双阳中学-姜桂英-平行线教学设计.doc

平行线的教学设计
教学目标 
1．能说出平行线的三条性质，即两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补；能说出平行线的性质与判定的区别。 
2．能结合图形用符号语言表示平行线的三条性质；并能用它们进行简单的推理及计算。 
此外，本堂课在概念的区分中，可培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的分析归纳能力，在性质的证明过程中可继续渗透化归思想。 
教学设计 
一、问题引入 
通过上一节的教学，学生已初步掌握了由同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法。在这一节里，来研究相反的问题。已知两条直线平行，来寻找同位角、内错角、同旁内角之间的数量关系。可让学生自己动手画出“两条平行直线被第三条直线所截”的图形，并观察、猜想图形中的同位角、内错角、同旁内角可能具有怎样的特殊关系，具体方法如下： 
照教科书第85页，先画两条平行线，再画一条直线与它们相交，然后用量角器相应地度量有关角的大小，再根据度量所得的数据作出猜想。 
也可以，在画出图形后将有关的角（如一个同位角）剪下，然后把这个角与相应的角（另一个同位角）进行比较，看是否重合，即这两个角的大小是否相等。 
（学生实践活动时，教师在黑板上画出图2．6—1） 
图2．6－1 
二、探索活动 
问题1：通过上述活动，请说出你的猜想。 
（学生可能会说出三个猜想，即“同位角相等”，“内错角相等”，“同旁内角互补”。如果这样，教师可能提出问题。） 
问题1—1：假设这三个结论中有一个（比如“同位角相等”）是成立的，那么能否肯定另外两个也是成立的？ 
（此问题不必要学生详细地说理，只要知道由一个结论成立，可以肯定另两个结论也成立即可。然后教师指出：通过度量，比较两个同位角的大小的实践活动，我们知道这样的两个同位角是相等的，我们把这个事实叫做平行线的性质公理。） 
问题1－2：你会叙述平行线的性质公理吗？ 
你会结合图形，用符号语言表述这个公理吗？ 
（学生口答，教师板书“平行线性质公理”并结合图2．6—l，把这个公理写成如下形式： 
∵a∥b（已知）， 
∴∠1＝∠2（两直线平行，同位角相等）； 
问题1－3：刚才大家还猜想出图2．6—1中的∠2=∠4以及∠2+∠3＝180°。你能用平行线性质公理来说明这两个结论也成立吗？ 
（学生说理证明通常不会有太多困难，教师及时地引导即可。） 
问题1－4：你会叙述平行线的这两个性质吗？ 
（学生口答后，教师板书这两个性质。） 
问题1－5：你会结合图2．6—1，用符号语言表述这两个性质吗？ 
（学生口答，教师板书： 
∵a∥b（已知）， 
∴∠2＝∠4（两直线平行，同位角相等）。 
又∵a∥b（已知）， 
∴∠2+∠3＝180°（两直线平行，同旁内角互补）。） 
问题2：平行线的这三个性质，与上两节课学习的平行线的三个判定方法比较，请说出它们之间有什么联系？有什么区别？ 
（学生口答后，教师归纳指出：平行线的判定和性质研究的都是两直线被第三条直线所截的图形，可以说这个图形是它们共同的、必备的前提条件；它们的区别是：平行线的性质和平行线的判定中的条件和结论恰好相反： 
平行线的“判定”，是为了判断
两条直线是否平行，就要先研究同位角、内错角、同旁内角的数量关系，当知道了“同位角相等”或“内错角相等”或“同旁内角互补”时，就可以判定这两条直线平行。它们是由“数”到“形”的判断。 
平行线的“性质”，是已经知道两条直线平行时，就可以推出同位角相等，内错角相等，同旁内角互补的数量关系，即“平行线”这种图形具有的性质。它们是由“形”到“数”的说理。 
由于学生尚未具有严密的逻辑思维能力，因而在应用中容易把两者混淆。因此，教学中要注重帮助学生弄清两者的区别。 
学习了平行线的性质并多次反复应用后，学生会误认为“同位角总是相等的”、“内错角总是相等的”、“同旁内角总是互补的”。因此，教学中，要强调这节课学习的是“平行线”的性质，因而只有当具备“两直线平行”这个条件时，则位角才相等，内错角才相等，同旁内角才互补。 
[例题解析] 
例1图2．6－2（教科书第85页图2－29）是梯形有上底的一部分。已经量得∠A＝115°，∠D＝100°，梯形另外两个角各是多少度？ 
（此题已知了梯形的上底的两个角的度数；要求下底两个角的度数。学生根据现有的知识可知：梯形的上底与下底平行，下底的两个角又与上底的两个角分别是同旁内角，运用平行线的性质－－－两直线平行，同旁内角互补，不难求解此例。） 
解：因为梯形上，下底互相平行，所以∠A与∠B互补，∠D与∠C互补。 
于是∠B＝180°－115°=65°， 
∠C＝180°－100°=80°。 
∴梯形的另外两个角分别是65°、80°。 
图2．6－2 
［练习］ 
课本练习第1、2题。（口答） 
［小结］ 
这节课，从实践开始，先得出了“平行线的性质公理”，再用这个公理推出了平行线的另外两个性质，由此可以看出，知识之间存在着紧密联系。事实上，我们还可以由“两直线平行，内错角相等”推出“两直线平行，同旁内角互补”这个性质。现在，我们学习了平行线的判定和平行线的性质，所以要分清这两者的区别(如果时间允许，可由学生口述这种区别），这里的关键之一是要搞清“已知”了什么，得到的是什么样的“结论”。这样才能确保正确的应用，不发生错误。 
［作业］ 
课本习题 
教学反思 
反思本节课的教学有以下成功之处: 
1、这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。 
2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。 
3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。 
4、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易接受。