个性化教学模式培训教材.docx

个性化教学模式(初稿)
——个性化一对一辅导培训
一、 培训目标
通过本课程的培训，使被培训者了解个性化教学模式的特点，初步掌握个性化一对一辅导模式的基本要领，理解作为个性化一对一辅导教师需要具备的一些素质，理解沟通在个性化教学中的重要作用，明确知道“把握学生特点和程度、对症下药”是个性化教学的关键，学会如何培养自己成为一名优秀的个性化一对一辅导教师。
二、 培训重点和难点
个性化教学是市场需求的产物，是教育培训市场新生事物，教学模式和教学方法还不甚成熟，还处于不断发展和完善之中。尤其个性化教学中的一对一辅导模式，虽然受到越来越多家长的欢迎，但是还存在着很多急待解决的问题，从而制约着这一行业的发展。
老师如何在教学实践中不断提高自己的学识能力，积累教学经验，完善教学方法，丰富沟通技巧，锻炼心理素质，是影响个性化教学进一步发展的瓶颈。因此，在本培训课程中处处是重点，处处是难点，希望各位老师仔细研读，在以后的教学实践中去认真领会，慢慢消化。
2.1 培训重点
个性化一对一辅导模式的理解、应用和把握；个性化一对一辅导教师必备的素质和成长途径。
2.2 培训难点
培训难点大致有三条：
1）准确、及时把握学生的性格、特点、学习状态
2）在教学中提高自己的教学能力、完善教学方法、丰富沟通技巧、提高心理素质
3）利用个人魅力，如何在沟通中把学生拉近自己
个性化一对一辅导对老师的要求很高。老师最难做到的，一是修炼自己的性格，二是打造自己的教学方法。
一个成功的一对一辅导老师，同时一定是一个优秀的教师，一个不错的心理咨询师，一个多重性格的演员。一对一辅导的老师，都是在市场中、在教学实践中慢慢成长起来的，教学经验是一点点摸索的，教学水平是一步步提高的。通过本课程的培训，老师必须知道自己应该努力的方向，怎样去努力，并且在以后的教学实践中提高自己，培养自己。
通过本培训课程的学习，老师要了解个性化教学模式的特点，初步掌握个性化一对一辅导的基本要领，理解沟通在个性化教学中的重要作用，明确知道“把握学生特点、对症下药”是个性化教学的关键，明确如何成长为一名合格的一对一辅导教师。
三、 培训大纲
通过培训师的讲授，在理论上掌握个性化教学和一对一辅导的基本方法，知道如何成为一名合格的个性化一对一辅导教师，为今后在教学实践中不断进步而奠定基础。
具体培训内容如下。
3.1 目前的教育培训市场
公私立中小学已经满足不了人们的需要，市场需要个性化教学，需要个性化辅导教师。
但是，目前的教育培训市场鱼龙混杂，个性化教学需要经历考验，个性化辅导教师需要不断提高自己的水平。
3.2 个性化教学的特点
传统的公私立中小学，采用的都是国家教育部门统一规定的传统教育模式，固定的教学方法，完成固定的教学任务，几乎千篇一律的“一个班级三十、五十个学生，一个年级是多少个班级”，固定的“一个老师、一份教案、一种模式”。这种传统的教学模式，比较适用于没有更高要求的中等程度学生，却不适合程度很差的学生，也不适合程度优秀的学生，更不适合需要个性化培养的学生。
个性化教学犹如破土奇葩，突破了以上的种种限制，在教学过程中强调学生的个性，在形式上“一个班级”可以从1个学生到10几个学生（很少超过20个），从内容上根据学生的需求制定教学计划，因材施教，因需施教。
个性化教学是素质教育的必由之路。我国宋代著名教育家程颢、程颐、朱熹先生倡导的“程朱理学”，就是强调素质教育的重要性。程颐先生说：“人之蓄蕴，由学而大。”因此诞生了学大教育！
个性化教学有多种模式，一对一辅导是其中之一。
3.3 个性化一对一辅导的特点
个性化一对一辅导：一个学生，一个老师；学生想学什么，老师就计划教什么；学生想怎么学，老师就怎么教。
值得注意的是：一对一辅导是有计划的，有阶段性目标的，不仅仅是一个老师面对一个学生那么简单。那些一问一答式的家教、讲解习题式的答疑，虽然也是“一个老师面对一个学生”，却不属于一对一辅导的范畴。
与其它个性化教学相比，一对一辅导的针对性最强，教学质量最好，教学难度也最大。
3.4 沟通在个性化教学中的作用
个性化教学成败的关键，在于老师与学生情况的了解，在于老师与学生之间的沟通。
尤其一对一辅导模式，老师不但要与学生沟通，还要与学管师、咨询师沟通，还可能需要与家长沟通。一对一辅导的成败，在于老师对学生特点和性格的了解，因此，沟通技巧在一对一辅导中的作用是至关重要的。
3.5 为每个学生寻找合适的教学方法
一花一世界，一树一菩提。
个性化教学，需要个性化的方法，尤其对于一对一辅导模式。
每个学生都是不同的。不同可以表现在：性格不同，家庭教育背景不同，各科成绩不同，心理素质不同，学习积极性不同，对各科的学习兴趣不同，各个阶段的精神状态不同……
老师要在这些不同中修正自己的教学方法。
每个学生都存在一种合适的教学方法。
从接到每一个学生开始，老师就必须尽快通过短暂的接触，快速、准确地了解他（她），逐步确立一个个性化的教学方法。
了解，沟通，学识，能力，备课……等等，都直接关系到教学效果的好坏，教学质量的高低。
个性化教学的老师，一对一辅导的老师，需要比传统教育的老师更优秀。
四、 培训课程正文
前 言
对个性化教学的理解，仁者见仁智者见智，不同层次的人有不同的看法。
虽然个性化教学是个新名词，但是个性化教学思想早就有了。十八世纪，法国启蒙思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》中，就提出了个性化教学的思想，但是由于当时的教育理念束缚和科学技术水平的限制，并没有多少人把卢梭的个性化教学思想当真。
最早的教学有很多“一对一”的个体教学，那是真正的个性化教学，后来演变为“一对多”的班级教学，一个老师对一群学生，大大提高了教学效率，大大加速了人类的文明进程。最后，各种公私立学校的班级化教学完全占据了市场，“一对一”等个性化教学模式迅速退出了历史舞台。
随着科学技术的发展，世界文明大大地进步了。我国在1978年改革开发之后，人们的生活水平逐渐提高，消费理念也随之大为改观。
多元化的消费模式越来越受到青睐，呼吁教育体制改革的声音越来越强烈，越来越多富裕的家庭希望孩子受到个性化的教育，越来越多有独立思考能力、有创新精神的学生期望量身定做的教育模式，“一刀切”的班级教学模式已经不能满足学生多元化的需要，个性化教学应运而生。
第一章 国内教育市场的发展趋势
如果把各种公立、私立中小学的教学称为“传统教学”的话，个性化教学就是传统教学的必要补充。人们生活水平提高了，消费观念转变了，中小学教育不仅仅是义务教育，还需要教育服务，还需要个性化的收费教育。传统教学由于其局限性，已经越来越难以满足市场的需求。
教育市场呼唤新的教学模式，人们需要个性化教学，于是就出现了家教、小班、特色讲座、特色课程、一对一辅导等各种个性化教学模式。尽管存在着这样那样的质疑，个性化教学还是迅速发展起来了。
一些学校甚至将“个性化教学”等同于“收费教育”，竭力通过各种舆论、通过校内收费辅导答疑来打压，虽然暂时、局部性地限制了个性化教学的发展，但是没有改变个性化教学蓬勃发展的大趋势，改变不了市场对个性化教学的需求。
个性化教学已经成为公私立学校教育的必要补充。
目前，中国教育培训市场的竞争非常激烈，这里有它的必然性。学大教育总裁金鑫先生2006年就对中国的教育培训市场有过大胆的预测：
1、 教育培训市场的竞争会越来越激烈；
2、 个性化一对一辅导越来越具有竞争力，一定成为中小学教育的主流之一。
这个预测现在果然成为现实。
教育培训市场快速发展的因素很多，主要是：
（1）、经济发展决定消费发展：中国经济的高速发展，极大地促进了消费市场的发展，包括教育市场的发展。
（2）、单一性的中小学教育满足不了需求：改革开放以后，人们收入普遍高了，生活水平提高了，很多家庭富裕了，学生的教育成为一项最紧迫的投入，家长期待教育市场多样化，期待个性化的高档服务，就像家庭富裕了不满足于坐公交车、租房子住，需要买房、买车一样。
（3）、中华民族有重视教育的传统：从几千年前的孔子，到当今中国的几亿个家庭，谁家不是望子成龙？哪家不想望女成凤？普通的中小学校内教育，已经不能满足多元化的教育市场需要。
（4）、个性化教学量身定做：譬如学大教育的个性化一对一辅导，具有学校教育不可比拟的优势：一个学生配一个教学团队、配一个教育管理团队、一个教学辅导方案，而且质优价廉，已经成为多数家庭都能够接受、并且愿意接受的高质量服务。
一旦教育培训成为一种服务，一种实实在在的服务，就具备了巨大的市场发展潜力。
目前比较形成规模的个性化教学机构有，学而思（智康）、京翰、学大教育、龙文、新东方等，小的机构多如牛毛，在北京市就几千家不止，而且每个月还会陆续有新的机构注册，当然，每年也都有一些机构退出这个竞争行列。

第二章 个性化教学的各种模式
个性化教学是尊重学生个性的教学。
在教学过程中，老师根据学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，老师便教授什么，辅导什么。教学过程随学生的思路而进行，学生按照自己的意愿和方式在学习，因此是一种自主性的学习。
老师的作用，从“一言堂”的教授，变为启发、引导的“辅导”，个性化教学，因此也称为个性化辅导。
2.1 个性化教学 ≠ “一对一”
有一种解释，认为个性化教学就是“一对一”，这不完全正确。
“一对一教学”或“一对一辅导”，已经具有了特殊的含义，包括了教学的个性化、对老师的个性化要求、针对学生的个性化教学，而不单纯是老师和学生人数上的“一对一”。
个性化教学，在教学过程中体现的是“个性化”，是尊重学生个体情况、个性需求的教学；“一对一”是个性化教学，“一对多”、“小班”也是个性化教学。
学大教育的个性化教学，表观上是“一对一”的辅导模式，一个老师面对一个学生。
实质上，学大教育的这种“一对一辅导”是典型的“多对一”模式，即，参与一个学生教学过程的是一个团队的多个老师，包括相关科目的任课老师、一个学管师、一个咨询师，还有心理辅导师。
要说“一对一”的话，学大教育是“一个团队”对“一个学生”，也就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。
2.2 个性化教学的各种模式
个性化教学（或个性化辅导）有多种模式，包括一对一、小班、家教等等，其中“一对一辅导”是个性化教学中最重要的模式。
市场需要个性化教学，于是，各种各样的个性化教学模式犹如雨后春笋，应运而生，例如最常见的一对一、小班（5－20个学生）、1对多（2－5个学生）、家教、辅导答疑等等。其中最受市场青睐、也最受家长推崇的，就是“个性化一对一辅导”，简称“一对一辅导”、“一对一”。
这些个性化教学模式是中小学传统教育的重要补充。在大中城市、经济发达地区的一些县市镇（例如东南沿海、珠三角、长三角）、经济欠发展的经济富裕地区的一些乡镇村（例如三北的产煤区、产矿区、产油区），发展势头更猛。在个别地区，参加课外辅导、请家教辅导答疑，越来越成为一种荣耀，一种必需的家庭投入。
2.3 个性化教学的师资
个性化教学的师资，主要由以下三部分构成：
1）离退休的中小学老师（大部分是中老年老师）
2）在校大学生、或刚毕业不久的大学生
3）极少数的中小学一线老师
前两部分——即离退休老师、大学生的比例大致相同，他们是最先走进个性化教学市场的。他们有经验，有资历，有人脉，有老客户，一直占据着个性化教学的一方天地——即“家教”的主要市场。
单干、个体、形不成规模的离退休老师，工作半径大部分在自己居住范围附近、就职学校附近；在校、离校不久的大学生，他们的工作半径和客户大都在自己毕业的大学附近。
比较有实力的教育培训机构，师资成分就比较复杂了，可以有离退休老师，有师范院校毕业的学生，也可以有一线老师，还可能有一线、一流学校的教学骨干。
虽然有少部分一线老师加入到个性化教学的师资队伍中，但是他们多数是兼职。一线老师的这种行为，受到国家各级教育部门的限制，是绝大多数公立学校明令禁止的。
2.4 个性化教学模式解读
个性化教学的特点是：不按照公私立学校那种按部就班、循序渐进的教学方法，而是针对学生的特点和需求，抓重点，讲学习方法，讲知识点，讲习题。社会上有时候将个性化教学概括为“查缺补漏”，其实个性化教学远远不止“查缺补漏”那么简单。
个性化教学有多种模式，包括小班（5-20个学生）、一对多（2-5个学生），家教、辅导答疑班、特色课程和特色讲座（针对某个阶段、某个知识点某个学科的某些内容）、一对一辅导等等。
2.4.1 家教
家教是最早的个性化教学，也是最传统的个性化教学。老师到学生家中，学生问什么就讲什么，见招拆招，讲一次算一次，属于典型的、无计划的实用主义教学。
譬如，老教师离退休了闲不住想找点事儿做，在校大学生想勤工俭学了，毕业的大学生想出国却在等待中想赚点生活费，大城市毕业的大学生暂时没有找到合适职业……都想找到“暂时赚钱、赚生活费”的一份临时职业，他们往往就会加入到家教的队伍中，当一名上门的家教老师。
家教收费便宜，方便，上门服务，学生有什么疑难解决什么疑难，有题讲题，三五次可以，一两次也可以，非常方便。
家教的优点是“快餐式”的上门服务，随叫随到，非常方便。家教的缺点就是盲目性，上课内容基本没有计划，上一次课，交一次钱，有点“一次性服务”的意思。这次不满意，协议马上中止（甚至只有口头约定）。
这种家教往往没有经过工商和教育部门注册，属于法律上的灰色地区，教学质量完全由家教老师的素质、责任心和能力决定，辅导没有保障，引起的纠纷也多。
家教绝大多数存在于大中小学校的周边地区，有一定的客户需求，因此会长期存在，但是不可能发展壮大。
2.4.2 小班
小班，是针对目前中小学校每个班级30-60人而言。个性化教学中的小班，每个班级一般是5-一五个学生（小班很少超过一五个学生，超过了，往往家长就不认可了），同一个老师讲同一个科目、同样的内容，授课方式计划性比较强，基本和学校同步。
小班属于个性化教学，异于普通学校的班级教学。尽管小班的课堂上的互动可能稍微多一些，学生表现的机会也稍微多一些，受到的关注也稍微多一些，但是与学校的班级教学差别并不大。小班是个性化教学中辅导效果最差的，当然价格也相对最便宜。
小班教学和公私立学校得传统教学形成了一种比较，你50个学生一个班，我就一五个学生一个班，看看谁的效果好。如果小班效果不怎么样，可以找到的最好的理由就是“我便宜，我最便宜”。
北京的学而思、新东方、金世纪都有这样的小班，价格不菲，它们几乎完全套用公私立学校的管理模式和教学模式，严格说不能算是“个性化教学”。
2.4.3 一对多
一对多，是个性化教学中更小的班级。每个老师一次给2 – 5 个学生上课，同一个老师讲同一个科目、同样的内容，辅导内容有计划性。相对于小班而言，一对多的辅导方式更具有针对性，课堂互动多，辅导方式灵活，教学效果也好一些。
一对多的问题在于：每次一起上课的几个学生，程度高低有一定差别，接受能力快的学生课堂表现好，比较活跃一些。过一段时间之后，接受能力慢的学生，总是觉得低人一等，觉得与在学校里上课没有什么区别，逐渐就讨厌这种教学模式了。
一对多辅导的局限性很大，目前还很难快速发展起来。
北京的学而思、新东方、新干线、金世纪教育都有这样的一对多辅导模式。
2.4.4 辅导答疑班
辅导答疑班，某些公私立学校采用的一种课外辅导模式。
它们为了收学生的钱，在校内举办的一些课外辅导班。其实就是把校内的课堂换一种方式，换一个名目。用“校内、课外”来描述这种个性化教学模式，非常准确。
辅导答疑班这种个性化教学模式，是学校教学的一种延伸。辅导答疑班的老师全部来自一线，也是学校为了对抗个性化教学的一种策略，一种防守型的个性化辅导模式。
国家教育部门对中小学教育有严格的规定，对学校的传统教育、对老师的教学方法有很严格的束缚。学校在放学之后、节假日、休息日，利用自己学校场所、师资的便利，半公开地举办各类辅导班，来针对课堂上的教学进行“辅导答疑”，这是完全不合法的。
这种辅导答疑班，是国家教育部门三令五申、严格禁止的。但是上有政策，下有对策，学校为了自己的经济利益，会想出各种名目，半强迫性地诱导学生参加这种班级来“被辅导答疑”。
学生迫于老师的压力，家长迫于学校的压力，一般都无法拒绝。
在这样的辅导答疑班还有一个优越性：就是老师在学校的周考试、月测试、小考过程中，会寻找教材上的一些“边边角角”、“阅读材料”、“一般了解性知识”等非正式考试内容，编入考试题中，由此打压学生分数。
在这样的考试之后，老师进行点评时，会利用某些特意设计的考题，择机贬低社会上个性化辅导的教学水平，告诫参加课外辅导的学生回到课堂上来，有的学校、有的老师甚至直接在课后搞这种课外辅导答疑。
在职一线老师的课外辅导答疑这类模式，是国家明令禁止的，但是却屡禁不止。这是对社会上个性化辅导市场的最大冲击。
2.4.5 特色课程和特色讲座
针对某一学科，某一阶段，聘请名师，举办个特色课程和特色讲座，解决学生存在的一些临时性和共性问题。
这种方式在个性化教学市场中占的份额很小，是其它方式的一种补充，一种增值服务，或者作为一种招牌、一种营销模式的时候更多。
2.4.6 一对一辅导
一对一辅导的方式是：一个老师为一个学生进行辅导。
一对一辅导有计划，有组织，有准备，有管理，要负责对学生的知识结构、学习方法、思维习惯进行全面、系统、有针对性的校正，是最具有技术含量的个性化教学模式。
一对一辅导对老师的能力要求很高，要求老师在谙熟教材的全部内容和知识点，具有非常出色的心理素质和沟通能力，具有独特的表达能力和课堂把握能力，具有可以适用于多层次学生的多种教学发到方法，因此能够“上好每一次课”，“带好每一个学生”、“上好每一次课”。
2.4.7 个性化教学的各种模式总结
将个性化教学的以上各种辅导模式汇总于表1中，各种辅导模式所占的大致市场份额见图1。
表1、个性化教学的各种辅导模式小结
个 性 化
辅导模式
主要师资
特 点
计划性
针对性
市场
份额
扩张
能力
小班
社会师资
5-20个学生/班
很强
差
~20%
好
特色课程
社会师资
大班，解决临时问题
很差
很强
~10%
差
家教
离退休教师大学生
一对一辅导，解决临时性问题
很差
较强
~一五%
差
一对多
社会师资
2-5个学生/班
强
中等
~5%
好
辅导答疑班
在校老师
普通班级，答疑性
强
较强
~10%
差
一对一辅导
社会师资
一对一辅导，解决知识结构等根本问题
很强
很强
~40%
很好
一对一辅导模式所占的市场份额最大，随着各家机构对“一对一辅导”方式研究得越来越透彻，一对一辅导的优秀教师越来越多，这种模式的发展也会越来越快，越来越受到广大家长和学生的欢迎，详见图1。

相比较而言，各种个性化教学的辅导效果各有千秋。
从辅导效果看，在校老师的校内辅导答疑班，局限性很大，只是对那些学习成绩中等的学生效果比较好，可以与一对一辅导相媲美；但是对于优等生，则显得浪费时间，学生会有明显的“吃不饱”的感觉；而对于那些学习成绩在中等偏下、需要打基础的学生，这样的校内辅导答疑班比正常班级课堂的效果好不了多少，其实，也是在浪费时间。
总体而言，辅导效果从好到差的顺序为：
一对一 > 一对多 > 家教 > 小班 ～ 辅导答疑班 ～ 特色课程和特色讲座
辅导的针对性从好到差的顺序为：
一对一 > 家教 > 特色课程和特色讲座 > 辅导答疑班 > 小班 > 一对多
综合而言，在个性化教学模式中，一对一辅导都是最好的，这它适合于中小学生各种群体的各个学习阶段，都能够取得最接近客户满意的辅导效果。

第三章 个性化教学需要个性化的老师
个性化教学要求老师必须因材施教，因此必须事先明悉学生的详细情况。
老师对学生情况的了解，从接到学生之后就开始了。
在教学过程开始之前，老师就必须多方面、多角度地了解学生群体的情况，从而在教学过程中充分尊重学生好的意愿和好的习惯，强调了学生的个体差异和个性化，同时也注意逐渐摈弃影响学生进步的一些不良习惯，让学生从心理上、学习上、状态上都得到较大的收获。
面对个性化的学生，要想顺利实现个性化教学，一定需要个性化的老师，需要老师个性化，这在个性化教学中至关重要，在个性化一对一教学中尤为重要。
3.1 传统教育模式对老师的约束
大多数学生从呀呀学语、上幼儿园、学前班开始，一直到上小学、中学，始终都是许多人面对一个老师，大家使用同一本教材，共同接受统一模式的教学，学生的个性受到了很大的限制。
这种“大一统”的传统教学模式，可以满足一般老师为一般学生普及基础知识的需要，但是不能满足老师的个性化教学，不能满足家长暨学生的个性化需求。
这种传统教学模式，对老师和学生有诸多约束。
老师用的教材有约束，教学方式有约束，课堂用语有约束，课堂练习和课后作业有约束，尤其对老师的情感释放、语言表达和个性有约束，千篇一律的课堂，千篇一律的教材，千篇一律的一言堂教学方法，非常不利于培养学生的创造性思维和个性化。
偶尔有个性化的老师和个性化教学方法出现，可能首先要受到同事的排斥，教导主任的怀疑，校长的质疑，之后是上级教育部门的问责。
传统的中小学教育模式，不适合个性化教学模式的生存，不适合个性化教师的才能发挥。如果教材不变，老师可能是十年一本教材，十年一本教案，非常不利于老师教学水平的提高。
3.2 个性化教学释放了老师的能量
个性化教学摆脱了以上的种种限制。
老师可以在“满意学生合理要求、让学生学会知识并得以熟练应用”的基础上，用自己独特的教学方式，适当抒发自己的情感，彰显自己的教学个性、思维个性、行为个性，展现自己的阅历、学识、智慧等“综合能力”。
老师在教学中所显示出的个性，具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复性、不可替代性，对于教学风格鲜明的、极具个性的老师，这一点尤为突出。
老师每一次个性化教学，可能面对着不同的学生，虽然讲授的知识相同，内容相同，但是教案的设计却因学生情况而异，必须有所不同，课堂上的切入点、课堂用语、教学节奏、讲授方法、沟通方式、思维模式、课堂提问、课后练习、课堂情景设计可以大不相同。这样的教学过程非常具有挑战性，老师在这样的教学实践中不断长进，不断提高，教学方法不断丰富，每次课都可能会加入新观念，每次课都可能触动了老师新的灵感，每次课都可能碰撞出新的火花。
个性化教学的过程，就是老师的教学水平、学识学力不断提高和成熟的过程。
倡导老师教学的个性化倾向，是对学生个性化需求的尊重，更是对老师人格与生活方式的尊重，使老师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。
3.3 个性化教学 学生最受益
个性化教学，学生受到的益处最大。
是啊，中小学的九年义务教育是免费的，家长已经习惯了免费教育。现在，个性化教学成为一种服务，一种商品，一种需要家长买单的商品。投资人应该受益，必然受益。
个性化教学的老师风格是多样性的，有爱心的老师极具亲和力，开朗的老师使课堂气氛活跃，理性的老师使课堂严谨而高效，学识广博的老师使课堂妙趣横生……在个性化一对一老师的讲课中，前人积累的知识精华，求知的智慧，做人的道理，处世的方法，一一展现在学生面前。
老师们个个风格鲜明，使每一堂课都好比一本引人入胜的书。
在学校里的学习呢？每个科目的每个老师都是同样的一本书，同一本书年年读，去年的学生读，今年的学生还在读。个性化教学过程中，学生每次读到的都是不同的书，都有新的内容，都有新鲜感，可以激发学习的积极性。
中小学的传统教育模式是适合于大多数学生群体，这种模式一定是呆板的，是墨守成规的，学生的思想可能会是麻木与呆滞的。
而在个性化教学中，学生的思想就始终是活跃的。学生学在其中，乐在其中。学生从不同风格的老师身上，感受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化。
个性化教学更象高科技产品，学生能够享受到高质量的服务。当然，并非技术含量越高就越有生命力，它必须能转化成商品才得以壮大市场。
3.4 个性化教学对老师的要求
在个性化教学中，老师教学的重点变了，已经不仅仅是传授知识，而是让学生在教学过程中能够感觉到“自己时时受到重视”，老师从而去引领学生学习，让学生学会主动学习，自主学习，亦即从培养学生的学习兴趣和积极性入手，让学生主动提高自己的学习能力。
（1）老师是指导教师
老师的作用，不再是传统教学中的老师，而必须是学生学习上的导师、指导师、指导教师。
“以老师为主导，以学生为主体”，就是这个意思。
一样的知识，学校和一对一是不同的课堂。在学校，学生被老师牵着鼻子走，象牙膏一样地被动；在一对一辅导中，学生都是主动地学习，主观能动性很强，效果当然就不一样了。
（2）老师是配角
在传统教学中，老师事知识传授者，是讲师，是专家。在个性化教学中，老师应该是协作人员，帮助者，有时也是学习者，和学生一起学习，共同进步。
学生也不再是“听从者和学习者”，应该是老师的协作人员，有时也可以是专家，教学相长。
老师从“一直是主角”变成了“偶尔是主角、经常是配角”，从老师变成了朋友。
（3）老师是心理辅导师
中小学生都是未成年人，心理还上有很多不成熟的地方，往往会影响了他们的学习能力。传统教育的老师和班主任是无暇顾及到班级里那么多个学生的心理情况的，个性化教学的老师就有了这个便利条件，把了解学生心理状态、辅导学生心理成长作为自己个性化教学的一个重要组成部分。
毕竟只有在学生心理放松、压力小的情况下，才容易达到最佳的学习效果。
老师要密切关注学生每次课、课前课后的情绪和心理状态，在学生情绪好的时候鼓励他们，在他们情绪差时关心他们、爱护他们，辅导他们正确对待生活中的挫折和困难。
关注，是心理上的关注，不是用眼睛去盯住他们，是在课堂上时时留意他们的状态，是在课后经常想着他们。
3.5 老师要自己培养自己
世界上的第一个老师，他的老师一定不是老师。世界上的第一个“个性化一对一教学”的老师，他的老师也一定不是“个性化一对一教学”的老师。
我国有各种师范院校，培养各个层次的老师，却还没有一所“个性化教学”的学校。
老师们要自己成长起来，要自己培养自己，培养自己的学识、教学方法、沟通技巧、心理素质。一对一辅导老师的工作都比较忙碌，那也要尽量挤时间要为自己充电，千万不要满足于自己在学校时学到的那点儿知识。
（1）培养学识
老师要尽快培养自己的学识，把教材研究透彻，对教学上的知识点烂熟于心、重难点了然于心，历年的考题要积累研究，归纳题型，探究考点与知识点的关系。
一旦面对学生，经过短暂的接触，就能够迅速地找到学生在知识上的漏洞和学习习惯上的弊端，以便对症下葯。
（2）沟通技巧
普通学校中，学生来上课、听老师话，似乎都是天经地义的。学校强势，老师也强势，在学生面前表现得威严，在家长面前也抬得起头来。个性化教学的老师却不行，学生有一招杀手锏：“我不来了。”家长有一招杀手锏：“我退费。”
对付学生和家长，强势经常是行不通的，要沟通，必须要研究沟通技巧。
老师在教学上要个性化，在沟通技巧上也要个性化，因人而异，看人下菜碟，对学生要软硬兼施，对家长要先发制人，以德服人，以感情服人，最后才可能做到以理服人。
（3）教学方法
实践多次证明，学校的那种大课堂教学模式，照搬到个性化教学中注定是要碰壁的，因此必须钻研个性化的教学方法。
如果一对一教学的时候，老师一、二、三地写出大标题、小标题，再1、2、3地举例子说明，估计十个学生至少得讲跑两三个。
我们招聘了一些其它辅导机构（例如学而思、龙文、文路等）的老师，听了他们的现场试讲，觉得他们的教学方法，还没有脱出学校“讲大课”的圈子。在他们入职之后，给他们机会听我们学大教育的老师的课，他们深有感触，都由衷地说：“学大的老师水平就是高，和我们的讲法是完全不同的。”
个性化教学，尤其一对一辅导，以学生的需求为第一位。学生性格和思维习惯是第一位的，学生的成绩提高和学习方法改进是第一位的，老师的教课方式方法要服从于学生。
智慧的开场，恰如其分的例子，生动的例题，妙趣横生的讲解，知识点的科学穿插，四两拨千斤的点拨……这些都是老师多年经验的积累，都需要去学，都需要去打磨，最后达到运用自如的程度，不学不行，不钻研不行。
（4）心理素质
一个优秀的一对一辅导老师，在心理上是过得硬的，面对淘气调皮的学生硬得起来，面对软弱听话的学生温和得起来。
一个优秀的一对一辅导老师，在性格上是多重性的，面对外向张扬的学生能张扬起来，面对内向安静的学生能带动起来。
这些都需要在平时多打造，在教学实践中多磨练。
也不排除有些老师属于万能钥匙型的，在学识上非常优秀，可以“以不变应万变，以一招对千招”，天生就是一对一的名师，像我们学大教育的朱德尧老师一样。如果达到这个境界，当然已经具备了非常过硬的心理素质，可以直接上岗了。
以上这四条都做到了，您就是“个性化教学”的优秀老师和名师。
金鑫总裁曾经说过，我国学大教育有一大批个性化教学的名师。

第四章 一对一辅导的内涵和特点
个性化一对一辅导，简称“一对一辅导”、“一对一”，就是在一段时间内，一个老师只针对一个学生的一个科目所进行的课外辅导。
真正的一对一辅导是科学的，严谨的，具备“科学性、计划性、针对性、稳定性、系统性”，与离退休老师和大学生的家教、在职教师校内的辅导答疑有着本质的区别。
4.1 一对一辅导的科学性
一对一辅导的科学性，体现在学生在“被辅导”期间能够享受到“科学的管理”、“科学和服务”。
4.1.1 学生入学的科学性
学生入学之前，咨询师要对学生状况有一个比较全面、系统、科学的了解。
学力水平：在咨询过程中，咨询师要与家长（或监护人）进行必要的沟通，初步掌握学生的基本情况，再对学生进行综合学力测试，使咨询师对学生的全面情况有一个科学的了解，对学生的被辅导科目的水平有一个科学的认识。
非智力因素：咨询师由此了解了学生必要的家庭信息和个人信息，了解了学生的学习成绩、知识水平等智力因素，初步了解了学生的学习方法、思维习惯、解题能力等非智力因素，对学生的基本情况做到了胸中有数。
4.1.2 师生匹配的科学性
能够承接个性化一对一辅导的教育培训机构，都有大量的专职老师和兼职老师，在老师的选择上有很大余地。
以兼职教师为主的机构，如龙文、学而思、京翰、新干线等，专兼职教师的比例在1：3 — 1：10。对于语、数、英、理、化五个主要科目，专职老师的教学水平一般都高于兼职老师。
学大教育则是以专职教师为主，专兼职教师的比例在8：1 — 10：1。学大教育的这种专兼职老师比例，为实施一对一辅导的师生匹配的科学性奠定了基础。
培训机构会根据咨询师的反馈，为签约学生设立专职的学习管理师，负责签约学生辅导期间的课程安排、生活安排、沟通联络等非学习性事务。
咨询师会同学管师、教学负责人，一起为学生挑选合适的老师来担任签约学生在本科目的辅导老师，承担该生在今后一个时期内的一对一辅导工作。
学习管理师简称学管师，家长更愿意称之为“班主任”，以便与学校的班主任所对应。
是否设立专职的班主任，班主任的职责是否明晰有序，这是判断一个教育培训机构的教学管理是否科学的最基本要素。
4.1.3 辅导计划的科学性
针对个性化一对一辅导的每个学生，老师都会制定出一系列辅导计划，每个计划的作用各不相同。按照计划制定的顺序，有第一次课计划、前几次课计划、全面辅导计划（一般在第三次课之后做出）、阶段辅导计划、教案等。
第一次课的辅导计划：在老师接到新生之后，针对第一次课所做的辅导计划。第一次辅导，将给学生和家长留下很深的第一印象，因此是师生匹配的关键，是学生和老师心理、学识、教与学的一场较量。
详细计划请见《怎样上好第一次课》专题。
前几次课的辅导计划：老师在第一次课成功之后，开始按照正常的程序备课，准备第二次、第三次课。前三次课的主要目的是全面了解学生，以便做出科学的“全面辅导计划”；老师在了解学生的同时，还要尽可能地、适度地展示自己各方面的能力，首先是在学识和沟通上的能力，其次是人品和风度上的“魅力”。使学生觉得“愿意听这个老师讲课”，觉得“在这里能够解决自己的问题”。
如果说“第一次课是保住这个签约学生”的话，第二、三次课就是与学生初步建立一种感情，一种默契。这两次课的计划写在每次课的教案中。
全面辅导计划：一般在前两三次课结束之后做出。该计划要包括学生基本情况（家庭情况、学校、学习成绩、学习态度和方法、性格、成长过程、心理素质等等）、辅导内容和主要知识点的辅导日程安排、计划采用的个性化方法、学生非智力因素的提升和改善、预期目标，等等。
全面辅导计划涵盖的周期较长，最短要到本学期末，最长可以到本科目的全部课时完成。具体周期的长短，视对学生情况的了解、家长的要求、与学生的感情而定。
阶段性教学计划：根据全面辅导计划的内容，制定在一个阶段的教学计划（一般1到3个月，或者针对期末、期中考试、会考等特殊考试）。该计划的内容更详细，辅导的知识点更明确，辅导措施更有针对性，达成的目标也更具体。
课堂教学计划（教案）：教案是老师每次上课的课堂计划。教案中包括每次课的教学目标、重难点、教学活动内容、教学过程中的个性化辅导方法、互动设计、课堂练习、辅导过程中的“启、承、转、折”等等。老师教学上的一些精彩之处，都可以体现在教案中（老师自己多年积累的、秘不可传的一些教学方法，可能不会写出来，敝帚自珍）。
可以这么说，优秀教师的一份个性化辅导教案，就是老师心血和汗水多年凝结成的精华，虽然最精华的内容可以不会落在纸面上，但是显露出来的部分，就足以体现老师的真才实学了。
学大教育正在试验PPTS2.0电子教案备课系统，关于电子备课的方法见附件《PPTS2.0电子教案书写规范》。
4.1.4 备课的科学性
传统教学的备课，备的就是教材、教学内容和知识点。
个性化一对一辅导的备课却不止这些。备课，除了常规的教学内容，还要查阅相关的教学资料，寻找合适的课外练习题，每次课都需要设计合理的场景，通过生动的语言、富有渲染力的表达、引人入胜的实例、贴切的形容和比喻、恰如其分的互动去辅导，让学生陶醉在老师的教学过程中，享受老师的辅导过程。
一次好的一对一辅导课，可以媲美于一个精彩的独幕话剧，但是难度更大。备课，就是要设计出相关的脚本，老师自己的言语要设计好，学生互动的语言也要设计好，又不能事先告诉他，全凭老师在现场的引导。
老师需要备的内容包括：⑴ 教学内容；⑵ 互动的场景和“台词”；⑶ 学生的性格、状态；⑷ 学生课堂上的可能表现；⑸ 学生的学习习惯和思维方式；⑹ 家长的需求；⑺ 本次课与未来考试之间的关联性。（通称“备教材”、“备学生”、“备家长”、“备考试”）
需要备的内容这么多？是不是要求高了？
对于一个优秀的、经验丰富的“一对一辅导”老师，备这些内容都是顺理成章的，学生的性格、表现乱熟于心，学生的心态和家长的需求牢牢把握，这样的备课就胸中有数了。落到纸上是精彩的教案，落实到课堂上是精彩的教学。
4.1.5 辅导方法的科学性
个性化一对一辅导方法的科学性，体现在以下几个方面。
（1）难度
每次课都要密切结合新教材、新课标的知识点和考点，体现出一定的难度。
这个难度，要略微超过学生目前的知识水平。如果以习题为例，五道题的内容，学生大概会2到3道题的水平，每道题的难度，学生会40% - 60%左右。这样的难度，经过老师的鼓励，先激发学生的求胜心，再启发学生全力开动脑筋，运用学过的知识，在老师的适当点拨下，逐步解决问题，学生会觉得这课上得很“舒服”。
辅导难度有点像游泳。一个身高一米七五的人，站在一米六深的水中，踮起脚尖可以呼吸，前进一步就可以上岸，他就会有努力的积极性和主动性。如果水深一直