卖木雕的少年教学设计.doc

《卖木雕的少年》第二课时教学设计
金城小学 罗小荣
一、设计理念:
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验，让学生感受到读书的乐趣。
让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动中学习。力求在再读读透，品读读情的教学设计中达到课堂上学生、文本、教师的情感共鸣。
二、教学目标:
1、有感情地朗读课文，了解非洲人民同中国人民的友谊。
2、通过人物的言行体会人物的内心活动。
3、真切感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
4、积累四字词语，学会恰当运用。
三、教学重点:
理解课文内容，真切感受少年对中国人民的友谊。
四、教学难点:
学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受少年对中国人民的友谊。
五、教学准备:课件
六、教学过程:
(一)激趣引“木雕”
1、师质疑，引出非洲木雕。
2、出示木雕图片，生赞美木雕。
3、词语积累：生运用文中的四字词语形容木雕。
（二）木雕生“遗憾”
1、作者的“遗憾”
①交流“想拥有木雕却不能拥有时的心情”，引出“遗憾”一词。
②生读并找出体现作者遗憾心情的句子。
③出示句子,理解句子，感受作者的遗憾。
2、少年的“遗憾”
①自由读第5-9自然段，感受少年的遗憾。
②出示对话内容，通过抓提示语，感情朗读体会人物的内心活动，间接感受少年的遗憾。
（三）友谊化“遗憾”
1、师导引发思考：作者、少年会遗憾一辈子吗？
2、生读第10-15自然段，读后交流结果。
3、出示三段背景资料，加深对“中国人是我们的朋友”的理解。
（四）品词析句，增进情感
1、生再次走进文本第10-15自然段，边读边画令自己感动的句子。
2、生交流令自己感动的句子：读句子，抓关键词、句谈体会，进一步感受少年对作者的情谊。
3、感情朗读该部分内容。
（五）真情流露，情感升华
1、引导学生动手小练笔。
2、生交流感言。
板书： 卖木雕的少年

卷鼻大耳象
少年 “我”
（非洲人） 送 （中国人）

友谊

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