1、2023年 9 月渊幼教园地冤浩然小朋友的游戏水平很高袁游戏表征的画面也很充实丰富袁但是他对表征内容的讲述非常简短袁经常只介绍里面的人物和物品名称袁不能表达自己的游戏过程遥 其实袁像浩然这样的小朋友有许多遥 还有的小朋友在日常生活中乐于表达袁但是在野一对一倾听冶 时的讲述就非常简短遥 为什么会出现这种现象呢钥我们和孩子们之间的互动是不是存在问题钥 该怎样引导他们清晰地讲出自己的游戏故事袁让他们在野一对一倾听冶过程中敢说尧想说尧喜欢说呢钥 带着这些问题袁我们开始了思考和实践遥一尧从野一对一倾听冶过程中寻找原因我们尝试用视频的方式袁记录和浩然野一对一倾听冶的过程袁通过回看视频袁发现在与浩然互动过程
2、中有很多需要调整的地方遥1.倾听记录过程中不够专注当其他幼儿过来寻求帮助时袁我们都暂停了倾听遥 倾听的不专注是对浩然的一种打扰袁甚至是不尊重遥2.幼儿站立讲述在与浩然野一对一倾听冶时袁我们都是坐着记录袁 他站立在一旁讲述自己的游戏故事遥 由于站一会儿就累了袁并且处于动态袁他总是无法集中注意力遥3.引导语使用不当让倾听过程变短了为了引导他多说一些袁 我们多次用了引导语野还有吗冶遥 他的回答是野没有了冶遥二尧在野一对一倾听冶过程中反思与实践1.明确分工袁专心倾听在开展 野一对一倾听冶 的时候袁班级教师明确分工袁倾听的教师全身心地投入遥 遇到其他幼儿打扰时用手势或眼神回应袁 其他教师引导幼儿离开袁
3、保证倾听时安静记录袁适当引导遥2.调整引导语在引导浩然时袁 避免使用引导语野还有吗冶袁多用引导语野嗯袁请继续冶野你是怎么做的冶野你们用了什么办法解决的冶袁以更好地引导他梳理和反思自己的游戏过程遥比如袁在一次表征讲述中袁教师将引导语调整为院野你搭建了一个什么钥 你的桥搭建后发生了哪些有趣的事情钥 冶在适宜尧共情的引导后袁 浩然的游戏故事从两句话变成了五分钟的表述遥3.师幼坐下来聊天野给你一把小椅子袁 请坐袁我们坐下多聊一会儿遥 冶在野一对一倾听冶 时袁 给幼儿提供一把小椅子袁也给幼儿多一分尊重和平等遥让幼儿坐下来慢慢讲袁 同时也能提醒我们放慢节奏袁 静心倾听和记录遥4.增加空白纸袁给幼儿更多野空
4、间冶随着浩然表达的欲望更强烈袁 讲述的内容也更全面了袁我们发现把内容直接写在表征作品上袁会让他的作品显得乱糟糟游戏与玩具阴 山东省临沂第二实验幼儿园卞晓晓王倩张宪刚野语冶你一起快乐成长要要要游戏表征中的野一对一倾听冶472023年 9 月渊幼教园地冤的袁有时他的表征作品上没有空间记录了遥 于是袁我们尝试给他提供空白纸袁用材料告诉他院你还可以说更多袁老师还可以写更多遥经过一段时间的实践袁浩然的表征作品更整洁美观了袁而且提供空白纸后袁他想说的话更多了遥5.提问的引导语要有逻辑性在一个多月的野一对一倾听冶过程中袁浩然表述游戏故事越来越主动袁内容也越来越丰富遥 当重读他的游戏故事时袁我们发现其中缺乏逻
5、辑性遥 怎么更好地引导他把话说得简洁明了袁故事讲得更有逻辑性呢钥 我们尝试再次调整引导语院野游戏过程中有哪些发现钥 你在游戏过程中遇到了哪些问题钥 你是怎么解决这些问题的钥 冶当我们用较有逻辑性的提问进行引导后袁他开始梳理游戏中的问题和发现袁并开始用野因为噎噎所以噎噎但是噎噎冶来贯穿游戏故事的讲述遥当我们越来越注重幼儿的野一对一倾听冶袁并不断反思和调整自己的倾听习惯和环境后袁我们班孩子在讲述自己的游戏故事时袁越来越爱说袁也越说越多了遥三尧如何实现有效倾听经过一段时间的野一对一倾听冶记录袁我们又遇到了新问题遥问题1院孩子语速快袁教师记录跟不上袁有时还会提笔忘字为了完整地记录孩子的游戏故事袁我们不
6、得不打断他们的讲述袁要求他们放慢语速袁这时候就容易影响孩子的讲述思路和情绪遥问题2院互动少袁更多的只是听尧写在倾听过程中袁老师更多的是在记录内容袁较少出现互动和回应遥问题3院幼儿人数多尧表达多袁记录时间过长我们做了一个测试院在倾听时间里袁三个老师同时记录袁每人最多倾听5要6个孩子遥 剩余的表征作品只能用其他时间去记录遥面对这些问题袁我们尝试用野录音+二维码冶的方式去记录幼儿的游戏故事遥 经过实践袁幼儿的讲述更完整尧更流畅了袁我们也能更好地和幼儿互动袁专注地倾听幼儿的游戏内容袁并给予适当的回应与支持了遥 同时袁我们还给每个幼儿建立了录音档案袁保留他们的童声童语遥幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的遥 我们应为幼儿创设自由尧宽松的语言交往环境袁鼓励和支持幼儿与成人尧同伴交流袁让幼儿想说尧敢说尧喜欢说并能得到积极回应遥倾听不仅仅是一种行为袁同时也是一种态度遥 它可以帮助教师更好地了解幼儿袁只要教师全身心地去倾听幼儿袁幼儿也会全身心地把自己的所思所想分享给愿意听的人遥 在探索游戏表征野一对一倾听冶的道路上袁教师必须站在幼儿的角度思考问题袁不断反思实践遥也正是在这种反思尧调整尧实践的过程中袁我们和幼儿一起收获尧共同成长遥游戏与玩具48