二上《5的乘法口诀》创新教学设计——马莉.doc

学科
数学
年级
二年级
单元
第四单元
课题
《5的乘法口诀》
执教人
马 莉
教材中创新素养培养点
1. 利用生动的福娃情景，调动学生学习的兴趣，激发求知欲。
2. 通过让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动，激活学生原有的认知基础，培养学生动手实践的能力。
创新素养培养目标
1.使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。
2.使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
3.体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。
教学
重难点
重点：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。
难点：理解每句口诀的意义。
教具学具准备
白板课件、电子图模型。
朝阳小学创新素养教育探索与实践教学设计
教学
环节
教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）
创新素养培
养设计思路

一、
创设
情境
激活
经验
同学们，你们知道2008年北京奥运会的吉祥物是什么吗？（福娃）
1.激活数数的经验
教师（出示1盒福娃）：数一数，1盒有多少个福娃？
教师（运用白板克隆技术出示4盒福娃）：数一数，现在一共有多少个福娃？
教师：要数出一共有多少个福娃？可以几个几个的数？（5个5个的数。）
先请1位学生5个5个的数，再一起5个5个的数，共同计数福娃的个数。
教师课件演示如下图：
利用生动的福娃情景，调动学生学习的兴趣。通过让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动，激活学生原有的认知基础，为编制乘法口诀积累充足的感性经验。

教学
环节
教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）
创新素养培
养设计思路

二、
自主
探究，
讲授
新课

教师（出示2盒福娃）：现在呢？（现在有多少个福娃？）
指名学生完成填空：

教师：结合上图，请同学们说出3个5相加的和是多少？5个5相加的和是多少？4个5呢？
（二）利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求
1.借助多种经验，探究乘法算式的结果
（1）探究乘法算式的乘积。
教师：要求1盒福娃有多少个？除了数一数，你还能用乘法算式来表示吗？
教师根据学生的发言，板书如下：1×5=5或5×1=5
说说你是怎样想的? 1×5=5你是怎么算出来的？（数一数）
教师：要算2盒福娃有多少个？你能列乘法算式吗？
在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并形成如下板书。

2×5=10你是怎样算出来的？（5+5=10或数一数）
（2）探究其他乘法算式的乘积。
教师：按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出3盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？
拿出自主学习单：

学生在借助已有的加法经验或直观电子图模型探究乘法算式得数的过程中，进一步巩固了乘法的意义，也便于学生了解乘法口诀的来源和意义。同时，通过让学生交流探究过程中的情感体验，产生怎样快速计算乘法算式得数的学习需求，既关注学生的学习过程，也关注学习过程中的情感体验。

教学
环节
教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）
创新素养培
养设计思路

三、
巩固
练习
内化
新知

四、
课堂
总结
归纳
梳理
要求：请你用乘法算式计算出3盒、4盒、5盒福娃分别有多少个？

指名学生汇报，教师课件出示。
汇报交流：
1.3×5=15你是怎样想的？（5+5+5=15或10+5=15）
2.5个5相加怎么才写了一个乘法算式呀？5×5=25你又是怎么想的呢？
过渡语：同学们真厉害！通过自己的努力，创编出了5句乘法口诀，看一看，一句乘法口诀对应两个乘法算式，这几句乘法口诀都和几有关系呀？（和5有关系）这就是我们今天学习的5的乘法口诀。
板书课题：5的乘法口诀
请你仔细观察这5句乘法口诀，有什么规律？同桌互相说一说。
预设：1.每一句口诀第二个字都是五。
2.每一句口诀第一个字是一、二、三、四、五，每次增加1个5.
3.积依次增加5。
发现了这些规律，记忆起来就又快又准了，再读一读，闭上眼睛背一背。
这几句口诀中，你记忆最快的是哪一句？（三五十五）那你知道了三五十五，怎么算出二五（ ）；怎么算出四五（ ）。

1.师生对口诀。

2.抢答题。
一五（ ） 三五（ ） 五五（ ）（ ）一十 （ ）二十五

说一说学习了本节课后，你都有哪些收获呢？
学生谈谈自己的收获。

通过让学生自己“创造”乘法口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，使学生理解乘法口诀的意义，掌握编制乘法口诀的方法，为记忆和运用乘法口诀及以后乘法口诀的学习奠定基础。同时让学生体会乘法口诀的简洁性、规范性，自然地进行数学文化的渗透和情感教育。

通过不同层次的练习，巩固5的乘法口诀，帮助学生进一步理解新知。

总结提升
创新作业设计（可附页）
1.看图列算式。

2.小兔子拔萝卜。

板书设计

5的乘法口诀

创新素养培养教学反思

学生对口诀的编写特别顺利，根本没有遇到什么问题，像二五得一十、二五得十、五二得十等。虽然这些问题都无关紧要，但重要的是体现了学生的探究过程。我想可能是前面我编写了一个，又引导学生试编了一个的原因，学生顺着迁移了下来。因为学生没有生成问题，所以我也就对乘法口诀强调得不多。只有课堂问题暴露得越多，学生才能追根求源，探究得越深。由于学生没人说出‘五二得十’这样的口诀，我才没有点拨出这个规律：口诀的编写一般是小数在前，大数在后。看来，课堂上一定要留给学生充分的时间，让学生暴露出问题才好。同桌合作这一环节，我突然抛出了一个问题：本节的小组合作能否换作个人探究？我仔细思考着，可不？如果换作个人探究的话，学生就不会只限于直观地观察小手了，他们还可采用画图法、一五一五地数数法，这样开放地力度会更大，给学生思维的空间会更广。个人探究完之后，再进行小组合作，交流方法和结果。而我仅仅是思考让学生直观地用小手来观察进行合作，考虑面太狭隘了。以后一定要考虑周全，小组合作什么时候用最好？怎样来用最佳？