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《凡卡》教学反思
北井头中心校 董卫娜
随着课程改革的不断深入，“自读自悟，自悟自得”已成为老师们朗读指导的追求。教学中老师们越来越重视朗读研究，不断探索朗读的方法和技巧。每当评课、教研时讨论最多的还是朗读，时常听到老师们执教后的许多遗憾：“我已指导孩子读了，但就是读不出味”“学生无论如何进入不到文本中去，我不知如何办？”“我想以读为主，但时间不够用。”这一系列的困惑也是我在朗读教学中经常遇到的，概括起来就是：文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联系等等。下面是我在《凡卡》一课中指导朗读的做法，写下来与各位同仁共同探讨。
重点探讨是一篇课文最主要的环节，也是指导朗读的主阵地。
《凡卡》一课，感知他悲惨的学徒生活，那悲惨的生活具体体现在哪些方面呢？悲惨到什么程度？就成为本课深究的训练点。
首先，让学生到信中寻找凡卡，“从哪些句子看到了什么样的凡卡？”读一读，画一画。学生分别找到了“挨打的、挨饿的、睡不好觉的，绝望的”凡卡，这些词是有滋味的，需要细细去品读，像品茶一样。需要去悟，悟到深处，就是这篇文章的魅力。在处理朗读这些句子时我分别运用了“品评词句，揣摩用意”“虚拟情境，转换角色”的方法指导学生进行朗读。
（一）、品评词句，揣摩用意
“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿，这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
1、学生找到这个句子初读后看到了一个悲惨的凡卡，新课标指出“朗读是学生个性化的行为，”要“尊重学生地学习过程中的独特体验，”所以，在学生回答后我没急着继续追问，而是肯定了他的感悟，请他坐下。
2、然后对同学们说，请看大屏幕，我们再读：“昨天晚上我挨了一顿毒打”这个句子，看了哪个词在你的眼前中“凸显”出来，并刺痛了你的眼睛，学生马上打到了“毒打”，先让学生直觉上感知“毒打”，再深入文章体会凡卡遭受的毒打是怎样的，透过这些“凸显”的“揪”、“拖”、“揍”、“戳”等词，三读这段话，你从中体会到什么？目睹了凡卡的“毒打”后，学生的体会是多元的：“体会 到生活悲惨的凡卡”、“体会到老板的惨无人性。”
3、我相机指导，在这样的毒打下，你看到了一个什么样的凡卡？（遍体鳞伤的，青块紫块的，胆战惊心的，伤痕累累的凡卡）陆续出现在课堂上，这时我再让学生把看成到的画面通过朗读体现出来。
4、以上的感受是学生一次又一次阅读实践中获得的，是真真正正的自读自悟，所以鼓励他通过朗读表达内心感受就水到渠成了。在这个环节中老师看到了学生由绞尽脑汁到茅塞顿开的过程，由茫然不知到眼前一亮的喜悦，由不懂到懂，不会到会的自主探索实践的过程。朗读的层次性，步骤性也在孩子们一次次朗读中得以体现。
（二）、虚拟情境，转换角色
我们看电视、电影时，如果仅仅“看看”而已，剧中人物不论喜怒、哀、乐，都与我们的情感没有关系，但如果我们将里面的人物想象成自己的亲人、孩子，再去看时，感受会大不相同。教学时，在处理朗读凡卡苦苦哀求爷爷接他回去的句子时，为了使学生真正体会凡卡内心的痛，我采用虚拟情境，转换角色的方式创设了师生共同帮助凡卡乞求爷爷的朗读方式。
“在这漆黑的夜晚，你听到凡卡深深的叹息了吗？在这漆黑的夜晚，你听到他低低的哭泣了吗？在这漆黑的夜晚，你听到他苦苦的哀求了吗？”经过情境的渲染，将学生置身于一种凄冷、孤独、悲伤的氛围中，学生自然也就进入了角色。
“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”
这哪是一封普通的信，这分明是一封救命的信啊！
“快来吧，亲爱的爷爷，我求你看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。”
“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……”
“文章不是无情物，情到深处才反复”！正是因为凡卡的生活太痛苦，太悲惨，所以他才一次又一次的哀求，一次次哭喊。通过情景的设置，音乐的渲染，孩子们的心与凡卡的心紧紧地贴在一起，所以读就入情入境了，也就是我们说的，读出了味。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有真情融入文字中才能神形相聚，正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……其实，朗读就是发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且能与作者心灵沟通”，我们的读一定是生动，发自肺俯的。
当然，朗读教学方法是多种多样的。相信只要我们认识朗读教学的重要性，努力提高自身的朗读水平，精心组织学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平和能力，从而更好的为语文教学服务。