刍议幼儿园的隔代家长.doc

刍议幼儿园的隔代家长
目前，我们乡镇幼儿园已经有一半以上的幼儿由爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷接送，并且祖辈协助父辈甚至代替父辈担任教育幼儿的重任的现象已经相当普遍，我们幼儿园就有一些因为父母离异等特殊原因完全由祖辈带孙辈家庭，出现了很多“老人家长”。在平时教育、教学工作的开展，以及通过召开家长会，和家长进行交谈沟通中，还有对每个幼儿的了解、观察和分析，我们不难发现，这些由“老人家长”带的孩子有不少让我们教师心疼和心痛的地方。
俗话说：孙儿是爷爷奶奶的掌中宝，哪个祖辈不疼爱自己的孙儿，哪个家庭会不“隔代亲”呢？老人对孩子的爱是无可质疑的，怎么会让人心痛呢？其实，作为幼儿教师我们真的很担忧这种“隔代亲”，这些“隔代亲”下的孩子与其他孩子的区别很明显，生活上过于依赖大人、独立性差、娇气、自理能力差是这些孩子最为严重的表现，身上的小毛病也比较多。“老人家长”往往溺爱孩子，而较少理会这种满足是否对孩子有益。过分的溺爱和迁就容易使孩子产生“自我中心”意识，形成自我、任性等不良个性。过分保护遏制了孩子的独立能力和自信心的发展，增强了孩子的依赖性，容易使孩子更加娇气。而且祖辈受传统思想的束缚，接受新事物较慢，影响孩子的创新个性的形成。
首先，过分疼爱导致溺爱。
现在大多数的家庭都是独生子女，是“小公主”、“小皇帝”，老人们更是将这一个宝贝疙瘩视为掌上明珠，格外疼爱、百般呵护，总让孩子处于说一不二的核心位置，事事依着孩子、处处围着孩子。不管孙儿的要求是否合理，只要孩子开口：“我要……”，“我要吃辣条”、“我要吃方便面”、“我要买枪”、“我要奥特曼”、“我要爷爷做马，给我骑”……一切都是有求必应，只要宝贝疙瘩开心，就是要天上月、海里鱼，他老人家也是赴汤蹈火，在所不辞。祖辈的一味迁就、给予、满足，导致这些孩子在幼儿园也表现得或是脾气古怪、倔强，承挫能力差，时时、事事以“自我为中心”，自私、任性；或者是一旦脱离大人，进入幼儿园这个集体中便表现得懦弱、内向，适应能力差，缺乏独立能力和自信心，对大人和老师过分依赖。
老人对孙儿的溺爱和对孙子女的坏习惯坏毛病的护短包庇，姑息纵容，更使得孩子在幼儿园表现为欺负同伴、偷拿同伴和幼儿园的物品、不遵守纪律、不认真上课等不良的习惯。有一个奶奶，她的小孙女爱拿小朋友的东西，等老师问起时，她硬是说她的孙女没拿；还有的孩子在幼儿园欺负同伴，他的祖辈不但不批评，反而认为有出息，在外面不吃亏；有的幼儿平时表现不好，祖辈担心他过年没有奖状，便来跟我们要奖状；还有的在一星期的“评小红花”的活动中，一些没有得到小红花的孩子的家长因为看见自己的孩子没有得到小红花不高兴了，也来问老师要小红花逗他孙儿开心。
老人的包办代替使得孩子进入幼儿园这个集体中便表现得适应能力差，缺乏独立能力和自信心，对家长和老师过分依赖。我们幼儿园的银银和剑云都已经是中班的幼儿了，还要天天由奶奶追着、一口一口喂着吃饭，所以他们在幼儿园做什么事情都是最后一名，动手能力比较差，甚至有时候连小便也懒的自己脱裤子，宁可小便在身上，让老师帮他换裤子，他们的爷爷、奶奶更是不放心，几乎天天打电话来叮嘱老师要为他们的孙儿拉裤子，提醒他们小便。可是就是这样，他们还是经常性的小便在身上。碰到问题稍不如意就哭，就撒娇，缺乏应变能力，不合群。因此，祖辈的过分溺爱，延缓了孩子独立意识和独立行为的发展。
其次，观念滞后阻碍创新行为。
一般老人们的观念相对滞后，不太容易改变几十年来形成的思维模式和生活方式，不能很快跟上社会发展和观念更新的步伐。尤其是在我们农村，大多数老人所受的教育程度不高，甚至是文盲所以在与孩子相处时，不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子，也会影响孩子创新个性的形成。例如：一个孩子正在画一只小鸟，他的奶奶看见了觉得画得挺好，因为还比较像，可是不知道为什么，孩子又“画蛇添足”，在鸟的嘴上画了一条弯弯扭扭的线条，在鸟的旁边还画了两个不规则的圆圈，奶奶看见了狠狠地批评了他，说他画得不好看了，添上了乱七八糟的东西。我们问孩子他画得什么，他说那条线是小鸟最喜欢吃的食物——虫子，那两个似乎不好看的圆圈，是鸟窝，多可爱的想法呀，多难得想像力呀，就快在他奶奶的训斥和否定中磨灭了。
再者，筑隔高墙影响人格发展。
培养孩子社交能力是儿童早期社会化的一项重要内容，然而，我们有些老年人却患了“社交恐惧症”，和小朋友接触怕得传染病、怕挨打受欺负、怕学坏、怕闯祸，怕这怕那，宁可把小孙子关在家里不鼓励也不允许与他人积极交往，建立良好的伙伴关系。当今独生子女在家里本来就够孤独的了，再加上人为地垒起一堵与外界隔绝的墙。其结果不利于孩子健全人格的发展。而且总把孩子圈在一个小圈子里，带的孩子容易老成有余，活泼不足。阻碍了孩子智能的发展。儿童时期恰恰是孩子求知欲强、体力和脑力活动充沛的关键时期，这个阶段需要给他们合理的智力刺激和活动力量。如果把孩子封闭在小环境里，孩子往往容易养成内向、不爱活动的习惯和生活方式。
一个叫菲菲的小女孩就是这样一个例子，爸爸妈妈上班无暇照顾孩子，只好让她奶奶带。奶奶就每天在家教孩子数数、算题、识字。她奶奶自豪的跟我们说：“菲菲上一年级也肯定是个‘尖子生’”。但她奶奶却不太注意孩子动作的发展以及和小朋友的交往等问题。现在孩子在幼儿园，问题却出现了，孩子不会上楼梯，不敢滑滑梯，不会跑步，不会和小朋友交往，而且还经常生病，一病她奶奶就一、两个星期不让菲菲上幼儿园……，这些问题一直困扰着菲菲的父母。
还有，资源有限不利家园合作。
老年人的体力资源、物力资源和能力资源都是非常有限的。我们幼儿园现在试行的是综合教材的主题活动，其中需要更多的家长的配合和家庭资源的共享，而由于大多数家长在外打工，家里只有爷爷奶奶、外公外婆，所以很多主题活动需要家长配合的地方都是让我们乡镇教师很头疼的地方。老师发下去的“调查表”和“家园联系表”老人不会填，因为他们不识字；老师主题活动中需要家长配合带幼儿观察的地方，孩子不能去，因为老人年迈体弱，走不了远路；老师要家长配合的主题活动，老人不懂，因为能力有限。
其实，出现“老人家长”的现象也不是一种个人意愿，而是一种社会现象，很多也是不得已的，现在社会竞争加剧，工作节奏快，许多年轻的父母身上的担子也很重，需要趁着年轻将更多的精力集中于事业和挣钱养家上，所以也就没办法照顾到孩子，只能把孩子托给家里的老人。首先，家里的“老人家长”能有充裕的时间和精力，愿意花时间与孩子在一起，照顾孩子的生活、倾听孩子的叙述。其次，“老人家长”具有抚养的和教育孩子的实践经验。第三，祖辈的爱是一种强大的力量，它能使幼儿感到自己处在幸福之中。但祖辈的爱如果过分了，失去了分寸和理智的调节，就会成为溺爱，而溺爱常常会给孩子带来心灵的病态，甚至成为孩子畸变的祸根。
作为幼儿教师，我们要送给“老人家长”这样的话：
要正确对待孩子的需要，凡正当的，合理的需要，在家庭条件许可的情况下予以适当的满足；至于不正当的、不合理的物质需要，就应加以劝导和教育。不要老抱着孩子，要让孩子多与大自然接触，多做户外活动，每天至少1小时。不要包办代替，“懒家长出勤快孩子”，孩子能做的事情尽量让他自己动手。孩子父母限制孩子的事情，祖辈不要越俎代庖，尽量于孩子的父母保持一致。避免纵容孩子养成贪吃零食的习惯。不要总给孩子穿过多的衣服，这样会影响孩子的运动能力和抵抗力。不要买东西讨好孩子，否则日久易养成孩子和大人讨价还价，撒泼打滚的坏毛病。特别是要善于理智地对待孩子的挫折。做爷爷奶奶应该懂得一个朴素的真理：即孩子不会永远是孩子，总有一天他将作为一个“独立的人”走向生活，进入社会。祖辈与其费尽心机为他们设置免遭困难或挫折的“安全圈”，倒不如让他们到艰难困苦的环境中去磨炼意志，培养他们的抗挫能力。
总之，为了一个共同的愿望，那就是教育好孩子。“老人家长”们应该发挥自己的优势，克服其中的劣势，做好“家长”的角色，形成更好的家园合力，让孩子成长得更好。