4-6岁流动学前儿童语言交流影响因素及建议.pdf

年月第期徐东陈冉滕金岚:改革开放以来幼儿园安全管理政策的回顾与思考 基于NV i v o 的质性分析A u g N o 岁流动学前儿童语言交流影响因素及建议杨勇(黄山职业技术学院安徽黄山 )摘要:流动学前儿童相较于本地学前儿童在教育资源、社会支持等各方面都处于弱势地位,受此影响他们的语言教育质量普遍不高,语言能力发展较为滞后.现围绕流动学前儿童的语言成长进行系统研究,选取了岁的流动儿童作为调研对象,通过综合运用多种语言能力测试方法来了解他们在词汇学习、叙事讲述、阅读理解等多个维度的语言发育状况以及与本地学前儿童的差异,在此基础上对流动学前儿童语言能力提升提出有针对性的教育建议.关键词:流动学前儿童;语言教育;语言能力发展中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()一、引言随着人口流动的日益频繁,流动学前儿童群体规模也日渐庞大.受家庭、社会等各方面因素的影响,这部分儿童的早期语言教育存在诸多问题,与本地学前儿童相比处于弱势地位.他们的语言能力发展较为滞后,口语书面交际都受到一定程度 的抑制.事实上,学前儿童正处于语言发展的关键时期,这一阶段的语言学习将为其日后学业的开展及社会交往奠定基础,为此无论教育者还是家长都应高度关注和重视学前儿童的语言能力拓展问题.尤其对于流动学前儿童,应尽可能地为其营造积极的语言学习环境,不断创新教育手段和方法,弥补相较本地儿童资源支持的不足,使流动学前儿童在词汇学习、叙事讲述、阅读理解等各方面的语言能力得到有效提升.二、相关概念与理论综述首先,流动学前儿童是指跟随父母到定居地以外的城市生活的年龄在岁之间的儿童.城镇化进程的不断加快使越来越多的人开始到大中型城市寻求发展机会,此外还有人由于读书、从军等原因由原居住地迁往外地.伴随着这些人口的流动,其子女也离开了定居地,由此造成了大量学前儿童成为其他城市的流动人口 .学前儿童的语言发展是指其对母语的理解、应用能力不断加强的过程,其中既包括了口头语言的发展,也涵盖了书面语言的发展.口头语言以听说为核心特点,建立在对音与义的整合协同基础上;书面语言则强调阅读、书写等能力,主要应用于书面交际场景中.其次,对于流动学前儿童而言,由于其在家庭环境、教育资源、成长历程等方面与本地儿童有较大差异,因此其语言发展也表现出诸多不同的特点.很多学者关注到了流动学前儿童的语言发展问题,对此进行了基于不同维度的深入细致研究,由此得出了不少有指导性与建设性意义的研究结论.流动学前儿童普遍入学准备不足,其学习方式养成、语言能力发展相较本地儿童略显滞后,且家庭的社会经济地位会影响儿童的语言能力,使其词汇累积、叙事能力等停留在较低的水平.此外,家庭中的亲子关系、教养方式也与儿童的语言学习有密切的关联.流动学前儿童父母及其他照料人与儿童间的亲子互动行收稿日期:作者简介:杨勇(),男,安徽广德人,副教授,从事教育学、心理学、学前教育学研究.基金项目:安徽省质量工程项目高水平教材(新编教材)“幼儿园组织与管理”(编号:g s p j c );安徽省质量工程项目教学重点研究项目“课赛融合下推动学前教育专业技能训练体系的构建与探索 以黄山职业技术学院为例”(编号:j y x m ).年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yA u g N o 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 为较少.他们受教育程度普遍不高,教育观念较为落后,对儿童的关注更多侧重于物质生活保障方面,因此很多流动学前儿童会产生明显的亲子疏离感.家庭中的亲子阅读、亲子游戏活动非常匮乏,故难以对儿童的认知与语言发展形成有效刺激.由于儿童缺乏积极健康的语言教育环境,其口语表达、阅读推理等能力都会因此而受到抑制.三、岁流动学前儿童语言发展状况调研(一)研究问题及调查对象的选取首先,儿童语言发展水平主要体现在三个方面,即词汇水平、叙事能力以及阅读理解能力.因此本研究从这三方面出发来收集流动学前儿童与本地学前儿童的相关数据,在对数据进行整合分析的基础上探讨两类型儿童语言发展的异同之处.其次,本文研究从A市家不同类型幼儿园中,选取 名年龄范围在岁的幼儿作为研究对象,其中流动儿童与本地儿童各占一半.研究开始前,必须同幼儿家长进行充分沟通以取得他们的支持与同意.在此基础上,对幼儿开展相关测试,以采集丰富的实证数据.这些测试涉及幼儿的词汇语言发展、叙事语言发展、阅读语言发展三个层面.通过分析测试结果,可了解流动儿童与本地儿童的语言发展特点及基本状况.调查对象有效数据如表所示.表调查对象有效数据统计年龄类别性别理解性词汇语言P P V T表达性词汇语言E V T叙事语言阅读语言岁流动男女 本地男女 岁流动男女 本地男女 岁流动男女 本地男女 表(续)年龄类别性别理解性词汇语言P P V T表达性词汇语言E V T叙事语言阅读语言合计流动男女 本地男女 总数 (二)研究方法与过程 本文针对不同的研究模块采用了不同的研究测试方法及工具()在评估儿童的词汇语言发展状况时,所应用到的测试方法为皮博迪图片词汇测验法及表达性词汇测验法.前者用来检测儿童的理解性词汇水平,后者则用以评估儿童的表达性词汇水平.皮博迪图片词汇测验由 个测试项目组成,它运用让儿童观察图片来说出目标词的方法来达成测试目的.表达性词汇测验则由 项题组成.随着测试的推进难度会有所提高,儿童不仅要说出图片对应的内容词汇,且在测试后期需根据施测者提供的词汇说出其同义词.()针对儿童叙事语言能力评估,采用的是埃德蒙顿叙事标准化测试方法.它包括了两个独立而完整的测试系列,每个系列都由具有不同难度等级的三套图画(分别对应故事、故事、故事)组成.施测者向儿童出示图片,儿童据此以图片内容为蓝本进行故事讲述,讲述语料会被记录并进行编码分析,由此得出儿童叙事能力测试分值.()针对儿童阅读理解能力评估采用埃德蒙顿叙事标准化测试工具,结合工具中所提供的阅读理解问题来完成测试,儿童需对阅读理解问题作出回答,施测者根据其回答情况进行打分,最终形成合计分值.研究测试为了使研究得以顺畅进行,在研究开始前会制定相应的实施方案,并向被调研儿童家长发放知情同意书,征得其同意后在既定时间和地点对幼儿进行上述三项测试.参与并完成所有测试的儿童会得到一定奖励,在所有测试结束后对测试数据加以汇总整理,并借助专业分析软件进行科学分析,进而得 年月第期杨勇:岁流动学前儿童语言交流影响因素及建议A u g N o 出本文研究结论.(三)研究结果首先,如表所示,在词汇语言发展方面,无论是理解性词汇发展还是表达性词汇发展,流动学前儿童和本地学前儿童之间皆不存在显著性差异.两类型儿童群体发展水平相当,发展特点与规律基本一致,儿童词汇发展水平随年龄的增长而不断提高,年龄主效应比较显著.表岁流动学前儿童词汇语言发展情况理解性词汇发展P P V T表达性词汇发展E V T岁 岁 岁 平均数 F 注:表示p ;表示p ;表示P 其次,如表所示,在叙事能力发展方面,流动学前儿童与本地学前儿童叙事结构整体发展状况接近,二者不存在显著差异.流动学前儿童叙事结构总体发展水平比较情况如表所示.就叙事结构各要素而言(如角色、起始事件、内部反应、角色共同反应等),年龄主效应比较明显,年龄的增长会在很大程度上影响各要素的测评得分.如在故事中,岁和岁儿童在角色个别反应、角色共同反应等要素上的测评得分有显著的差异性;故事中二者的显著差异则体现在角色、起始事件等要素层面,由此可见儿童年龄的增长会使某些叙事结构能力有明显的增强.表 岁流动学前儿童叙事结构总体发展水平比较情况故事故事故事岁 岁 岁 F 注:表示p ;表示p ;表示P 最后,在阅读理解方面,流动学前儿童与本地学前儿童在前两项能力上没有显著差异,但在综合推理能力方面则差异显著,本地学前儿童有更好的能力表现.阅读理解能力主要包括表层理解能力、简单推理能力及综合推理能力.流动儿童各维度的具体得分见表.此外,从年龄层面来分析,不同年龄组儿童三项能力测试得分存在显著差异.岁组儿童表层理解能力、综合推理能力不及岁组儿童,与岁组儿童间也有较大差距;但其简单推理能力则优于岁组儿童,有更高的得分均值.表岁流动儿童各维度具体得分情况年龄MS DF总分 表层理解 简单推理 综合推理 四、研究总结及相关建议(一)研究总结 岁的流动学前儿童语言能力因年龄的增长而不断增强基于前文的 调查研究 不 难 发 现,年 龄 区 间 在岁的流动学前儿童正处于语言发展的关键时期,且随着年龄的增加其对语言的理解、接受、应用能力都在显著增强.岁、岁、岁不同年龄组的儿童表现出明显差异性的语言能力状况.首先,在词汇语言发展方面,年龄与发展水平之间有显著的相关性.研究中发现,就词汇水平最低值而言,岁儿童与岁儿童间的差距较大.岁儿童有着较高的词汇水平,他们相较于岁儿童词汇有了较大的发展,无论在词汇的积累还是运用方面都有更好的表现.多重检验结论也充分证实了该观点,E VT得分的差异性明显.这表明年龄对儿童词汇的发展具有一定的影响,且这种影响效果比较显著,年龄是制约儿童词汇发展的重要因素.其次,在叙事语言发展方面,从整体来看儿童的该项语言能力遵循了由易到难、由简单到复杂的发展演进规律.岁儿童与岁儿童间叙事结构最低值的差异显著.岁儿童有更高的分值表现,他们的叙事结构相对而言已较为完善,多重检验结论也有力证实了该观点.得分情况表明,年龄会在儿童的叙事语言能力发展中起到较大的作用,随着 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 年龄增长该项语言能力也会随之增强.最后,在阅读理解方面,儿童的语言能力也呈现出因年龄的增长而不断上升的趋势.研究中发现,岁儿童的理解能力相较岁儿童有较大差距,岁儿童在研究中取得了较好的检测分数.多重检验结论表明,儿童年龄增长会对阅读能力提升产生显著影响.此外,通过该项研究,儿童口语表达能力与年龄因素之间的正相关性也得到了证实.儿童口语表达体现其对多元性语言知识的综合应用,不同年龄儿童经验与知识积累状况不尽相同,因此口语的发展也存在差异.岁的流动学前儿童与本地儿童有相近的语言发展规律及水平通过前述研究可以发现,在语言发展方面,流动儿童与本地儿童具有比较接近的发展结构与水平,他们的发展进程趋同,体现出较多的共性特点特征,二者的语言发展不存在显著的区别和差异.首先,流动儿童与本地儿童的词汇发展情况接近,虽然本地儿童词汇水平最低值略高,但不具有统计学意义,不足以支持显著性差异的存在.独立样本t检验也表明,两类型儿童群体有着基本一致的词汇发展特点及水平.其次,年龄区间在岁的流动儿童在叙事能力方面并不逊于本地儿童,他们叙事能力相当,不存在显著性的差异,二者在叙事结构最低值上的表现基本趋同,本地儿童分值略高.独立样本t检验的相关结论也证明了上述观点,该年龄阶段儿童的叙事能力不会因是否为本地人而有明显的差距.最后,儿童的阅读理解能力发展,流动儿童与本地儿童水平接近,二者间不存在显著差异.虽然本地儿童的阅读理解平均分稍高于流动儿童,但其差距幅度不具有统计学意义,独立样本t检验的结论也表明这两类儿童群体阅读理解能力基本一致.此外,何海波等人针对流动和本地儿童的词汇发展状况进行过研究.研究结果显示,大班流动儿童的词汇水平远不及本地儿童,二者间的差异显著,这与本文研究的结论不相一致,造成该状况的原因与儿童的家庭氛围和环境有关.通常来说,流动儿童家庭经济水平及平均文化程度较低.他们多来自较为落后的农村地区,父母的教育观念传统守旧,知识储备有限,能为儿童提供的教育支持与帮助也远不及本地儿童,流动儿童的早期教育状况不容乐观,由此也会影响和制约其语言发展,使其语言发育呈现出滞后性特点.关于身份属性对儿童语言发展到底能产生多大的影响,诸多学者都作过深入的研究.有的研究结论认为这种影响效应还是比较显著的.如认为本地儿童相对而言有更为出色的自由叙事、看图叙事等叙事能力,与流动儿童间存在显著性差异,流动儿童在叙事中对复杂句子的应用及生动性表述等方面都与本地儿童有较大差距.本文研究的结论与上述研究不相一致,不支持显著性差异的存在,究其原因与分析角度不同有关.基于父母的学历状况来分析,流动儿童父母的受教育水平普遍较低,由此则可能制约儿童的口语发展,使其口语表达能力得不到快速提高.父亲学历水平较低,儿童在叙事语气、时间标记的使用等方面会受到影响;母亲低学历则会阻滞儿童在解析理解语句结构、词汇积累与应用、主题一致性等语言能力方面的发展 .岁的流动学前儿童与本地儿童在阅读理解综合推理方面有显著差距阅读理解能力受到综合推理能力的制约与影响,综合推理在阅读理解能力结构中占据重要的地位.通过本文的研究可以发现,流动学前儿童普遍综合推理能力较差,他们与本地儿童间具有显著性差异.他们无法准确地对材料作出预测,对其中重要的信息也缺乏足够的敏感度.由于阅读中内化至自身知识结构中的信息有限,因此发现并提出问题的能力也受到影响,两类型儿童在综合推理方面的显著差异是由多种因素导致的.其一,就家庭教育而言,流动学前儿童父母通常受教育水平较低,他们对儿童教育缺乏充分的认知,重视度不够,所能提供的资源支持也非常有限,父母的帮扶作用不明显.他们将儿童教育更多地托付于幼儿园,忽略了家庭在其中的能动性作用,在日常生活中很少与孩子开展亲子阅读活动,由此与本地儿童拉开了距离.部分有积极教育观的父母重视儿童的早期教育,并为之付诸了实际行动,但其教育方法滞后,教育手段单一,缺乏创新活力.这与他们的学历水平较低不无关系,这样的教育实践对儿童发挥的影响效应非常有限.其二,就学校教育而言,因为流动学前儿童相较本地儿童而言多缺乏良好的家庭教育环境,家庭的经济状况、父母的学识水平等会较大程度地制约儿童早教活动的开展,为此需通过学校教育来缩短差 年月第期杨勇:岁流动学前儿童语言交流影响因素及建议A u g N o 距、补齐短板.但流动学前儿童所能接触的幼儿园教育资源无法等效于本地儿童,这些资源通常品质较差.各种民办幼儿园本身生存发展存在较大压力,它们在激烈的市场竞争中常会遭遇各种挫折,师资力量、基础设施都难以与公办幼儿园比肩,且政府对其监管也较为松散.诸多因素的共同作用下,导致民办幼儿园的教学质量难以得到有效保障,但大多数流动学前儿童只能在此类幼儿园中接受教育.教育资源的不均衡成为导致流动儿童与本地儿童语言发展差异性的主要原因.(二)促进流动学前儿童语言能力发展的教育建议 把握年龄阶段特征,针对流动学前儿童开展多样化的语言学习教育本文研究表明,年龄因素是影响儿童语言发展的重要因素.岁阶段的儿童正处于语言发展的关键时期,教师应对此有充分认识,准确把握时机组织教学活动.教师应为不同年龄段的学前儿童制定具有针对性的教育方案,设立差异化的教学目标,以提高教育的精准性和有效性.如对于低年龄段流动学前儿童,应以培养和提升理解能力为主,并遵循由易到难、由简到繁的原则来加以推进;对于高年龄段流动学前儿童则应加强其口语能力的培养,提高其表述的流畅性与生动性.岁年龄段是儿童学习语言的黄金时期,此时的教育应以语言学习为重点,如强化幼儿的词汇学习,使其积累丰富的词汇量等.该阶段幼儿在词汇学习方面具有先天优势.他们的词汇量增长速度是非常惊人的,且已经能明确区分不同类型的词汇,并掌握较为复杂的词义.伴随着词汇的由少积多,幼儿的概括性能力也会有大幅度提升.教师在幼儿的词汇学习过程中应有积极的作为,可依托幼儿的年龄段特征来为其提供适宜的绘本,并定期开展绘本阅读教学,帮助幼儿准确理解绘本内容,学习并记忆新的词汇.与此同时,要在幼儿教育阶段体现“以生为本”的教育思想和理念,鼓励幼儿发现探寻自己的兴趣点,据此而主动选择喜欢的绘本进行阅读.教师应保证多样化、层次性绘本资源的供给.增加对流动儿童语言教育的家庭资本投入家庭资本有诸多形式,根据布尔迪厄的观点,家庭资本至少涵盖了三个方面,即家庭经济资本、家庭文化资本与家庭社会资本.家庭经济资本顾名思义即家庭的经济能力与水平,家庭文化资本指家庭成员的文化修养及知识储备,家庭社会资本主要是父母拥有的人际及社会资源.无论哪种形式的家庭资本都会对流动学前儿童的语言学习产生影响.家庭资本状况不同,儿童的入学准备会存在差异,它制约着不同等级教育机构的遴选,影响着教师与家长以及家长之间的交互关系,而这些又与儿童的学习成绩、学校适应密切相关.如家长能否按时参加家长会,与其他儿童家长建立积极的交互关系等都会制约儿童的入学准备.家长应对早期教育有深刻的理解和认知,掌握儿童的成长发展规律,与幼儿园加强配合提高保育教育的效能,应基于幼儿个性化特点而对其有所期许.其一,应强化意识认知,重视学前教育,并增加家庭资本投入,为儿童参与学校生活奠定良好的基础 .其二,家长既要重视儿童的特长发展,更要关注其全面成长,应具有全局意识和整体性思维.其三,家长要掌握儿童成长规律,了解年龄因素与儿童各项能力发展之间的关系;应具有学习精神,知悉儿童教育基本方法和注意事项,对于不同年龄段的教育要点应了然于心,进而为儿童提供良好的成长发展环境,助力其能力的进阶性提升.引导儿童进行绘本阅读学习阅读理解能力是儿童语言能力的重要组成部分,促进儿童语言能力的发展就需重视其阅读理解能力的淬炼与提升 .教育者应向幼儿提供多样化的绘本读本,并指导幼儿进行细致的观察,了解绘本中呈现出来的角色形象以及他们的行为特点,并通过提炼整合信息来获取绘本内容的事件行动.绘本中的各种角色或以写实的形态出现,或只存在于虚拟想象的世界之中,幼儿应对此有辨别能力.绘本角色的行为与彼此间的交互形成了事件行动,角色设置中蕴含着丰富的状态信息,教育者应引导幼儿通过观察来梳理整合这些信息 .观察能力是学前儿童重要的认知与解读世界的能力,观察目标不同,观察方法也会有所差异.因此指导幼儿进行绘本阅读要有针对性地引导其观察图画细节、图画中有主体的角色及衬托的背景,引导儿童对不同类型的图画形象进行分析辨别,从而将其与事件行动相挂钩.此外儿童还应学习根据前后页内容来整合事件行动、理解故事情节,这对于提升认知水平及阅读能力大有裨益 .年月第期豫章师范学院学报A u g N o 五、结语流动学前儿童群体的日益庞大,使其早期教育问题受到越来越多专家学者的关注与重视,尤其在语言能力发展方面.流动学前儿童由于得不到充分优质的教育资源支持,其与本地学前儿童的语言发展相比存在诸多差异,通过实地调研等方法来了解岁的流动学前儿童的语言发育特点,有助于优化教育方法及模式,使其语言能力得到有效提升.参考文献:丁百仁方言能力、学校融合与流动儿童心理健康发展J中国青年社会科学,()李路,李沛新学前儿童中华民族共同体意识教育:意义旨归与实践逻辑J广西民族研究,()柳建坤,张云亮方言能力与流动儿童的学业表现来自中国教育追踪调查的证据J社会,()武小军语言适应与社会顺应:语言视域下对流动人口“市民化”进程的思考J陕西师范大学学报(哲学社会科学版),()李传江,马赵静,张莉,等学前儿童早期阅读素养与学习品质的发展:以上海城郊地区幼儿园为例J基础教育,()于海波,陈留定美国流动儿童教育融入问题的解决路径及启示J社会科学战线,()马诗浩,植凤英,邓霞流动儿童社会适应与自我提升的追踪研究J中国特殊教育,()谢超香,刘玲澳大利亚流动儿童社会融入的影响因素与实现途径J民族教育研究,()伏干社会认同对流动儿童学业求助的影响J心理与行为研究,()伏干流动儿童社会融入指标体系的建构:基于社会认同视角J广西社会科学,()史瑾北京市流动儿童入学准备的调查研究J上海教育科研,()邹敏,夏菡,王中会城市幼儿与流动幼儿入学语言准备的比较研究J湖南师范大学教育科学学报,()F a c t o r s i n f l u e n c i n g l a n g u a g e c o mm u n i c a t i o na m o n gm o b i l ep r e s c h o o lc h i l d r e na g e da n dt h e i r c o u n t e r m e a s u r e sYANGY o n g(H u a n g s h a nV o c a t i o n a lT e c h n i c a lC o l l e g e,H u a n g s h a n,A n h u i,C h i n a)A b s t r a c t:C o m p a r e dw i t hl o c a lp r e s c h o o lc h i l d r e n,m o b i l ep r e s c h o o lc h i l d r e na r ei naw e a kp o s i t i o ni ne d u c a t i o n a lr e s o u r c e s,s o c i a l s u p p o r t a n do t h e r a s p e c t s T h e r e f o r e,t h e i r l a n g u a g e e d u c a t i o nq u a l i t y i sg e n e r a l l yn o t h i g h,a n d t h ed e v e l o p m e n to f l a n g u a g e a b i l i t y l a g sb e h i n d N o wa r o u n d t h em o b i l ep r e s c h o o l c h i l d r e n l a n g u a g eg r o w t hs y s t e mr e s e a r c h,w e s e l e c t e d t h e t oy e a r s o l dm o b i l e c h i l d r e na s a r e s e a r c ho b j e c t,t h r o u g h t h e c o m p r e h e n s i v eu s e o f av a r i e t yo f l a n g u a g e a b i l i t y t e s tm e t h o d t ou n d e r s t a n dt h e mi nv o c a b u l a r y l e a r n i n g,n a r r a t i v e,r e a d i n gu n d e r s t a n d i n ga n do t h e r d i m e n s i o n s o f l a n g u a g ed e v e l o p m e n t s t a t u s a n dt h ed i f f e r e n c e so f l o c a l p r e s c h o o l c h i l d r e n,o nt h eb a s i so fm o b i l ep r e s c h o o l c h i l d r e nl a n g u a g ea b i l i t yp r o m o t i o nt a r g e t e de d u c a t i o ns u g g e s t i o n s i sp u t f o r w a r d K e yw o r d s:m o b i l ep r e s c h o o l c h i l d r e n;l a n g u a g ee d u c a t i o n;l a n g u a g ea b i l i t yd e v e l o p m e n t(责任编辑:邓乐)