论中学生语文素养的培养(钟振芳).doc

学段：中学
学科：语文
浅谈如何培养中学生语文素养

摘要：中学语文教学中，关注学生的发展、全面提高学生的语文素养是新课程改革的目标之一。中学语文教学必须紧密联系现实生活，吸收新的教学理念和教研成果，运用各种教学手段和教学方法，塑造学生美好人格，培养学生审美情趣和创新能力，关注学生，让每个学生都在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，从而全面提高中学生的语文素养。
关键词：语文教学；素质培养；心智发展

中学语文教学中，以人为本、以学生发展为本，全面提高学生的语文素质及整体素质，是新课程理念的精髓。作为人文学科的语文教学就要让学生懂得人文关爱，获得情感体验，激发创造意识，培养创新精神，把学生培养成为能读书能作文，能够以良好的言语和心智技能进行交际的社会需要的合格人才。现就中学语文教学中如何培养学生的语文素养谈几点粗浅的看法。
一、合理引导，强化文本感悟，塑造学生美好人格
塑造和培养人文精神是时代赋予现代教育的重要使命，现代教育要更加合理地、有效地服务当代社会，在价值取向上应该着重学生人文精神的塑造和培养。充满人文精神的语文教学，应当用富于启迪的语言和思想哲理，感召学生，促进学生主动性、创造性和民主平等精神的发展；教育学生以仁爱博大的心胸，理解他人，尊重他人，宽容差异，用希的眼光看待人生，积极融入社会。语文学科的特有的人文精神的内涵，起着潜移默化、塑造学生美好人格的作用。教师作为课堂的主导者，要运用有效的教学策略，去激发学生体会人性之美、人情之美和人格之美。语文课本中有许多文质兼美的优秀作品，他们或热情真纯，或优美典雅，或令人感奋，或启人思索，或发人深省。要使学生在阅读、欣赏、赞佩的同时，触发情感，陶冶情操，认识人生。只要我们充分把握了文学作品的情感表现和艺术感染，就可以实现对学生精神良知的启蒙。作为教师，要合理开发利用语文课蕴涵的深厚的人文精神资源，让学生在这个视野开阔、文化多样的21 世纪里仍旧守望着精神良知的家园。《敬畏生命》中对柳树不计成本、不分昼夜播撒种子繁衍后代的震撼；《背影》中父亲真挚至诚的亲子之爱；《最后一课》中韩麦尔先生把职业与祖国命运紧紧联系的爱国情感；《紫藤萝瀑布》中对生命的美好、永恒的理性思考；《斑羚飞渡》中心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路的整体精神和牺牲精神；《我的叔叔于勒》中金钱社会人与人之间关系的势利和淡漠；《麦琪的礼物》中真挚美好的爱情；《威尼斯商人》中人性善与恶的矛盾冲突等等。所有这些作品，无不体现作者对人性呼唤，对生命的关注，对人的良知的启迪。这些作品以不同的情感倾诉方式进入学生的心灵世界，学生在与文本的阅读交流中，凭借审美感知的直觉，攫取了文本的抒情性并在自己的情感经验中，找到了共鸣点。学生为柳树播撒种子的壮举而惊叹，体会到生命意识；为父亲爬过铁道买橘子的蹒跚背影而动容；为韩麦尔先生热爱祖国的举止和表情感慨；为紫藤萝的生机盎然而惊喜；为老斑羚牺牲自己挽救种群的悲壮而感动；为于勒一家的亲情失落而叹息；为德拉深厚诚挚的爱和杰姆对妻子的纯真善良而叹惋；为夏洛克唯利是图、冷酷无情的面目而愤慨。在这些作品中，寄寓了作者人文主义的理想，指引着学生在阅读中感悟，在理解中思索。让学生明白了人必须懂得生命意义，珍爱生命，感受幸福；体会到了人必须相互关心爱护，理解父母之心；知道了人必须保持善良和真诚；懂得人必须自尊自爱，必须关心野生动物，保护生态环境。
语文课本中的文学作品，为学生打开了一扇情感的窗户，展示了各种各样的心灵世界，让学生呼吸人文精神的气息，引领学生一步步踩实脚下的人生之路，直至建构精神良知的家园，从而培养学生健全的人格，热爱祖国，忠于民族，孝敬父母，珍爱生命。朱德发教授说：“一种文本好象就是无限丰富的全息空间，在这种空间里，蕴涵的各种文化艺术很多。老师能不能把文本所具有的不同层次的人文精神、科学精神发掘出来，这样一个过程，事实上是对一个语文教师有没有分析能力、解读能力和剖析能力的一种考验。”作为一个合格的中学语文教师要善于解读语文文本，利用语文课本里的某种真、善、美的精神来启迪学生。在教学过程中，与学生一起研讨，一起感悟，“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人生感受，充分激活原来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文情境，从中体会语言的妙处，学会语言本领。”教师自觉贯穿民主精神，尊重学生的主体人格，尊重学生在学习过程中的认识，也体现着深厚的人文关爱，为学生美好人格的形成起着重要作用。
二、改进教法，激活情感体验，培养学生审美情趣
情感体验是学生认知的一个方面，是培养学生审美能力的基础。在语文教学中，需要学生的情感参与体验。在体验中感悟，在体验中积累审美情趣，培养审美能力。课堂教学是学生获得情感体验的重要渠道。教师运用课堂教学手段，激励学生主动参与学习、体验，与学生共同讨论，来分享知识，获得情感体验。教学中必须摒弃一讲到底，或一问到底的做法，要充分考虑学生的接受能力、学生的思维空间、学生的思维量和活动量，采取灵活多样的教学方式，如主讲式、讨论式、合作式、研究式、朗读式、活动式等等。可以根据不同的课文内容，开展配乐朗读、课本剧演出、情景对话、朗读竞赛、提问抢答等活动，激活课堂，优化教法，让学生获得不同体验，在学习中体悟，在活动中探究。这些活动，决不是为了走过场、搞形式，而是为了学生的参与，激发学生的心灵愉悦，培养审美情趣，提高读写创造的激情。
朗读教学是帮助学生获得情感体验的重要环节。语文教学，读为根本，朗读能感染学生的情绪，陶冶他们的情操，提高他们的认识，引导他们走进语言文字的美妙天地。朗读是学生获得情感体验的方式，教师应充分发挥“导”的作用，通过放录音或范读方式，引导学生把握文本语言的内涵，把握语气，正确表现文本语言所要表达的情感。通过集体朗读的方式，帮助学生掌握正确的停顿和适当的语速；通过分角色朗读的方式，让学生体会文中人物的性格和形象特点。以《唐雎不辱使命》为例，文中人物秦王、唐雎，性格各不相同。在朗读时，语言表达的语气也各不相同。如果教师不作示范性的朗读，学生就不能体会到秦王骄横、狂妄，唐雎从容镇定，毫不畏惧的神情？须知学生的“读”是建立在其认知基础、情感体验之上的，教师的范读可以帮助学生尽快获得认识，促使学生更深一步的理解文学作品的内涵，自主体验，从而建构个人的审美情趣和审美能力。
实际上学生的情感体验来源于生活的多个层面。在语文教学中，教师应该实施生活教学的策略，拓宽学生语文学习的外延，尽可能地引导学生走出课堂，走入自然，走向社会，走入心灵，要重视学生语言的积累，丰富语言实践；让学生从自身的视角去倾听、去观察、去思考、去体验、去实践，在体验中感悟，在实践中提高，丰富情感悟性，形成自己独特的审美情趣和审美能力。教师要重视学生自己的阅读体会，激活学生自己的人生阅历，触发学生的心灵深处，让学生情动于衷，要让学生结合语言环境和自己的生活积累，运用语言，表达审美情感、阐述审美见解，展示审美个性。
三、深化改革，优化教学结构，培养学生创新能力
素质教育的核心就是要培养创新人才。语文教学必须面向素质教育，深化课堂教学改革，培养学生的创新能力，提高学生的语文素质。必须改变那种陈旧的教学结构，根据教材、教师自身的特长和学生不同层次的情况，灵活地设计能充分调动学生学习积极性的教学环节，启发学生积极思维，引导学生进入思维空间，多角度地展开训练。让学生主动读，主动讲，主动讨论，激励学生敢想敢说，保护学生的创新意识。心理学研究表明，一个人的创造力只有在他感到心理自由轻松时，才能获得最大限度的表现和发展，才可能有丰富自由的想象。学生是有灵性的人，是活生生的人，他们思维敏捷，求知欲强，喜欢标新立异，只有打开思想之门，才会闪出思想的火花。教师要创设宽松环境，让学生用自己的心灵去体验，用自己的头脑去思考，获得自己独特的感悟。教师以民主的语言，诙谐幽默的话语，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，为课堂教学活动，营造一个轻松愉快的氛围，使学生在课堂上畅所欲言。在课堂自由讨论问题或争辩中，允许保留看法，不以标准答案定论。允许学生发表多元化的答案，鼓励学生冲破盲从书本的思想，敢于挑战权威，养成善于质疑、勇于否定、积极创新的治学精神，这样才能有利于学生创新意识的形成和创新能力的发展。以《我的叔叔于勒》为例，我在组织学生讨论小说的主题时，有学生认为，于勒年轻时挥霍家财，被打发到美洲后，发了财，后又穷困潦倒，遭遇兄弟被抛弃，反映了人生道路的艰辛，人生必然会经历坎坷。这一分析有一定道理，我当即给予肯定。作为教师，要改变一成不变的教法，根据教学内容、学生的知识层面，设计不同的教学过程，采取不同的教学方法，时时给学生以新课程感受，让学生学习并掌握不同的文本解读方式。有时可以鼓励学生走上讲台试着讲课，布置学生自己备课，按自己的理解来试着组织教学，以自己的选择来安排教学方法。这样，有利于学生学习主动意识的形成。
新课程理念要求我们，必须“努力建设开放而有活力的语文课程”，“必须重视语文课程的综合性。”毫无疑问，语文的教学要获得创新源泉，必须拓宽课程视野，把“小课堂”与“大社会”结合起来。灵活运用教材，突破单篇课文的束缚，从课文延伸辐射开来。教师应积极热心创设条件，引导学生多读书，多看报，关心新闻，关心社会热点，让课堂洋溢时代气息。要开展丰富多彩的语文课外活动，如语文知识竞赛，演讲比赛，辩论会，组织读书学习，组织学生进行社会调查、新闻采访活动，启迪学生的创造潜能，还可以开展“诗歌朗诵”、“名作鉴赏”、“影视评论”、“时文欣赏”等兴趣活动，培养学生的审美情趣和感悟能力，激发创新热情。
总之，语文教学的立足点是人，而不是物化了的知识。课程改革的目标是围绕人的发展目标来设计和确定的。语文教学必须关注学生的发展，丰富学生的情感体验，塑造学生健全的人格，培养学生的创新精神，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]黄磊．谈学生语文素养的建构[J]．基础教育研究，2008，（3）．
[2]韩满琦．阅读教学中语文思维素养的培养[J]．双语学习，2007，（9）．

单位：宁乡县坝塘镇南田坪初级中学
姓名：钟振芳
性别：男
年龄：34
职称：中一
通讯地址：宁乡县坝塘镇南芬塘村
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