资源描述
建设可持续发展的社会
第一课 人类只有一个地球
《一道难解的题》教学设计
一、课程标准
2-1运用典型事例和相关数据，说明现阶段人口、资源与环境的形势。
2-6综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。
二、教材分析
首先以1998年中国长江流域特大洪水灾害为例，从分析其成因入手，引出人口急速增长──土地压力加大──围湖垦田──湖泊调蓄能力下降──洪水灾害的关系链，直观地展示了人口、资源、环境与发展之间的重重矛盾。在此基础上，从理论上介绍了PRED的概念及其涉及的重大问题（人口增长过快、自然资源短缺、土地荒漠化、酸雨等），强调在“发展”这个当代社会的主题下，人口、资源、环境与发展的矛盾是一道难解的却又是我们必须面对的问题。
三、教学目标
使学生明白社会发展中产生了PRED问题，PRED四者之间的关系日益复杂，人们应寻求这些问题的解决之道。
四、教学重点
“一道难解的题”的含义及其表现。
五、教学难点
人口、资源、环境与发展之间，环环相扣，紧密相连，矛盾重重，十分难解。要用联系的、全面的、发展的观点看待这个问题。
六、教学方法：问题探究、情境渲染、小组讨论、图片解析。
七、教学过程
【导入】同学们，1998年我们捞刀河镇发生了一场特大的自然灾害，你们知道是什么吗？（生答）不错，当时大水冲垮了彭家巷至中岭的堤坝，造成交通不便，那么其他地方又是什么情况呢？请大家看一组图片。
【展示】1998年长江流域特大洪灾的图片
【提问】
1.1998年的特大洪灾发生在我国的哪些地区？其中，最为严重的是哪个地区？
2.洪水流量比20世纪50年代少1万立方米每秒，而水位却高出1米～2米，原因是什么？（请仔细阅读教材P46第一自然段并结合老师提供的资料进行讨论分析。）
【展示】
资料1．长江上游环境破坏，水土流失严重。
资料2．忧心的工程。
学生分小组讨论后派代表发言。
【小结】
1.自然因素：气候异常、超强度集中降雨。
2.人为因素：(1)上游地区毁林开荒、滥砍滥伐、水土流失(2)中下游地区某些不合理的水利工程破坏了江河的自然生态功能；(3)中下游地区盲目围湖造田、蓄洪能力降低、洪水水位增高。
同学们的分析很对，长江洪灾是天灾与人灾共同作用的结果。那么，长江沿岸的人们是不是不知道围垦湖泊、滥伐森林的严重后果呢？（生答略）
【提问】他们明知道可能会出现灾害性后果，为什么还会围垦湖泊、滥伐森林？
引导学生追根寻源：人口急剧增长──土地压力加大──围湖造田──调蓄能力下降──洪水灾害。
【小结】
上述问题的存在及它们之间的重重矛盾就是人类在可持续发展的道路上遇到的一道难解又必须去解的题，我们称之为PRED问题。
【提问】结合教材回答下列问题
1．什么是PRED问题？
2．我们的身边分别存在什么实际问题？
3．它们之间的关系如何？
（生答略）
【承转】同学们都是有心人，都在默默地关注着我们生活的地球，关心着人类的未来。那么，PRED四者之间的矛盾是什么时候开始出现的？它在不同历史时期的表现是否相同？
【活动1】请结合课文资料从历史中探究下列问题。
引导学生读图2-1至图2-3及其文字说明，并结合八年级学过的相关历史内容，思考以下问题。
1．图2-1中的人为什么要崇拜太阳？（一方面，那时的人们对大自然充满了恐惧；另一方面，大自然赐予他们必要的生活资料。）
2．图2-2反映了我国东汉时期的社会场景。东汉时期，我国还是一个怎样的社会？（农业社会）这一时期，人与自然的关系是怎样的？（人口不多，人们主要从事农业生产，在一定程度上改造着自然。）
3．图2-3反映的是哪一社会发展阶段的社会生活？（工业社会）你还能举出哪些例子来说明这一时期人与自然的关系？
4．仔细读图2-1至图2-3，思考它们分别体现了哪个历史时期的PRED关系？
5．阅读P47《从历史中考证》提供的四幅图片，分四个小组根据，查找的资料，讨论课后习题。
活动目的：让学生通过回顾人类文明演进的三个不同历史时期，人口、资源、环境与发展的关系，进而认识到随着人类社会的发展以及人口的增多，这四者之间的关系也越来越复杂，矛盾也越来越激烈。
【小结】
一般来说，人类在史前时期和农业文明早期，对自然界的改造能力较为有限，对自然环境更多采取的是“崇拜”“顺从”。在农业文明较为发达的地区，人们开始有意识地“改造”自然，在大地上留下壮观的人文景观，如梯田等。到了工业文明时期，人类可以比较自由地凭借自己的意志来“征服”和“改造”自然。但随之而来的人地关系的紧张化，迫使人类反思自己的行为，进而寻求人地协调的发展道路。
【活动2】阅读教材P48页材料《从现实中感悟》并展示事先收集到的反映塔里木河生态环境破坏的相关资料
要求：
1．读图2-4，简要分析塔里木河流经地区的自然环境特点，以及塔里木河流域的城市分布上的特点与原因。
2．简要分析塔里木河萎缩和流域内生态环境恶化的原因。
3．针对两种治理塔里木河的方案讨论哪种好？为什么？
活动目的：让学生通过塔里木河流域生态环境恶化的事实，进一步感受人口、资源、环境与发展之间的矛盾。
【小结】
○塔里木河流经塔里木盆地，地处亚欧大陆深处，远离海洋，周围高大山系环绕，气候极端干旱少雨，地面大部分地区被流动沙丘覆盖。
○塔里木河流域的城市主要集中在河流两侧。塔里木河水为城市的兴起与发展提供了必要的水源。
○塔里木河的萎缩和流域内生态环境的恶化除了部分自然因素外，人为因素居主导地位。
○治理方案一，可以最大可能地减少中游水资源的蒸发和流失，保证下游水量。但是耗资巨大，管理难度较大，而且还会对中游地区的生态环境造成较大影响，不能从根本上解决目前塔里木河流域存在的问题。
治理方案二，是一个综合了人口、资源、环境等多方面因素的方案，从政策、工程、生态建设等多个层次着手解决问题，在目前的实践中已初步获得了较好的综合效益。
【展示】治理后与治理前塔里木河流域环境变化图。
【提问】人类与环境如何才能共奏一首协奏曲呢？
结合教材提供的材料，展开《如何看待PRED问题》讨论。
【小结】人口、资源、环境协调发展，达到新的平衡，人类社会才能可持续发展。
【小结】请你用一句话概括本堂课的收获。
（真正意义上的“发展”是追求人口、资源、环境与社会之间的平衡与协调，实际上是指可持续的发展。）
【作业】为保护地球写一条标语。
行进中的世界人口列车 教学设计
一、教学目标：
1. 知识与能力：了解在人口、资源、环境这样一个相互作用、相互制约的大系统中，人作为高等智慧生物，具有很强的能动性，是PRED中的关键因素。了解发展中国家与少数发达国家人口问题的根源和表现。培养学生的分析与解决问题的能力。
2. 过程与方法：故事导入，材料分析，合作探究，实践运用等。
3.情感态度与价值观：使学生认识到当自然界能够满足人类的资源需求和容纳人类排放的废弃物时，整个生态系统可以维持平衡，反之则自然资源趋于枯竭，自然环境受到污染和破坏。提高与培养学生的环境保护意识。
二、教学的重难点：人口在PRED中的作用。
三、教学方法：合作探究法，活动讨论法。
四、教具：多媒体课件。
五、学生课前准备：收集有关世界人口的资料与图片。
本课时教学设计：
一、导入设计：（出示一副漫画）
你对人口列车的理解？学生自由发言。
展示世界人口图表。
你们发现了什么规律？学生观看回答。
展示一张地图：你能把各大州的人口数量进行排列吗？学生回答。
你知道世界人口的增长和哪些指标有关吗？
学生思考回答。
出生率 一年内出生的婴儿数占总人数的比率
死亡率 一年内死亡的人数占总人数的比率
自然增长率 出生率减去死亡率
自然增长率大于0，表示人口增长，小于0，表示人口负增长。
地球上究竟能养活多少人，请对教材P51上的三种观点做点评。你的观点呢？
学生畅所欲言。
展示有关印度的资料与图片。印度人口增加的原因有哪些？
学生小组讨论总结。
请分析发展中国家人口增长过快的因素。学生思考回答。
播放动画羊——学生观看感悟。
展示人口增长的后果的漫画图片。
谈谈你们的感受与启发。
展示人口增长带来的系列问题的系列图片。学生了解。
展示我们 的结论：人口不是越多越好。因为自然环境的承载能力是有限的。
展示不同的国家，不同的人口问题。世界人口形势喜忧参半 的内容。
展示人口下降带来的困扰的几组图片。
你们 会得出什么结论？学生讨论回答。
展示结论：
人口不是越少越好。因为它会导致劳动力的缺乏。
合理的人口发展应当与社会经济的发展水平相适应，同资源的开发利用和环境保护相协调。
请你就日本和印度的人口问题，各设计一条宣传标语。
学生开展活动。选取优秀的标语在班级里展示。
小结：
谈谈你学习该课后的一些收获或体会？
学生自由发言。
六、课外作业：
写一篇与关世界人口方面的小论文。（300-400字左右）
《资源出现短缺》教学设计
教材分析
在九年级全一册中，关于资源问题教材共有三框内容，分别是：资源出现短缺、资源大国还是资源小国、应对资源危机。他们之间的关系是从世界联系到中国，从资源现状联系到解决的方法，而这一课是三框中的第一课。教材以列举的方式说明了资源的概念，接着介绍了自然资源的分类：可再生资源和非可再生资源。主要让学生认识人类从一诞生开始，就一直利用自然资源来谋求自身的发展并与之保持着休戚与共的关系。但随着人类对自然资源的开发，造成自然资源尤其是非可再生资源的耗竭和短缺，反过来制约着人类社会的进一步发展。不过在这一框中也涉及到了解决的方法，但角度是完全不同的。这一框从微观的角度，也就是从“我”谈起，说明课题和“我”之间的联系，而第三框是从宏观的角度，也就是国家的措施说明解决我国资源危机的办法。
学生分析
虽然学生每天都使用到了很多自然资源，对自然资源出现短缺的原因也略有所知，但事实上在自然资源的概念和自然资源的分类上还存在误区，对自然资源和人类休戚与共的关系也没有深刻的体会，所以这节课拟在从学生的实际生活出发来解决这两方面的问题。
设计理念
这节课从内容上看难度并不高，但容易泛泛而谈，变成说教，引起学生反感。所以内容设计需围绕学生的实际生活展开，尽量从学生的角度出发，创设情境，步步引导，寻找能够触动学生心灵的那根“弦”。
教学目标
知识与技能：
知道哪些是可再生资源，哪些是非可再生资源；能说明自然资源与人类的密切关系；理解自然资源短缺的原因。
过程与方法：
1.通过列举生活中常见的资源，感受人类与自然资源之间休戚与共的关系；
2.通过对自然资源存在形式的探索，学会辨别可再生资源和非可再生资源；
3.通过漫画分析，认识到人类的过度索取是导致资源短缺和耗竭的主要原因。
情感、态度价值观：
1.从实际生活出发感受自然资源与人类休戚与共的关系，树立忧患意识，培养勤俭节约的观念。
2.通过小组竞赛的方式，培养学生合作、竞争的意识。
教学重点：从身边的生活出发，感受自然资源与人类休戚与共的关系。
教学难点：认识到人类的过度索取是导致资源短缺和耗竭的根本原因。
教学方法：小组讨论法、竞赛法
教学过程
一、导入
（flash《一口水》）告诉大家，你看到了什么？展示世界上其他资源的短缺情况，得出课题。
二、新课
师：今天我们所说的资源指的是自然资源。
（一）摩拳擦掌擂台赛
第一轮：大话自然资源
游戏准备：全班分成四大组，2分钟时间准备。
游戏规则：每组派一名同学上台，在1分钟之内写出我们在平时的生活和学习中可能直接或间接用到的自然资源，写得既多又准确者胜。
在比赛的过程中，引导学生得出自然资源的概念。
第二轮：自然资源大分类
游戏准备：同上。
游戏规则：每组派一名同学上台，在刚才所列举的自然资源中，区分哪些是可再生资源，哪些是非可再生资源，并说出区分的理由。
师：看来，在我们的生活中，可再生资源非常的多，这些资源可都是取之不竭、用之不尽的，但是为什么不论是可再生资源还是非可再生资源都出现了短缺或枯竭的现象呢？
（二）七嘴八舌说漫画
（展示四幅有关造成资源短缺原因的漫画）
师：任选一幅，根据漫画，说说造成资源短缺或枯竭的原因有哪些？其中根本原因是什么？
学习心得：人口急剧增长和人们对自然资源无节制的需求，是造成资源短缺或枯竭的根本原因。当人类对自然资源的获取速度，超过了自然资源的补给、再生和增殖速度就会出现自然资源短缺的问题。
师：那么，在平时的生活和学习中，在无心之中，我们有没有浪费过资源呢？
（三）在有心和无心之间
无心之举：学生举例（如使用一次性筷子、购物用塑料袋、喝罐装饮料、送贺卡等）
问：有的同学可能会说，我不就浪费了一点点吗，有什么关系呢？
讨论：（1）森──林──？──？
（2）爷爷是打猎的──父亲是伐木的──我是卖根雕的──儿子是──？孙子是──？
对两则材料的进行合理联想，并说明原因。
有心之举：学生举例（如尽量少用或不用一次性筷子、购物用布袋、一纸多用、随手关紧水龙头）
（资料）节约是一种时尚
……总之，无论我们从事什么职业，无论多么富有，我们都无权挥霍地球资源。挥霍浪费，不再是体面与荣耀，而是自私、冷漠的象征。节约资源，减少污染，从我做起，从自己做起，过简朴和适度的生活──这就是绿色生活新时尚，为此，我们应该感到自豪和光荣。
（四）金点子行动
在我们身边，对于保护资源，一直有这样一个不争的事实，那就是“当时震动，过后不动”，这是摆在我们面前的一个大难题，如果让你设计一个活动来解决这个难题，你会有什么样的金点子呢？
《资源出现短缺》教学设计二
课程标准：
2-1 运用典型事例和相关数据，说明现阶段人口、资源与环境的形势。
2-4 描述资源与我们生活的关系，说明合理利用资源的重要意义。
教材分析：
本课教材首先以例举的方式说明了资源的概念，接着介绍了自然资源的分类：可再生资源和非可再生资源。人类从一诞生开始，就一直利用自然资源来谋求自身的发展并与之保持着休戚与共的关系。但随着人类对自然资源的开发，造成自然资源尤其是非可再生资源的耗竭和短缺，反过来又制约着人类社会的进一步发展。
教学目标：
知识与能力：知道哪些是可再生资源，什么是非可再生资源；能说明自然资源与人类的密切关系；理解自然资源短缺的主要原因。
过程与方法：通过列举生活中常见的资源，从身边的生活出发，感受自然资源与人类之间休戚与共的关系；通过对自然资源存在形式的寻根问源，学会辩别可再生资源和非可再生资源，进一步理解自然资源是有限的；在此基础上，通过对鱼类由“多”变“少”的探讨，认识到人类的过度索取是导致资源短缺和资源耗竭的主要原因。
情感、态度和价值观：通过学习，提高对资源日益短缺的危机感，树立资源忧患意识，培养节约资源良好习惯。
教学重点与难点分析：
教学重点：自然资源与人类休戚与共的关系。
教学难点：导致自然资源日益短缺的主要原因。
教学方法：
以探究式学习为主要形式，引导学生自主学习，其中穿插辩论法、讨论法等，同时，借助多媒体辅助手段，增强直观效果。
学情分析：
自然资源与人类休戚与共的关系，对于九年级的学生来说是不难理解的，但对于自然资源是有限的这一特点，学生会产生认识误区，学生往往会认为可再生资源应该是无穷无尽的。因此，教学中应该以自然资源与人的密切关系为突破口，以“鱼类由‘多’变‘少’”为案例进行探析，以突出重点，突破难点，培养分析问题的能力。
教学准备：
课前利用专题探究中的相关材料，并搜集一些图片和文字资料，制作成多媒体课件。
教学过程设计：
【新课导入】
配乐展示一组图片，让学生欣赏。
［提问］你们在图片中看到了什么？哪些是自然资源？
引导学生进行讨论、辨析，明确自然资源的含义，引入课题。
【新课学习】
［活动］学生举例：生活中的自然资源。（尽量让学生举例，越多越好。）
［展示］生活中常见的资源。（引导学生感受自然资源与人类是密不可分的，人类的生活与生产活动离不开自然资源。）
［提问］假如要你给这些资源分类，你会怎么分？请说明依据。
学生应该会有不同的分类方式，教师应分别给予肯定，并指出可再生资源与非可再生资源。（这对学生来说应该是不难理解的，只需再让学生举例即可辨析清楚。）
［承转］通过讨论，我们可以明白自然资源与人类之间有着休戚与共的关系，人类从一诞生开始，就利用自然资源谋求自身的生存与发展。但随着人口的增长，人类对自然资源的需求量不断增加，从而引起了自然资源质与量的变化。
［展示］“多”与“少”的变化。
［提问］为什么会有这样的“多”与“少”的变化？鱼类作为一种可再生资源，它会不断繁殖，为什么会变得越来越少？
学生回答后，运用类比法进行引导，加深学生的理解。 （点击出现问题：你还能说出哪些多与少的变化？）
［任务］以小组合作的形式，自选一种“多”与“少”的变化，自编其变化过程，在全班进行交流。
［承转］从大家的探讨可知，自然资源本身是有限的，人类的过度开发与利用，导致了资源的短缺和耗竭。应该说资源紧缺是值每个人担忧和关注的，然而，在现实生活中，不负责任的现象却时有发生。
［展示］一次性筷子的“命运”。
［提问］一次性筷子的原材料是什么资源？它的“生命”里还牵涉到哪些资源？一次性筷子最终的“命运”告诉我们什么？在现实生活中，你还见过哪些浪费资源、破坏资源的行为？（学生举例后，教师再适当加以补充，这里不要求很全面，因为第二课还会涉及这一问题。）之后，让学生归纳造成资源紧缺的原因。
【反馈评价】
让学生参考专题探究中的“身边的‘小事’”，至少选择三项，说说这样做的理由。然后，引导学生结合自己的日常行为，进一步激发学生的资源意识，培养学生节约资源的良好习惯。
【课后拓展】
模仿“一次性筷子的‘命运’”，开展一次社会调查活动。
《失去平衡的环境》教学设计
《失去平衡的环境》教学设计
2006-12-22 16:51 作者： 点击： 87
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课程标准：
2-1 运用典型事例和相关数据，说明现阶段人口、资源与环境的形势。
2-5 了解区域性和全球性的环境问题，知道问题的解决需要自身努力以及世界各国的通力合作。
教材分析：
本课教材首先界定了“环境”的概念，指出人类的生存环境特别是自然环境是重点探究的对象。然后，指出环境问题即是生态系统出现不平衡所导致的结果，并列举了人类在史前时代、农业社会和工业社会所面临的不同环境问题。最后，从两方面说明了环境问题的全球性特征：一方面世界绝大多数地区都不同程度地面临一种或数种环境问题，另一方面某个地区的环境问题具有迁移性的特征，可以在全球范围内实现转移和扩散。
教学目标：
知识与能力：知道什么是环境，什么自然环境和社会环境；知道世界上主要的环境问题及其全球性；了解不同历史时期人类社会所面临的环境问题的不同表现，理解环境问题对人类所产生的严重威胁。
过程与方法：通过调查，收集现实生活中的相关材料，了解当今世界的环境形势，并探析环境问题产生的原因及其对人类所带来的严重威胁；通过学习不同历史时期人类社会所面临的环境问题的不同表现，进一步认识人为破坏是产生导致环境形势日益严重的主要因素。培养对信息的搜集、处理能力和分析能力。
情感、态度和价值观：通过学习，进一步认识环境形势的严重性，树立环境忧患意识，培养保护环境，创建美丽家园的美好情感。
教学重点与难点分析：
教学重点：环境问题的具体表现及成因。
教学难点：导致环境形势日益恶化的主要原因。
教学方法：
以探究式学习为主要形式，引导学生自主学习，其中穿插调查法、讨论法等，同时，借助多媒体辅助手段，增强直观效果。
学情分析：
由于社会多方位的宣传影响，加之学生的亲身体会、感受，学生对环境问题的认识应该是不浅的，但对于环境问题的产生原因及相关表现，还不能进行理性的概括，另外，至于环境问题所造成的严重危害，学生的认识还不是很全面。因此，要选择典型而具体的案例，让学生通过分析、感受，以加深理解和认识，从而突出重点，突破难点，培养分析问题的能力。
教学准备：
课前利用专题探究中的相关材料，并搜集一些图片和文字资料，制作成多媒体课件。
教学过程设计：
【新课导入】
让学生选择国庆长假的理想旅游地，并谈谈自己的想法。然后展示一些风光图片，让学生感受美丽的环境给人以美的享受，引导课题。
【新课学习】
［提问］什么是环境呢？（点击出现环境的含义：以人类为中心的人类生存环境。人类是中心事物。）
［解说］环境包括自然环境和社会环境，社会环境又称人工环境，而我们这里重点探究的是自然环境。（点击超链接展示图片，加深学生的认识。）
［活动］你觉得目前我们生存的环境状况如何？请举例说明。（展示图片，让学生感受环境形势的严重性。）
［承转］从大家刚才所举的例子和图片所展示的情景中，我们可以感受到环境形势的严峻。那么，如何严峻的环境形势是否自古以来就是这样的呢?请同学生回顾一下前面我们已经探讨过的有关人与自然的关系。（播放FLASH《人与自然》。）
［活动］不同历史时期人类社会所面临的环境问题各有什么不同？（边说边展示。）
［解说］从不同历史时期人类社会所面临的环境问题看来，环境形势日益严峻跟人为的破坏有着密切的关系。
［展示］案例（详见课件）
［问题］你知道为什么会有这种变化吗？
［活动］成立学习小组，开展合作学习，探究教材专题探究中的“气候变化对我国的可能影响”，问题以课本为主，补充：全球气候为什么会变暖了？
［解说］其实，人与自然之间本来应该是和谐相处的，然而，当人对环境的作用导致了相互之间矛盾的激化，环境问题就随之产生。（展示环境问题的含义及其表现，边解说边展示，同时要注意让学生举例加以说明，以加深理解。）
［展示］世界十大环境问题。
［活动］请选择其中的一种，分析其成因和危害。
［展示］“酸雨的形成示意图”。（帮助学生认识生态破坏和环境污染往往是相关联的，以及环境问题的全球性。）
【反馈评价】
请学生为保护环境出谋献策或设计一条广告语。
【课后拓展】
开展社会调查，搜集本地有关环境现状的资料，为后面“环境亮起‘黄牌’”的学习充实内容。
第一课 人类只有一个地球 说课稿
《一道难解的题》说课展示
行进中的世界人口列车 说课稿
一、 教材分析：
（一）、教材的内容、地位和作用
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书历史与社会九年级第二单元
《建设可持续发展的社会》第一课《人类只有一个地球》中的第二目内容。
“行进中的世界人口列车”说明人口因素在整个ＰＲＥＤ系统中的关键作用，并针对人口问题在不同国家的不同表现，简要分析发展中国家和少数发达国家人口问题的根源和表现、造成的社会后果，并寻求解决的办法。
本单元教材围绕一个主题：如何正确处理好人口、资源、环境与发展的关系问题。贯穿三条主线，即世界和中国的人口问题及其解决对策，世界及中国的资源问题及其解决对策，世界和中国的环境问题及其对策。本课勾勒了世界人口，资源与环境问题的基本轮廓及其与人类社会发展的密切联系，并为“建设可持续发展的社会”的逐层展开做好铺垫。
（二）教学目标分析：
1．知识与能力：
通过典型事例与具体数据，了解和认识世界人口问题的现状，能够区分发达国家与发展中国家面临不同的人口问题及形成的原因分析，并初步探讨解决的办法。
2．过程与方法：
学习收集、阅读、整理相关资料，努力将资料的收集与整理形成学习的习惯，积极参与课堂小组讨论与课后问题探究，在小组的讨论学习中形成一种协作的精神，在探究的过程中培养一种质疑的精神。
3．情感、态度、价值观目标：
培养思考问题抓住关键原因的思维习惯，形成辨证地分析问题的思维习惯，理解可持续发展的意义，并能够在现实生活中形成体现可持续发展要求的习惯。
（三）教学重点与难点分析：
1、重点分析：当今世界面临的人口问题的具体表现是本课的重点。
重点攻略：由于人口问题抽象而宏观，所以教师确定自己的任务化抽象为具体，化宏观为微观。运用具体的数据来说明当今的人口现状，用具体的事例和数据来说明当今世界人口面临的问题所在。教师在教学的过程中借助先进的教学设备，通过比较的方法，运用具体的事例和数据，采用科学的方法启发，引导学生由具体到抽象、由个体到整体逐层深入地得出结论。
2、难点分析：在人口、资源、环境与发展的关系中，如何理解人口是关键因素。
发达国家与发展中国家面临不同人口问题的原因。
难点突破：本课有两个难点。人口、资源、环境与发展的关系错综复杂，由于学生对这个问题以往的认知能力有限，造成了对人口是关键因素理解上的困难。如何突破？教师在设问诱导的过程中，通过对具体的个体分析，然后进行引申推广，达到整体把握。
对于第二个难点，不同国家面临不同的人口问题，有其深刻的社会和历史背景，关键在于教师对课程资源的挖掘，补充必要的背景资料，在引导学生对资料的分析基础上通过诱导设问由易入难逐步攻破。
二、学生分析：
1．学生的认知水平与能力：
初三学生经过两年来的历史与社会课程的学习，了解和掌握了一些关于人口、资源、环境等方面的知识，但比较浅显和分散，没有深入地去思考三者与发展之间的关系，所以对人口、资源、环境与发展问题难以形成一个整体性的把握。
2．学生的学习过程中的问题：
学生对探究问题表现出较高的积极性，但不重视对知识的巩固与积累，而且学习知识与生活运用严重脱节，比如：考试时都知道要养成哪些节约资源，能源的习惯，但事实上很难养成一个节约的习惯。
三、教学方法分析：
以启发和自主探究为主，分组讨论法和讲述法为辅。
根据建构主义的教学理论和系统教学设计论，结合教材特点和学生特点，充分落实“以学生为主体、以教师为主导、以思维为主攻、以训练为主线”的四主教学设计思想。在学习人口是关键因素时，充分强调学生的自主探讨，教师通过个案指导学生分析，在师生互动中逐层深入地理解。对世界人口的现状的学习可以运用图示法，运用直观形象的图表和数据来加深学生对世界人口现状的认识。对世界人口面临的问题可采取自主探究和分组讨论相结合的方法，教师可以让学生充分展示所搜集的相关资料或教师补充相关背景资料，在学生分组讨论的基础上，教师充分启发引导学生层层深入地分析问题，在对发展中国家和发达国家的人口问题的比较中得出结论。
四、学法分析：
以小组合作学习为形式，通过自己对资料的搜集整理、对教师补充资料的观察、分析比较等充分调动多种感官的参与，全面参与学习的过程，让自己始终处于“探索者”和“发现者”的位置，主动地学习，以培养自己的观察能力，分析问题和解决问题的能力，可持续发展的终身自学能力。
五、教学过程分析：
（一） 课前探究设计：
１． 预习课文，大致了解本课所学内容。这是学习新知识的前提和基础。
２． 搜集资料：①当前世界人口总量，当前世界人口增长速度
②印度在二战前和二战后的出生率和死亡率，战前和战后的民族经济发展情况和医疗卫生事业的变化。
③日本社会的老龄化情况。
设计意图：人口问题宏观而抽象，在课堂教学中设计学生活动有点困难，但可以在课前让学生充分动手，利用各种传媒为解决课中探究的问题搜集资料，掌握丰富的第一手材料。
（二） 新课导入设计：
创设情境：故事导入：（运用课件放映）
上帝看到地球如今资源匮乏，环境恶化，于是，让时光倒流三千万年，为了避免重蹈覆辙，召开了动物界会议，会上老虎大象等动物一致提出，要想解决问题，最好的办法是杀死猿类。
教师提问：动物们为何要杀死猿类？
学生讨论、发言。
说明： 造成地球今日资源匮乏，环境恶化的是人类，如果让其它生物有权选择，它们一定会从源头上杜绝人类产生。这个故事既生动有趣，又发人深省，能够很好地起到导入“凝神、起兴、点题”的功效，把学生的注意力集中过来，而且能够活跃课堂气氛。
（三） 师生互动环节设计：
环节一：人口、资源、环境与发展＜ＰＲＥＤ＞。
活动设计：说出你的消耗和产出。
把全班学生分成4人一个学习小组，在组内大家交流每天在消耗哪些资源能源？需要消耗多少资源能源？产出多少废弃物？
教师小结学生的列举回答。
设问： 你所消耗的这些资源能源都来自哪里？你所产出的这些废弃物都排往哪里？
设计意图：在人口、资源、环境与发展的关系中，人口是关键因素。是本课的一大难点，理解起来有很大的困难。人口是一个抽象的概念，但它由学生所熟悉的具体的一个一个的人组成。让学生说出自己每天的消耗和废弃物的产出，然后扩大到整个人类，有助于理解人口对资源和环境的影响。
想一想：全人类每天需要消耗多少的资源和能源？又排放了多少的废弃物？
说明： 学生回答，可能不得要领，问题不是探讨数据的精确与否，而是让学生形成一个概念：消耗的资源能源大；牌坊的废气物多。
继续引导思考：
人类的消耗这么大，是不是过几天就消耗完了呢？
人类排放的废弃物这么多，地球是不是会被废弃物堆满呢？
教师点拨：有一部分资源能源是可以再生的，不会那么快就消耗完。
自然环境能够在一定程度上吸收和净化人类排放的废弃物。
布置讨论：如果人口过多，对资源和环境会造成什么影响？
还是4人一个小组，小组内互相讨论交流，推举一人做中心发言。
设计意图：由具体逐步过渡到抽象，由微观的个体逐步过渡到宏观的整体，通过设问层层启发引导学生认识人口对资源环境的影响，从而认识人口是关键因素。
师生共同完成：
人口对资源的影响：
人口过多→向大自然过多的索取资源→资源短缺
人口对环境的影响：
人口过多→排放的废弃物过多→超过了自然界的自然净化能力→环境污染。
资源对环境的影响：
资源短缺→超过了自然界的自动调节能力→生态失调
资源、环境对发展的影响：
资源短缺↘
生态失调→影响经济发展和社会进步
环境污染↗
活动小结：在人口、资源、环境与发展的关系中，最关键的是人口因素。（屏幕显示，同时板书）
说明：经过前面认真的讨论，这个结论的推导过程不是很复杂，因此设置为师生一起完成，既能节省时间，有能让学生产生一种紧跟教师思路能够解决问题的成就感。
环节二：人口增长指数。
活动设计：请你来算一算。
盐田区人口与计划生育办公室的小王面前有一份材料：2006年，大梅沙社区有户籍人口1000人，这一年，新出生婴孩30人，死亡10人。小梅沙社区有户籍人口1000人，这一年，新出生婴孩20人，死亡5人。
请比较：（1）大梅沙社区和小梅沙社区在2006年哪一个新增人口多？
（2）大梅沙社区和小梅沙社区在2006年哪一个人口增长的速度快？
说明：在这里，通过计算，目的是让学生区分人口增长数量与人口增长率两个不同的概念。通过计算引导出判断人口增长快慢的标准。通过对人口增长速度快慢的比较引导出人口的自然增长率的计算。选取的材料尽量贴近学生的生活实际。
想一想：用什么来衡量人口增长的快慢？
如何计算人口的自然增长率？
说明：经过计算比较之后，这个问题已经不成问题，大部分学生都能形成正确的结论。
引导结论：出生率＝一年内出生的婴儿数占总人数的比率
死亡率＝一年内死亡的人数占总人数的比率
引出人口自然增长率＝出生率—死亡率 屏幕显示
设计意图：人口增长指数是一个比较抽象的概念，学生理解起来有一定的困难，如果采取对比的方法，则利于学生对抽象的概念形成形象而具体的理解，采用计算的办法，能够使学生深度参与学习活动，并在过程中形成自己的理解，得出结论。
环节三：世界人口增长
图示活动：点击课件放映图片：世界人口增长曲线图
世界人口增长示意图
依据世界人口增长示意图计算人口增长所需时间变化
设计意图：曲线图非常直观明了，非常方便学生去认识和理解在抽象的漫长时间范围内人类人口数量的增长变化。
教师引导：得出结论，世界人口增长速度越来越快。
学生活动：点击课件，补充资料：２００５年世界人口总量达６４、７７亿
活动探究：当今世界人口总量约65亿，是多还是少呢？地球究竟能养活多少人？
组织小辩论活动：
场所：本班教室；
选手：现场报名，正方反方各四名选手
正方观点：自然环境的承受能力大，未来世界的人口不会超自然环境的承受能力。65亿人还不够。
反方观点：目前世界上的人口太多了，地球已经不堪重负了。65亿人太多了。
双方各一轮辩论，交叉进行，自由辩论限时三分钟。
说明： 地球的人口总量究竟多少为宜，是个有争议和值得探讨的问题，利用辩论的方式能最大限度地提高学生整体参与的积极性，另一个方面能培养学生辩证的思维方式。还可以锻炼学生口语表达能力和快速的反应能力。
人口问题在不同的国家不同的表现，是本课的重点。如何突破重点？可以选取两个有代表性的例子进行个案分析。发展中国家选取印度作为代表，发达国家选取日本作为代表。由于这些国家离学生的实际生活比较遥远，单纯的分析会显得空洞和枯燥，所以，在学习的过程中，尽量创造机会让学生能够深度参与，与学生熟悉的日常生活联系起来。
环节四：不同的国家不同的问题一
发展中国家，屏幕显示。
图示活动：放映：
各大洲人口自然增长率表，发展中国家典型代表中国、印度人口增长的图片、文字数据资料。
设问： 发展中国家面临什么样的人口问题？
增长过快的问题。
设计意图：通过对各大洲人口自然增长率的比较，学生比较容易得出发展中国家人口增长比较快的结论，对发展中国家的资料补充更加能够加强学生的这一认识。
资料展示： 二战结束之前亚非拉国家人口资料：反映战争导致人口规模减少的图片、选取几个国家人口总量的文字、数据介绍。
二战之后亚非拉国家人口资料：反应人口聚增密集的图片、选取上面相同国家的文字、数据介绍。
设计意图：战前战后资料的对比，学生比较容易获得这样一个认知：战后亚非拉国家人口快速增长。
活动： 回到人口自然增长率公式上，教师引导分析，发展中国家的出生率和死亡率发生了什么变化？
资料表明二战结束之前亚非拉国家的出生率、死亡率情况怎样
得出结论：出生率低死亡率高，所以人口增长率低。
资料表明：战后这些国家的出生率、死亡率发生什么变化？
得出结论：出生率高了，死亡率大大降低所以人口增长率升高。
讨论：出生率升高的原因是什么？死亡率降低的原因是什么？
学生活动：学生分
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