课堂教学与教师发展演讲提纲市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击以编辑母版标题样式,单击以编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,课堂教学与教师发展,（演讲提要）,上海市教育科学研究院顾泠沅,1,第1页,基础教育改革：寻找处理教学问题,大策略成为显著趋势。,二十一世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质重要性不论怎样强调都不过分。,序言,2,第2页,1.课堂教学,3,第3页,（1）教学任务分类,4,第4页,教学任务三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性了解,探究性了解,活动式,接收式,5,第5页,已经有知识 新知识,建立联络,合理,实质,奥苏贝尔：,知识固着点性质 换一个形式检验,我国教师：,适当“潜在距离”严格“变式训练”,铺垫是成功奥秘 是有效伎俩,有意义接收教学,（重视知识科学性）,6,第6页,有意义活动教学,（重视学生气质和能力）,已经有“工具”,（线索、细节、部分）,新“任务”,（问题处理、项目实施）,参加度,完成度,自行整合,7,第7页,开展尝试探究活动是促进学生主动学习主要策略,“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（礼记学记）,最有效学习方法应是让学生在体验和创造过程中学习,8,第8页,有理数减法：,（+2）-（-3）=+,5,（-2）-（+3）=-,5,（-2）-（-5）=+,3,例.“有理数加减法”课（探索法则）,正数与负数相加：,（+5）+（-3）=+2,（,-,5）+（+3）=-2,（,-,3）+（+5）=+2,9,第9页,形成一个新型课程实施形态,如课题研究、问题处理活动、项目学习等等，组成更鲜明特征：,自主性（主动参加，主体地位，自我设计、组织和评价）,综合性（包括各科各育，教育与锻炼）,评价过程性（包含外显行为、内隐心理）,10,第10页,学习质量两极张力,提升学生学习质量是根本（两个源头、两种方式）,接收式,活动式,源头,(站在前人肩膀上）,赫尔巴特：普通教育学,引发学生对新知识兴趣,讲授新教材,在新旧知识之间建立联络,得出结论、定义或法则,应用知识解答问题或做练习,杜威：民主主义与教育,给学生提供学习情境,经过观察提出问题,作出处理问题假设,推理得出处理问题方法,验证得出结果,流变,（成为连续谱）,听讲学习启发式学习讨论式学习问题处理学习,探究学习项目学习社会服务学习等等,11,第11页,两种方式分析讨论,接收式,活动式,现象讨论,至今广泛采取，还有发展。,受到当代派猛烈抨击，它对学习本意有哪些了解上偏颇？对发展思维有哪些局限？,“离开了杜威，教育史是一段空白”，,“似曾相识燕归来”。,杜威及其后继者实践为何干不下去？毛病出在哪里？,得失分析,有利于教师传授知识，进行技能技巧训练。,不利于学生独创学习。,有利于学生发挥主体性和探索精神。,不利于学生学习系统知识。,12,第12页,两种学习方式在“提升学习质量”主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”策略，让两方对峙变为改革过程中两极张力,当前重在拒绝机械接收、开发主动探究学习方式，教师们有引人注目标创造，如多角度了解、有层次推进、过程性变式、深度参加体验等,真理在两个极端之间（两极张力）,13,第13页,“学而时习之，不亦说乎”,14,第14页,活动式教学基本组成构件,（有学者将此称为“认知学徒制”模式，或者“导师制”模式),15,第15页,有意义活动式学习,造成课程改革突破性进展,打破以书本知识接收为唯一学习方式局限，让学生在问题处理和项目实施中求知，拓宽了有意义学习课程渠道，能够激发起学生自主学习主动性和潜力。,打破原有以课堂为中心界限，“边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生创新精神和实践能力提供了辽阔时空。,对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供搭档，能者为师被师生在更高层面上所接收。,16,第16页,（2）提升思索力水平,17,第17页,教学水平三分类,18,第18页,两个突出问题值得引发关注,问题之一 许多本该到达解释水平课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂要问、不懂不问）；有课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思索力水平显著下降。,问题之二 许多正在试验探究水平课，教师经常经过解释或让学生记住最简捷方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入思索力水平。,19,第19页,高思索力水平保持与下降,保持1,探究,保持2,解释,记忆,下降2,下降1,下降3,20,第20页,高思索力水平得以保持有七个要素,给思维和推理“搭脚手架”；,为学生提供元认知方法；,示范高水平操作行为；,维持对证实、解释或意义强调；,任务建立在已经有知识基础上；,在概念间建立联络；,适当探索时间。,资料,国际学习科学领域三句名言：听来忘得快，看到记得住，做过才能会。,我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。,21,第21页,高思索力水平下降原因有六类,情境问题常规化（学生希望降低要求，教,师包办代替）；,重点转移到追求答案正确性与完整性，,不重视意义、了解、概念取得等方面；,时间过多或过少；,课堂管理问题；,给予学生任务不恰当（指向不明或学生,缺乏兴趣）；,教师对学生低层次结果或过程迁就（如本,来要求学生解释思索过程，却接收了学生,不正确或不清楚解释）。,资料,22,第22页,经过案例研究提升教学水平操作程序,教学水平分类,课堂观察（保持下降）,探讨性对话,案例表述,分析与检讨反思与改进,课堂教学默会成份显性化，成为可开发教师学习资源,23,第23页,2.教师发展,24,第24页,（1）教师成长过程,25,第25页,教师专业成长与知识结构改变,教授教师,经验教师,职初教师,原理知识（学科原理、规则，普通教学法知识）,案例知识（学科教学特殊案例、个别经验）,策略知识（利用原理于案例策略，关键是反思）,26,第26页,以提升教学水平为目标教学案例,这里所说案例，是指包含有一些决议或疑难问题教学情境故事，这些故事反应了经典教学思索力水平及其保持、下降或达成等现象。,这类案例搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析目标出发，有意识地择取相关信息，在这里研究者本身洞察力是关键。,27,第27页,教学案例外显了教师工作中默会认识,基本课程 案例比较 实践反思,“一篇课文，三次备课”,反思：自己与他人、,构想与实际,是造就有经验教师和教授教师必由之路,“不识货，货比货”,比较：新手与熟手、,优异与普通,28,第28页,实施课堂观察,29,第29页,（2）案例形成及作用,30,第30页,案例形成过程,31,第31页,案例基本结构,主题与背景,关键理念、常见问题、困扰事件,情境描述,围绕主题，剪裁情节，引人入胜,问题讨论,设计讨论作业单，开放而无终止,诠释与研究,多角度解读，回归到教学基本面,32,第32页,一堂几何课观察分析,（正方形定义和性质）,边讲边问摆脱了灌输式没有？,一年后重新设计：,105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思索空间给学生。,教师：“讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。,搞清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。,33,第33页,案例,含有以下作用，正在引发普遍关注,案例,是教学问题处理源泉,案例,是教师专业成长阶梯,案例,是教学理论故乡,教师要有自己特点教学理论表示方式，远离身边教学改革与发展实践“研究”恐怕会“高原缺氧”,34,第34页,一个精彩案例不亚于一项教学理论研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员参加不可或缺。中国教师数量是世界上最多，我们教改实践含有长久积累经验，我们应该有自己最丰富、富有时代气息和民族特点案例宝库。,35,第35页,