信息技术与语文教学之我见.doc

信息技术与语文教学之我见摘 要：当前，运用现代信息技术服务于教学，实现信息技术与学科教学的有机整合已成为课程改革和未来教育的主旋律。要真正发挥信息技术在语文教学中的优势，做到信息技术教学与传统语文教学的“双剑合璧”，使语文信息技术教学既不失去传统的“语文味儿”，又能充分体现信息技术的优势，就要处理好各种关系。本文仅是我在语文教学探索之路上的一点反思。关键词： 信息技术 语文教学 反思当前，运用现代信息技术服务于教学，实现信息技术与学科教学的有机整合已成为课程改革和未来教育的主旋律。教学的实践令我深深地感到，利用现代信息技术给教学所提供的先进传媒工具教学，对于迅速提高语文教学质量，应该说是一个较好的切人口，对提高课堂教学效率大有裨益。 优势一.信息技术教学能改变以往传统教学中比较单调的教学方式 荀子说过：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而绝江河；君子生非异也，善假于物也。”这些话对我们今天的语文教学很有启发，课堂教学也必须借助必要的物质条件，才能取得更好的效果。长期以来，传统的语文教学靠的是一张嘴，一支粉笔，一本书，一块黑板的方式进行，教学手段单一，时间、空间过分限制。造成的恶果是学生提不起兴趣，学生在学习中易产生疲劳感，不利于调动学生学习语文的积极性。而多媒体教学手段的运用，能通过各种先进的电教仪，把教材中的无声的变有声，无形的变有形，无色的变有色多方面弥补了传统语文教学中的众多不足，大大地提高了学生学习语文的兴趣。例如，我在教授朱自清先生的绿一文时是这样做的：这是一篇借景抒情，意蕴深远的美文。课本的预习提示已经明确地告诉学生，绿格调清朗,节奏明快，充满了生命的活力，洋溢着勃勃生机，正反映出这个时期作者勇于进取的激情。假如作品里的这一激情教师一张嘴是很难让学生领会得到的。于是我借助多媒体，用投影放出景色迷人的梅雨瀑及梅雨潭作背景，用录音机配以大地情深那悠长而宽广的主旋律，再由本人朗诵课文：“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能捐你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明睁善睬了。我舍不得你，我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你”如梦般的美景，似天边传来的情绪，纯洁崇高的境界，不断地深化、充实。学生有了这样的情感体验之后，再深入来分析作品，带领学生进入梅雨潭那特殊的意境之中就不是难事了。这正是多媒体教学的魅力所在。二.信息技术教学可以提高视觉效果和听觉效果 学生掌握知识，主要是通过外界事物对视觉器官的刺激传递到人脑中来而实现的。若要求学生上课集中精神，只有想办法紧紧吸引学生。怎么吸引呢?首先要学生做到“眼到”。但以往的教学中，学生只能听到老师照本宣科地传授知识，看到老师的一些板书。老师所讲的学生大多没有亲临目睹，难怪学生感到抽象、费解，甚至认为老师在“吹牛”，因而课堂上常出现“台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡”的现象。当课堂辅以多媒体教学手段之后，适当变学生的听觉为有效的视觉后，效果就大不一样。俗话说：“百闻不如一见”这样一来，通过“影”和“像”，就让学生从实况中觉得如亲临其境一般，既能集中学生的注意力，吸引住学生，又能提高信度。本人在讲授宋代著名文学家苏轼的词念奴娇 赤壁怀古时是这样做的：苏轼是宋词的豪放派的代表，他的这首词体现了苏轼词的壮阔气魄和豪迈风格。如何引导学生理解，感受词中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的开阔视野和“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的动人气的场面是理解词人借景写入，抒发自己对历史和人生的无限感慨的关键。但单凭书本里的字句学生是很难体会词的宏大气魄和深远意境的，子是我在讲授这首词之前就先播放由著名男高音歌唱家杨洪基主唱的大型电视剧三国演义的主题歌大江东去：“滚滚长江东逝水”再配以江水滔滔的长江画面(动感投影)学生立刻受到感梁，情绪激动起来。这也是借助多媒体教学法手段之力达到的效果。知识的掌握除通过视觉器官外， 在很大程度上还得靠听觉器官来实现。而声音是单调还是多样，其听觉效果是截然不同的，只有学生肯听，爱听，专心听的，效果才佳。香港歌坛上被称之为“歌帝”的谭咏麟，“四大天王”歌星所唱的歌之所以能使成千上万的歌迷倾倒，除因为其歌曲富于感情外，还在于其音响是多样化的统一，而使之独具强烈的节奏感和音韵美的特点。课堂教学中声音的传递道理也一样，如果只由教师呆板单一地讲，定会出现教者讲的烦，学者听的厌的现象。利用多媒体教学手段，可以把课堂的声音变单调为多样，集中学生的听力，提高学生的兴奋度，收到“耳到”之效。三信息技术教学增大课堂教学的容量语文课堂教学如果从书本到书本，不补充必要的现实生活中丰富多彩的材料扩展学生的视野，学生学起来就会如同嚼蜡一般，根本无法提起兴趣。而把实际材料融人语文课堂教学中，单靠讲述和板书是无法奏效的。运用电化传媒工具，就能较好地处理这一问题。一些引文，实例，数据，图画，图表及练习题，可通过各种电化传媒工具迅速地显示出来。我在上胡同文化时，借助网络进行充分的备课。由于本文是一篇作者用富有京味的语言幽默诙谐地介绍北京民间代表性建筑胡同的小品文，所以让学生真切地感受胡同就成为本课的一项重要任务，而且它直接影响到本文其他教学目的的实现，例如体会语言和感受作者豁达的历史观，而我们现在的城市的居住情况，使得学生不容易看到现实的胡同，这就需要教师在备课阶段要广泛采集资料。主要是需要大量胡同的图片、介绍胡同的影音作品以及清晰明目的文字介绍。而要实现这一目的，网络发挥着前所未有的作用，教师在备课时应该广泛搜索，下载大江南北各种胡同的精彩图片，并且竭尽所能，发现好的介绍胡同的影音文件。通过这些努力，将使我们备课的素材极大丰富。有了这些素材，就像一个好厨师有了充足齐备的材料，就可以根据材料按照自己的思路从容不迫地进行备课了，准备详细的教案和形象的课件。利用多媒体，可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图象可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生虽是坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且其对文字的感受又可以随着画面、声音不断的延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，40分钟的上课时间便被充分利用起来，发挥了他的最大价值。 这样学生对本文的学习效果相较传统方法将是不可同日而语的.四信息技术教学缓解学习压力调节紧张心理从高一到高三，学生学习的压力越来越大，心理也越来越紧张，不少学生出现了烦躁、不安情绪，特别是每次不同类型的考试后，总有一部分考得不太理想的学生情绪非常低落，沉重的心理负担使得他们无法全身心地投入到学习中来。因此，为了缓解学生的压力，培养他们承受挫折的能力，并鼓起他们向最后目标顽强冲刺的信心，我便经常选择（特别是在每次考试后）那些催人奋进的歌曲，播放给他们听、看，如爱拼才会赢男儿当自强海阔天空飞得更高蜗牛等，以帮助他们树立战胜困难的信心。特别是到了高三，学生各种道理都懂，他们已不需要太多的说教，但他们心理出现问题的时候，又需要有人能够及时地帮助疏解，采用这种形式，再加上老师适时地点拨，他们便能从歌曲中受到启发，得到鼓舞，从而调整好心态，重新轻松地投入到学习中去。 高三最后几天的课间，为了帮助他们缓解高考临近的紧张心理，更是用一些轻柔舒缓的乐曲来平静他们的情绪，同时又用一些歌曲增强他们考试取胜的信念。一曲华山论剑的主题歌告诉他们只要自己掌握了知识、练好了解题的技能，“天下便是我最高”；一曲今天告诉他们十几年寒窗苦读今天便是他们实现梦想的时候了，刘德华唱到“要想飞得更高，就该把地平线忘掉”，而当我对他们说“要想考得更好，就该把紧张忘掉”时，他们便发出了会意的笑声。考前辅导结束时，一曲只要你过得比我好表达了我对他们明天美好的期待，一曲祝福更传达了我对他们考试时正常发挥乃至超长发挥的的祝愿。最后一课在轻松愉悦的气氛中结束，我相信我的学生走进考场的时候也定是轻松愉悦的，充满自信的。 尴尬一 信息技术教学的直观性与学生想象力发展的冲突 多媒体教学的最大优越性在于给学生以直观的立体的感受，提高学生的兴趣，使学生能直接快捷的接受知识、发展能力，这一点在理科教学中很明显。但语文更强调形象思维能力的培养，强调学生想象力的发展。因而语文教学更重视在阅读过程中唤起以往的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中，教师爱好将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生。固然学生是得到了直观的感受，但学生对人物景的印象都固定在了那特定的人物景上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。这就是为什么有人反对看电视电影等视频而提倡多读书的原因，视频形象容易引发人的惰性，总在扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才真能积极有效地发展人的想象空间。在文学审美过程中，对于那些内涵丰富复杂的作品的阐释与理解，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”有些教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”，把生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，也就失去了想象空间，那么即使再美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。在长恨歌中描写杨贵妃的美是“回眸一笑百媚生”、“六宫粉黛无颜色”，这种只可意会，不可言传的美究竟是什么样子？恐怕每个人心中都各有不同的答案。如果我们通过多媒体打出一幅美女图来，其结果哪里还有什么潜心鉴赏？哪里还有什么“一千个读者心中的林妹妹”？二 信息技术的操作与语文教学个性化的冲突 语文教学最讲究个性化，教师在教学中应充分地调动自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围之中，用富有感染力的语言调动学生的情感，从而让师生共同进入课堂情景，真正实现师生互动、师生交流，用教师的个性去感染学生。教师的个性包括教师不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变的能力。课堂需要教师恰当的调度，但教师在运用多媒体教学时如果遇到需要朗诵时便加入录音，需要板书处则直接通过屏幕来展示，有了多媒体教学手段，却不见了教师朗诵的激情，缺少了情绪的感染；不见了教师流畅的书写，少了文字本身给学生带来的感染力。用课件演示替代讲解，不能深入到学生中间了解学生对知识掌握的情况，一节课的任务就是不断地点击鼠标，成了一个纯粹的放映员，用事先设计好的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，只能在台下仰着脖子当观众，师生情感交流成了一片空白，长此以往，就会逐渐冲淡学生学习语文的兴趣。 三. 多媒体制作的程序化与语文教学的灵活性的冲突 多媒体的制作如果细化就不可避免地限制了教学的基本流程，教学过程只能根据已经制作好了的多媒体亦步亦趋，无法做太多的更改，可以说，多媒体制作的教学流程越细致，课堂教学受到的束缚就越大。毕竟，教学是个多边的活动，教师不能完全预设教学流程，也不能完全按照自己的教学流程去制约变动的教学过程。笔者听了许多公开课，发现越是预设过多，课堂越是呆滞，甚至滑入“填鸭式”教学的泥淖，而本身没有作过多预设的，越能表现出教师的智慧，课堂越灵活流畅。而多媒体介入过多，我发现教师成了多媒体的工具，而不是多媒体成为教师的工具。众所周知，多媒体的不恰当使用会使语文失去了应有的魅力。很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。 思考一. 必须以转变教学理念为突破口 多媒体只是实现教学的一种辅助工具。许多人没有认识到这一点，以为实现了教学工具的现代化就是实现了教学的现代化，于是只要是公开课，就一定会用到多媒体技术，也不管这种多媒体技术是否适用于这种教学，而且是课件制作越精美越易获得别人的认同，这种误解直接导致的结果就是多媒体技术向精美型转化，仿佛一个语文教师如果没有运用或制作比较简单的课件就是没有现代教育理念。其实教育的现代化归根结底是教学理念的现代化，而教学手段的现代化只是为现代教育理念服务的。哪一种教学手段有利于现代教学理念的实施就是好的教学手段，就是科学的教学手段。同时要想推进教学的改革，必须改革相应的教学评价体制，而其中归根结底的仍然是教学理念的改进。如果教学评价者自己没有先进的教学理念，只会使教学改革走向误区。我们可以看到，更多的教育行政部门着重注意的是教学手段的更新，尤其是多媒体教学的应用。所以每次公开课评价就有一条硬指标：看是否使用了现代教育技术。而且笔者也经常听到这样的议论：只要看教学课件制作怎么样，就知道这堂课上得怎么样了。可见我们教师的教学理念的确需要更新了。二. 必须以符合语文学科特点为基本原则 学科特点是一切教学手段实施的出发点。当前的语文教学需要回归语文本身，使语文成为一门独立的学科。在这一理念的指导下，多媒体技术的运用就得以适应语文教学为根本。要符合语文学科特点就必须以发展学生语文能力，提高学生语文素养为目标，一切有利于学生能力发展的教学手段都是有益的教学手段，一切不利于学生能力发展的手段都是不科学的手段，无论其手段多么现代化。语文是最具灵性的学科，如要理解景的描写，就配以画面，无论是动态的还是静态的；要理解情节发展，就来点电影片段的截取使用，这种以画面去代替学生的想象的做法纯属“灭绝人性”，这难道还是有益的手段吗？三. 从宏观预设教学流程 课堂对话是个动态的系统，所以不易做过多预设。如果规定得过细极容易使教师沦为多媒体技术的奴隶。所以我以为应该多从宏观上进行预设，而少从微观上进行预设。多媒体技术无论如何先进，只能是一种发挥教师主导作用的辅助教学手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中有些教师却过分依赖多媒体，把一堂课的所有环节，所有内容不分巨细地统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，一个简单的知识补充，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师“人在边缘”，成为多媒体技术的奴隶的局面。这样，教师就少了板书的随心所欲，得心应手，也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂的教学实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容、教学方法的副作用。 由此看来，课件只需要在能激发学生感情处、需拓展补充处、需重点讲解处进行设计就足够了。无庸讳言, 任何事物都有两面性，网络教学作为一个新生事物也难免存在一些不足之处。目前状态下的多媒体信息技术还只是理想状态的“初级阶段”，在语文教学的运用中，还存在太多需要研究、需要解决的问题。网络毕竟还是一柄双刃剑，语文网络教学过程中过分依赖信息技术而弱化学科素质影响教学质量的现象也比比皆是。应该提倡将信息技术主要运用于课前搜集资料、课后延伸学习及专题导向研究，如果课堂上只热衷于形式而滥用信息技术，远离了文本，忽略了人本，让学生用电脑勉强地进行无声的、缓慢的、无情无态的“对话”，而舍弃有声的、即时的、有情有态的、生动活泼的、快捷高效的师生交流、思想碰撞，则是绝对要不得的。如果网络只是改变了语文教学的手段，而没有引发 课程理念的革命；如果网络只是改变了教学形式，而没有达到语文教育现代化的根本目的，那么，语文网络教学“便纵有千种风情”，也只能是“良辰好景虚设”。参考文献 田锦宁：多媒体替代不了的东西 王志强：浅谈多媒体在语文教学中得失李建平：会诊课改新课堂 吴洪健： 信息技术与教学创新中学语文教与学中学语文教学与研究中学语文教学通讯语文学习等刊物6