务等高价值的财务工作，并可以充分挖掘业财一体化平台沉淀的海量大数据，为企业创造价值和发现价值。同时，企业也需要财会人员能够发挥自身综合性的财务知识和战略视野优势，积极参与到企业预测、管理和决策的全过程之中（刘孟飞和孙成宇，2021）。由此可见，当前我国 MPAcc 人才培养正面临着全新的要求，如何构建 MPAcc 学生职业能力与职业素养提升机制等已成为 MPAcc 人才培养亟待考虑和解决的问题。三、MPAcc 职业能力与职业素养提升机制的实施路径当前，由于数智化浪潮的冲击，传统 MPAcc 培养模式下的财会人才知识结构已无法与智能财务事业发展的内在要求相适应。各 MPAcc 培养单位授课教师需要针对未来会计模式与会计职业内容进行深入探索，重构财会人才知识能力框架，探索全新的 MPAcc 职业能力与职业素养提升机制。本文调研了会计人才未来的能力需求，重新设计培养方案和教学模式，修订财会学生毕业的考核标准，为未来人机协同的会计数智化奠定基础。总体来看，具体路径包括：调研未来会计人才能力需求、完善会计智能化课程体系、实施案例教学改革、培养数智型与实践型兼备的专业师资队伍、加强产教融合人才培养。（一）调研未来会计人才能力需求首先，我们对企业、会计师事务所、行业主管部门等进行调研访谈，了解数字经济时代背景下用人单位在数智化转型过程中对未来会计人才知识能力的内在需求。其次，基于业内专家、领先高校及相关文献，我们从企业数智化转型视角精准定位了 MPAcc 学生未来的职业能力与职业素养内涵。传统 MPAcc 培养模式侧重于财务会计知识的传授，不能适应数字经济环境下“大智移云物区”等新一代信息技术给会计工作带来的变革，财务共享服务、财务云服务、财务机器人和电子发票等已经广泛应用于企业会计工作场景。MPAcc 学生在熟练掌握财务会计、管理会计、财务管理、审计学等专业知识的基础上，还需要认真学习计算机技术、数据科学、云计算、区块链、人工智能、风险管控等跨学科知识。总之，未来财务人员的职业能力与职业素养就是需要具备数智化能力。MPAcc 职业能力与职业素养内涵为 MPAcc 学生职业能力与职业素养提升机制的设计奠定了坚实的理论基础。（二）完善会计智能化课程体系1.增加数智化财会理论课程设置。根据 MPAcc 学生新的培养目标，结合企业对财会人员在“大智移云物链”等数字技术应用能力的实际需求，在会计专业基础课程和核心课程基础上，增设财务共享、人工智能与会计发展、大数据与财务决策、BI（商务智能）、金融科技、大数据环境与审计变革等新经济、新技术模块课程，切实提高学生的数智化会计思维及在财会实务工作中运用数字技术的能力。2.加强数智化财会实践课程设置。在实训课程中融入大数据背景下的财务云服务实务、客户画像等智能财务决策工作、区块链技术与审计实务相结合的工作、可视化财务报表分析、ChatGPT 等人工智能技术支持的财务预测与专家决策等实务，提高财务共享服务平台、财务数字化管 SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 20 期121学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING控平台、虚拟仿真或财务元宇宙等实训课程占比，建立面向数智化会计的实践课程体系。3.深化理论与实践课程融合发展。建立“理论+实务+数智化会计”的授课团队。团队授课教师要有跨学科知识背景，或者在财务数字化领域各有特长与专攻，能够从数智化会计的理论知识、实践应用与数字技术变革等多维度授课。注重理论联系实践，在理论教学过程融入典型案例教学或数字化平台教学，充分调动学生的学习积极性，培养具有财务大数据分析能力与数据决策能力的新型数智化财会人才。（三）推进案例教学模式改革1.引入行动学习法。现有的 MPAcc 案例教学过程中一直存在诸多难题，既有案例获取难度大、制度保障差等客观因素，也有教师和学生观念落后、素质与接受度不够等主观因素。基于以上原因，MPAcc 的案例教学显得不够成熟和理想，实施过程和结果没有真正凸显案例教学的独特优势。行动学习法是以“用”为主题，重在运用所学知识解决会计领域可能出现的各种问题。该方法将学和用结合在一起，通过解决市场经济中的实际问题来提高学生的专业知识和专业技能，从而使其更好地适应不断变化的市场需求，这与案例教学的理念不谋而合（崔秀梅，2021）。当前企业纷纷进行数字化转型，高校教师可以将 MPAcc 学生配置到项目组，利用节假日到企业实地调研及访谈，让学生真实感受企业工作场景及项目落地情况，再通过小组内相互讨论、相互激发、相互学习的过程来提升学生对案例专业知识与实践运用的认识。可见，行动学习法对提高 MPAcc案例分析实践教学有着天然的优势。2.建设“智慧云教学”平台。首先，会计数智化时代是一个群智创新的时代，“万物互联”已逐渐成为现实，智慧云教学平台将打破校内校外、教师学生等多重壁垒，有效汇集各类数据库、规则库、模型库、案例库等海量资源，不仅方便师生快速查阅资料，而且鼓励各个参与者及时贡献自己的聪明才智，将自己优秀的课件内容、视频课程、课程作业等资源上传到云端用于共享学习。其次，软件与硬件要匹配。在丰富教学资源的过程中，要及时追踪数字技术的前沿发展，将区块链、RPA、VR、ChatGPT 等新兴技术及时引入教学过程，同时也要适时升级教学硬件设备，提高学生的体验感，保障教学资源充分利用。在本单位资源有限时，可以与用友新道、中兴新云、正保远程教育等专业机构合作，共同打造云教学平台。（四）培养数智型与实践型兼备的专业师资队伍当前制约 MPAcc 会计数智化教育的一个重要现实问题就是各培养单位普遍缺乏具备计算机技术与会计学术背景的复合型专任教师，各培养单位应该多措并举解决这个难题。首先，积极引进本科阶段学习计算机科学与技术等数字技术专业而硕士或博士阶段学习财会类专业的年轻教师，这样有利于快速建立一支具备多维度能力结构、跨学科知识体系的新型会计教师队伍。其次，大力支持现有教师参加会计数智化领域的各类培训活动与学术会议，激励教师从事财务数字化领域的教学科研活动，帮助教师尽快提高相关知识储备。第三，定期邀请行业专家来培养单位进行专题报告与论坛交流，或直接聘请企事业单位的从事会计数智化软件研发的工程师、参与企业财务数字化建设运营的财务人员来培养单位兼职授课，帮助会计教师深入了解会计数智化软件的设计、开发与运行全生命周期过程，提高他们的实战能力。第四，加强校企合作实践基地建设。除了定期组织师生到合作单位参观交流之外，还可以安排教师与学生在一段时间内到会计数智化领先企业“上班”，直接参与企业的数字化平台运营活动，亲身体验新兴数字技术给财会行业带来的巨大变革，从而促使他们快速积累实务经验并高效地融入日常教学工作。（五）加强产教融合人才培养大数据、云计算等数智化技术的发展对产教融合平台建设和发展提出了更高的要求（李欢等，2023）。高校必须尽快摒弃相对封闭的 MPAcc 教学方式，加大力度与实务界合作办学，积极拥抱新一代信息技术。首先，培养单位与企业可以协同共建校外实训基地，使学生有机会走进实际工作场景去实习，在实践中体会所学的理论知识，通过与财务机器人等“数字员工”的协同工作，让学生切身感受数字技术的强大威力，深刻体验数智化企业业财融合的工作流程。其次，产教融合需要落到实处，具体到每一个项目，例如校企之间可以共同研发基于业财资税一体化的数字化管控平台，将会计智能化前沿知识与企业实务应用问题紧密结合，既让学生真实感受理论知识具体落地的应用场景，也能帮助企业解决智力支持与研发成本等难题。第三，探索产教融合的长效机制。产教融合不能仅停留在宣传层面或者完成几个项目，企业可以通过实习考察学生的潜力，进而在招聘员工时给予优先考虑；学校应该充分挖掘企业导师资源，落实校内校外双导师制，严格学生实习考核体系；学生应该提高实习效果，认真遵守实习单位的规章制度，为后续实习学生做好表率。只有达到企业、学校与学生的多赢效果，产教融合才能可持续发展。四、MPAcc 职业能力与职业素养提升机制的实践探索（一）Q 集团数字化转型背景1.企业概况。Q 集团是一家以有机渔业为核心的综合性企业集团，其有机鱼产品市场广阔，客户遍及全国 23 个省市数百家宾馆饭店，建立起了“养殖、管护、捕捞、销售、加工、烹饪、旅游、科研、文创”为一体的完整的产业链条。“十四五”期间，Q 集团坚持“踏浪前行 千帆竞发”的企业精神，充分发挥国有企业的优势，立足“做一条价值最完整的鱼”的使命和“做行业领袖，创一流企业”的愿景，积极配置资源，系OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 20 期商业会计 SHANG YE KUAI JI122学科建设统地制定、实施“一湖模式”和“百湖模式”并举的发展战略，为公司快速、健康、稳定地发展提供了方向和目标。2.信息化财务发展现状。Q 集团隶属央企中林集团控股，现有 7 家分公司、10 家 4 级子公司，业务上由集团财务统一指导，实行小核算的管理模式，各分子公司单独设置财务部门并独立核算。总体来看，Q 集团信息化投入不够，鲜鱼捕捞、运输、加工等主要使用的是部分 ERP 模式，随初始硬件设备购买后配置了基本的基础统计软件，没有更新迭代；电商系统和行政办公系统（钉钉）属于商业化定制模式；财务管理系统（用友 NC 系统）属于控股股东集中购置的免费模式。作为全国淡水渔业经营的领先企业，Q集团在 2002 年导入 ISO10004、ISO9000 及卓越绩效管理体系，管理得以进一步提升，但财务仍以核算为主，财务管理水平低，管理工具落后，信息化水平不高。近年来，随着集团业务的发展，生产环节自成体系、数据传递不畅、数据不能共享共通的问题日益显现，亟待加强各系统数据集成的二次开发工作。3.“十四五”数字化建设规划。“十四五”期间，Q 集团将全面应用现代信息技术，助力集团公司转型升级，以数字化作为管理落地的最有效手段，推进数据资产化、移动互联和大数据应用，构建智慧云平台（产业互联网），形成集中统一、管控一体的业务协同能力、集中管控能力和智能决策能力，通过实施 1115 战略：搭建一个平台、打造一个中心、制定一套标准、落实五大工程（智能业财一体化平台、可视化大屏（数据中台）、智慧仓库、食品安全溯源（区块链）、内控信息化建设标准），通过数字化支撑公司全球化运作，促使公司整体数字化应用达到行业标杆水平。（二）行动学习法实践活动为了促进 Q 集团“十四五”数字化建设规划早日落地，由高校教师团队和技术公司组成的联合体制定了“初步调研制定规划需求调研方案咨询技术实现”的工作流程，同时将 MPAcc 学生分成若干小组融入各个工作小组，在教师的带领下深入 Q 集团的各个业务部门与信息系统，亲身体验企业数字化转型过程中的种种具体问题，通过行动学习法来践行“业财一体化数字管控平台”的创新理念及其实施方案。1.通过真实项目学习企业财务数字化转型理论。企业数字化转型已在国内蓬勃发展，但不同企业实施路径千差万别。目前大多数企业数字化转型都是由技术部门主导，财务部门往往只做到财务共享服务层次，而 Q 集团数字化转型是由财务部门主导，然后从财务延伸到业务，在大共享理念下建设“业财资税档”一体化的数字管控平台，不仅涵盖财务会计、管理会计（预算管理、成本核算、库存管理、绩效考核等）、内部控制、风险预警等财务知识的综合应用，而且大量涉及物联网、区块链食品溯源、大数据风控、数据可视化、元数据标准等数智化技术。学生可以亲身体验其具体应用，于是有些学生迅速选择“应收账款智能风控”“大数据背景下渔业企业绩效评价”等作为毕业论文写作方向。2.通过工作场景体验企业财务数字化转型实务。传统的 MPAcc 案例教学模式大多是模拟性质，通过一定的背景资料铺垫，力图还原案例当时的决策过程，但因为这些案例往往是历史事件且结果已知，故难以达到真实决策的效果。而在 Q 集团项目中，学生通过深入鱼苗投放、捕捞、静养、鲜冻品加工车间等现场，不仅真实体验了业财一体化建设过程中信息系统对接或互联互通的难度，而且感受到人在企业财务数字化转型中的关键作用。首先，基层员工文化水平有限，对于新技术应用存在畏难及抵触心理。其次，数字化管控平台的智能化功能将大大削弱部分员工的决策权力，例如销售人员的销售折扣定价权、物流运输部门的车辆安排权等，从而引发相关人员某种程度上的抵触，一定程度上拖延了项目进度。可见，企业财务数字化转型关键不在于技术，而在于人，员工要增强数智化知识学习能力和应用意识；企业领导也要增强数智化意识，加大支持力度。3.通过业财融合进行企业财务数字化转型创新。“实时会计”是当前会计界热议的话题，如何实现则考验企业数字化管控平台的创新能力。在 Q 集团项目中，学生深入到食品加工厂的鲜冻品加工车间，从最基础的料工费入手，充分运用作业成本法的基本原理，创造性地解决了鲜冻品加工流程再造、工人（含临时工）工时分摊、库存管理可视化等难题，顺利实现员工当日工资核算、库存当日盘点、工厂成本当日核算等“实时会计”功能，从而让学生们深刻体会到企业财务数字化转型创新在于业财深度融合，在于采用新技术贯彻“大共享”理念而非仅止步于财务共享服务中心建设。【主要参考文献】1 崔秀梅.基于行动学习法的MPAcc案例教学模式研究 J.大学教育，2021，（1）.2 李欢，李建新，刘楠.数智时代高校会计创新人才培养的路径研究 J.商业会计，2023，（13）.3 唐大鹏，刘翌晨.ChatGPT 对我国会计教育教学和学术诚信的影响探索 J.商业会计，2023，（08）.4 刘孟飞，孙成宇.智能财务时代会计硕士专业学位研究生（MPAcc）培养探讨 J.成都师范学院学报，2021，（9）.5 王世杰，丁心怡，方懋凤.数智时代高校会计智能人才课程建设探索和启示基于智能技术发展的视角 J.商业会计，2023，（17）.6 向传殿.新时代会计专业硕士人才培养改革探究 J.财会通讯，2021，（3）.7 张兰，张馨彤，梁毕明.数智时代管理会计人才的数智思维培养 J.商业会计，2023，（13）.