邹城市小学作业设置与批阅规范（修订）(1).doc

通 知

各镇教办、市直小学：
为大力推进素质教育，进一步规范我市小学教学常规工作，提高日常教学管理的科学性、针对性和可操作性，依据《中小学课程方案》及小学各学科课程标准，结合我市小学作业批改实际，特制定《邹城市小学作业设置与批改规范》。这是实现小学教学工作精细化的重要组成部分，是规范教师的教学行为，提高教学质量的重要保障。望各学校要不折不扣地认真贯彻执行，以推动我市小学教育教学又好又快发展。

邹城市教育局教学研究室
2010年9月27日

邹城市小学作业设置与批改规范
邹城市教育局教学研究室制订

第一部分：邹城市小学作业设置

一、小学各年级作业类型的设置

学
作

年 段
科
业

三
线
格
三
线
田
字
格
田
字
格
、
方
格
综
合
作
业
大
作
文
小作文(写话)
大(小)演草
英

语
美

术
备

注
一、上
语
文
语
文
数
学

语
文
(写话)

美
术

一、下

语
文
数
学

语
文
(写话)

美
术

二、上

语
文

语
文
(写话)
数
学
(小)

美
术

二、下

语
文

语
文
(写话)
数
学
(小)

美
术

三

语
文
语数英
文学语
语
文
语
文
数
学
英
语
美
术

四

语
文
语数英
文学语
语
文
语
文
数
学
英
语
美
术

五

语
文
(方格)
语数英
文学语
语
文
语
文
数
学
英
语
美
术

六

语
文
(方格)
语数英
文学语
语
文
语
文
数
学
英
语
美
术

注：综合作业一般指跟教材配发的练习册、同步学习等综合性练习。
二、小学各年级作业量的设置
教师设计作业要符合课标和学生学习实际，目的要明确，内容要精选，难易要适度，要体现多种能力的训练，要有实际效果，绝不搞题海战术和机械重复练习。要格外珍惜学生的课外时间，避免低效率、无意义的家庭作业。
语文学科提倡布置学生课外阅读，按照《语文课程标准》阶段目标规定的数量要求，统筹合理安排诵读古今中外优秀诗文篇（段），扩大阅读面，增加阅读量，注重积累课内外优秀语言材料。在习作训练方面，从一年级开始，则要有意识进行说话训练、说完整句子的练习，并鼓励引导写话：上学期后半学期，学完汉语拼音后，可尝试鼓励学生进行写一个句子，不会写的字用音节代替，一学期一般不少于六次；下学期，则开始引导进行一两句话的写话练习，一般一学期不少于八次。
二年级则要加强说话、写话训练的质量，每两周练笔一次；三至六年级提倡写好日记和读书笔记，每学期完成大作文不少于教材习作训练篇数，小作文间周一次。
一、二年级一般不布置书面家庭作业，其他年级除语文、数学、英语以外不留书面家庭作业，语文、数学书面家庭作业每天不超过一小时。
各年级要建立学科作业协调制度，由班主任协调学科教师适当控制当日家庭作业量，注重减轻学生过重的课业负担。严禁以超量布置作业为手段惩罚学生。提倡布置探究性、实践性和开放性的作业。
第二部分：教师批改作业的要求
一、整体要求
1、按照教学常规中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不允许以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。重点作业及练习（如课堂作业、家庭作业）原则上应精批细改或面批面改。
作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业和学习的积极性。
2、作业批改要及时、认真、规范。数学、英语作业不过夜、作文批改不跨周。作文要严格按《小学作文批改、讲评细则》进行批改。批改作业一律用红笔，符号要鲜明，字迹要工整，标注要准确、清晰，批语要通俗、明白，要有激励性、启发性，不得出现错批、漏批的现象。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。
3、教师要规定作业书写格式，明确作业要求。
4、学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述，教师要认真对待并及时处理。
5、要做好作业批改记录和讲评。对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
7、学生作业本封面应写清姓名、班级，同一学科同时使用多本作业本的，应在本子左上角标上阿拉伯数字，便于区分。教育学生爱护本子，不乱涂乱画，不卷角。
8、要求学生不抄袭作业，按规定时间上交。既要允许学生有差异地完成作业，又要激励学生更快更好地完成作业。要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。
9、对学生做作业时的坐姿、握笔姿势等都要提出明确要求，并进行严格的规范化训练，以养成良好的写字习惯。
10、提倡有创意地批改作业，比如巡改、回批、轮流面批等，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。学期结束前，以年级为单位，学校组织展览和评比。

二、具体要求：
（一）学生作业要求：
1、认真完成作业，要养成先复习后作业的学习习惯，作业时要独立思考，不抄袭，不漏做少做，不拖拉，教师批改中指出的错误及时订正。学生改错时，在本次作业的后面要先写上“改错”，然后再做题。
2、用笔要求。
语文：一、二年级学生作业用铅笔书写。三年级上学期初学使用钢笔写作业，本学期可作为过渡期，仍可使用铅笔做课堂作业，家庭作业练习使用钢笔；三年级下学期至六年级语文作业用钢笔书写。
数学：一至三年级用铅笔书写作业，四至六年级用钢笔书写作业。
英语：四年级上学期用铅笔。五年级开始逐步过渡到钢笔。
3、保持作业清洁，当次作业用笔一致。作业本不得任意涂改习题，不得涂改教师所写的评语和评定等级，更不能随意撕页。
4、书写必须工整，执笔姿势要正确，汉字、数字、符号、英文字母要端正、清楚。注意汉字笔顺规范化。
5、作业格式要求：
（1）语文：
①在田字格和方格里书写生字时，每次应在第一行中间写上课题序号。
②作文本第一页应书写目录。作文题目写在第一行正中，每节起行前空两格，标点应占格。
（2）数学：
①数字应靠底线书写，大小一般占格子的三分之二。
②每次作业前要及时订正上次作业中的错误和存在的问题。
③各种类型的题目，均以课本范例格式为准。数字、运算符号、等号排列整齐，疏密适宜。作线段图或几何形体图时，选择位置、比例适当。竖式计算和分数的计算，横线和分数线应划在练习本的格子线上。
④每次作业均在本子第一行中间标上日期和练习几。
（3）英语：
①每次作业要求用英语写上课题，课题写在每次作业第一行的中间位置。
②每次作业左边要求留下1厘米的空格、右边留下0.5厘米的空格（两边均划线）。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内，序号可用数字或字母表示。
③书写采用教科书上的斜体或手写体字型。
④字母大小写每行写4对，单写每行8个。要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。
⑤单词或短词组书写每行3个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。
⑥句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写规范。
⑦对话书写时“：”上下对齐，“：”后要求留有空隙（以两个字母的宽度为宜）。
（二）教师批改要求
（1）批改各科作业均使用等级制，一、二年级也可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志。中高年级可在等级后配合使用五角星或加号进行激励性评价标志。
（2）作业必须逐题批改，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。批改符号要统一。作业正确使用“√”，错误使用“×”。打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“√”和“×”均占本子的两行。“订正”或“改错”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。
（3）作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。
（4）作业批改等级（作文除外）写在当次作业右下方，占两行。
（5）所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。批改日期写在等级的右边，占一行。月和日之间用点隔开，如9.16。
（6）英语作业批改格式：
①教师批改作业一律用红钢笔、红水笔或红圆珠笔，批改符号大小要适中（不超出两个四线格）。
②教师批改作业的书写要具有示范性。每次抄写作业和练习批改时，要在学生所画的方格内的相应的位置上写上英语等级A，A-，A+；B，C…对书写好的或有进步的作业，可写上鼓励语句或赏识性评语，如：Good，Very good， Excellent，well done，Come on，Good hand-writing!批改后，要求用英语缩略形式写批改日期。

第三部分：邹城市小学作文批改、讲评细则
为进一步规范小学作文批改与讲评，提高批改与讲评质量，使作文批改与讲评的过程成为指导学生写好作文，提高习作能力的过程，按照《语文课程标准》的相关要求以及上级业务主管部门的指导意见，结合我市小学习作教学的实际情况，特制订作文批改、讲评细则。
一、总体要求：
1、学生作文的数量：要提高学生的习作能力，主要的方法是多写多练。一年级：上学期写句子练习不少于6次；下学期写句子不少于8次。二年级写话每个学期至少8次，可结合教材中的口语交际、课文内容、学生校内外生活等进行写话训练，重在培养兴趣。三至六年级随教材单元安排的习作（大作文）每学期8次，教师应重点指导，切实抓好；片段练习或小练笔（小作文）应间周一次。提倡多次练笔。结合课文内容进行练笔和写日记是有效的形式。
2、作文批改的安排：班级学生人数在60人以内，习作则要全部详批；如果班级学生数超过60人，每次比较详细地批改班级人数的三分之二，另三分之一可简要批改。一个学期每位学生至少有5次比较详尽的批改。提倡面批，每个学期，每个学生至少有一次面批的机会。
3、学生大小作文，教师要在一周内完成批改并及时讲评反馈。日记、小练笔等，一般在一天内就迅速反馈，最迟不超过两天。
4、大作文要有眉批和总批。眉批要重引导、点拨、表扬、鼓励；总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。批语力求通俗、准确、简练，有激励性，让学生能读懂，读有所得，避免成人化、模式化。
5、教师批改书写端正，标点正确，批改符号规范、明确，对学生起示范作用。批改要有条理，不可在作文本上乱勾、乱画。总批每字占一格。批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。批改同时做好批改记录，为评讲作准备。教师讲评时，应指导学生根据教师的建议对习作进一步修改。讲评时提倡朗诵学生优秀习作。
6、学生习作进行等级评价，等级可细分为优＋、优、优－、良＋、良、良－几个等级（或其他类型的等级）。等级写于题目右面，批改日期写于文后右下角。
7、中年级应引导学生修改自己的习作，要求不能过高。从四年级开始，在教师的指导下，可运用作文练笔（小作文）“学习修改习作中有明显错误的词句”（《语文课程课标》）。五、六年级作文练笔（即小作文）可指导学生互批互评。教师要先对学生的互批互评进行渐进式培训、精心指导。作文本上要留有学生批改痕迹，文后写明批阅人。
8、学生互批互评结束后，教师要进行二次批改，一是指出学生互批中缺漏之处，二是对学生的互批情况发表意见，作文本上要留有教师二次批改的痕迹。
9、三至六年级要求教师对每位学生的作文一学期至少面批一次，每次作文面批人数不少于5人。面批要讲求实效，不搞形式，不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句，可从指导学生审题、选材、谋篇布局，指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。面批结束后在批改日期上方写上“面批”两字。
二、批改细则
1、作文批改要遵循的原则。
（1）全面性原则。要评文，也要评人。批改的重点既要放在遣词造句、谋篇布局上。又要对学生作文的兴趣、态度及在作文中反映出来的思想认识等进行“精细”的辅导、指导、矫正。
（2）激励性原则。语文教师应对每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步加以表扬鼓励。学生读之身心愉悦，真切地感受作文的快乐。特别是对作文有困难的学生，要善于捕捉“闪光点”。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。教师的批改讲评要尊重学生，要多就少改。对学生习作的创见，要赞扬；异见，要尊重；误见，要宽容。
（4）启发性原则。老师的一个符号、一句评语，都要引起学生的思考。习作中一些比较明显突出的错误，用“——”划出，在旁边写出评语，使学生对所犯的毛病清楚明白，并能提起笔来改。如“这句子通顺吗?问题在哪里?你认为应怎样改?”“这句话符合这个人物的特点吗?”启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，让学生自己学会修改。
（5） 实效性原则。减少批改次数，追求批改效果，即遵循实效性原则。教师指导中年级学生修改自己的习作，指导高年级学生互批互评同学的作文。减少批改负担，是为了追求效率，把我们的精力和创造力集中到几次批改上。这几次精批要以一当十，收到事半功倍的效果。
（6）全程性原则。学生习作的批改并不是习作上交老师才开始的。我们应当从习作的准备阶段就开始关注，材料准备，片断练习，作后批改，修改后的再批。批改应当是贯穿习作全过程的多次真实有效的批改过程。
2、作文批改的内容
（1）认识是否正确，思想感情是否健康。
（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，是否有用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（6）是否有错别字，标点符号是否正确。
（7）作文的格式是否正确，书写是否工整，卷面是否整洁，有无乱涂乱改的情况等。
3、作文批改的方式
（1）教师批改
①详批和略批相结合。教材每个单元安排的习作训练都应安排详批。习作的详批既要有眉批又要有总批。
眉批，是写在习作旁的批语。它是针对性最强、传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收。眉批要简洁，针对具体问题，句子中肯明白而富有启发性。学生习作中优美词语的使用、精彩语句要划线表扬；对错别字、用词不当、不通顺的语句、与主题无关等情况要打上记号并加注简短的批语，在右边空白处让学生订正，并要有反馈。眉批要重点拨、引导、表扬、鼓励。
总批，是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断和激励。总批要体现对学生习作的总体评价，先肯定，后指出不足。
②评语内容。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。
③批语大忌。
一忌空洞浮泛。批语不要侧重理性说教，甚至只评不导，草草了事。二忌面面俱到。作文批语不必巨细无遗，每次最好只选一两个“点”下力气。三忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量，以情诱情，以情激情。 四忌褒贬过度。作文批语要实事求是，“宽”中有“严”，防止“捧杀”或“棒杀”。 五忌满篇见红。作文批语要精当，注意启发性和导向性，不要批得满纸通红。 六忌批、练分离。不能重总批、轻旁批，要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议，有针对性地设计小练习，做到批、练结合。
④批改常用的符号。
为了使作文批改更加规范，现把常用批改符号列表在文后附表，望老师们在作文批改中正确使用。
（2）学生自改、互改
《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作文或是小作文，都要训练学生对自己的作文进行修改。教师在学生尝试之初，要狠下苦功，多辛苦。要指导学生作文批改上轨道。
如何指导学生进行自改呢？可要求学生从以下十个方面进行批改：①格式是否正确。②卷面是否整洁。③有无错别字。④有无病句。⑤标点符号有无明显错误。⑥看文章的主题是否鲜明、集中，感情是否真实、健康，表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。⑦看文章的选材，是否围绕主题，是否符合生活实际，是否具有典型性。⑧看文章的结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应，结构是否完整。⑨看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。⑩看语言是否简练、通顺、准确。语言不通顺，不仅指病句，还包括句与句之间衔接不连贯，表达不够准确或文理不清；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
在修改习惯和能力上，三个学段的区别也是十分明显的。低年级让孩子知道“让耳朵当小老师”。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”到了高年级，学生要养成写完习作自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字，也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改抓不住特点，写不具体的句段。
懂得批改作文是不够的，还应要求他们写出评语。评语包括旁批与总评。刚开始的时候，不宜要求过高，可先让他们在品读文章之后，找出自认为用得美的词、句、段，并用着重号标出来。美在哪里，要求学生在旁边注明理由。还应让学生训练写总评，即文章最后的评语。这一环节要求相对较高，它不仅要对习作中成功之处或存在问题进行评价，还要对整篇文章的立意、选材、谋篇布局阐明看法，甚至对下一步努力的方向提出要求。这一环节若能完成得好，那学生的写作水平、欣赏水平一定会提高一个档次。在指导写评语时，多注意提醒学生用赏识的眼光看每篇习作。多写一些鼓励性的话语，哪怕一段话、一句话写得好，也总有其闪光之处，都要给予及时的肯定。只有这样，才能激发学生的写作欲望。　　
学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，以便在下次作文之前作批改讲评。
三、作文讲评
讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。讲评应多多益善。只有多讲评，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多讲评，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机；也只有多讲评，师生才会共同创造平等、民主、合作的氛围。学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。教师要抓住一切机会讲评。
(1) 如果批到好作文或有进步的作文，就拿到教室里跟学生一起分享。有时可利用语文课上的一两分钟时间，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题。
(2) 当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。
(3)可充分利用教师后黑板或教室四周墙壁开设“作文园地”、“片段欣赏”等专栏，将评改发现的佳作、精彩片段张贴在专栏内，供全班学生鉴赏与批评。
(4)最后由教师向省、市有影响的刊物举荐。如果一些佳作能够榜上有名，那对全班同学将是最好的鼓舞。
讲评注意点：
1、讲评要有针对性。老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。例如，针对学生作文内容空洞的问题，老师可以选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生认识到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。
2、讲评要激发学生的兴趣。作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”提供依据；“讲评”就是补缺，解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做“讲评”的主人。
3、讲评要让学生参与。老师要善于运用学生的范文，让学生现身说法。讲评的过程也是学生自我提高的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。最后，老师还可组织全班学生讨论，找出差距，提高学生的写作水平。
4、讲评的时间和要求
(1)在下一次习作之前要对上一篇习作进行讲评。
(2)要有讲评记录。
(3)提倡教师写部分习作的下水文。

小学作文批改常用符号
名 称
符 号
用法及说明
删除号

用于大段文字的删除。

用于小段文字的删除。

用于几个字或标点符号的删除。
增添号

用于增添一、两个字或标点。

用于增添几个字或一句话。

用于大段文字，箭头指向移入的地方。
改正号

用于替换用得不当的字、词、标点等。

换位号

用于需要对调的同行文字间。

用于文字或标点的换位，箭头指向移入的地方。

用于需要对调的同行文字间，下去部分位置不动。
前移号

用于文字前移或顶格。短竖表示前移不超过的界线。
后移号

在自然段开头顶格的文字前面加上后移号，表示此处的文字后移两格。

名 称
符 号
用法及说明
嘉 许 号

加在文字下面，表示在这个地方写得好，如写眉批，请在前面标上序号，批语也应标相应的序号。
错别字号

“×”加上错字下面；“—”加在别字下面。
错别字更正号

写在眉批栏内。学生更正后教师封口，表示查阅，如不对打错号（×），别号（—）号再让学生填。
眉批号

加在需要写批语的文字下面，眉批栏内的批语也应标出相应的数字。
并段号

把下段文字接在上文，表示不应该分段。
分段号

表示这里应就分段，另起一行。
复原号

加在已删但应保留的文字下面。
留空号

表示上下两行之间应空一行。
缩空号

表示上下两行之间不应留有空行。
指疑号

加在文字下面，表示此处语意不明，需要修改。