《幼儿园保育教育质量评估指南》下教师游戏观察的实践探索.pdf

-119-2023年第22期（总第362期）幼教园地观察是每一位幼儿教师必备的专业素养，幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南）提出，教师应认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要的记录。一、教师的游戏观察现状（一）观察记录中的问题第一，观察背景记录无效。有的教师在记录游戏观察背景时，只记录了材料的相关内容，例如：所观察区域的游戏材料、新投放的游戏材料，观察对象所使用的游戏材料。而这些内容都可以在教师观察记录的照片中获得，并不具备游戏背景记录意义。第二，游戏观察实录简短。游戏观察实录的主要内容是教师在持续的 35 分钟内，对观察对象在游戏中的行为的客观描述。但从当前的游戏观察实录结果来看，部分教师记录的内容非常简短，仅是小片段。第三，思考与分析缺理论。部分教师能够结合观察对象的发展水平、性格特征等对观察到的行为表现进行思考与分析，其分析报告虽然写得非常深入、详细，但是缺乏理论的支撑。第四，策略与措施缺前瞻。教师采用策略与措施的目的是使幼儿能进一步学习、发展，但有的教师提出的策略与措施都是针对幼儿在当下游戏中的行为，缺少前瞻性，对下一步如何指导幼儿，促进其改进、提升没有说明。同时，由于观察记录目的不明确，缺乏连续性，部分教师所提出的策略与措施没有获得再次实施的机会，缺少实践性。（二）观察现场中的问题一方面，聚焦个体，忽视全体。部分教师会过于专注自己的观察对象，或用笔记录，或用相机拍摄，以观察对象为中心，不断地移动自己的位置，只为更全面地对其观察、记录，从而忽略了其他幼儿。另一方面，关注全体，无效指导。部分教师为了能关注到班里每一个幼儿的游戏情况，或是站在教室前面观看全体幼儿的游戏行为，或是从一个区域走到另一个区域，看似在很忙碌地观察、指导幼儿游戏，但是缺乏目的性，不知道观察幼儿的哪些游戏行为，或随意地介入、指导幼儿，不考虑幼儿的经验水平、行为背景，使观察、指导成了无效的行为。（三）调查问卷结果中显示的问题为了提高教师观察的有效性，园所保教处下发了有关游戏观察的调查问卷，内容针对多方面，例如：你在观察过程中的困惑是什么？你根据观察记录提出策略措施后，会进一步观察策略实施的有效性吗？你觉得观察记录表中还有哪些地方需要完善？等等。调查结果显示：新教师的观察困惑多在于不知道怎么观察，缺乏有效的观察方法；成长期教师不知道如何筛选有价值的观察片段。而全园70%的教师都将每一次的观察记录视为独立性活幼儿园保育教育质量评估指南下教师游戏观察的实践探索曹俣摘要：为进一步贯彻落实36 岁儿童学习与发展指南、教育部印发的幼儿园保育教育质量评估指南精神以及江苏省课程游戏化项目建设实施要求，文章分析了教师的游戏观察现状，从改进观察记录表、做好观察准备、挑选价值片段、精准分析幼儿行为和引导、支持幼儿发展五个方面探索教师进行游戏观察的路径，以提升教师科学观察和正确解读儿童行为的能力，促进幼儿身心健康发展。关键词：评估指南；幼儿教育；游戏观察作者简介：曹俣（1990），女，苏州大学附属吴江幼儿园。-120-2023年第22期（总第362期）幼教园地动，这导致他们每一次的观察目的都是不一样的，对于上一次观察后提出的策略与措施的实施情况，他们没有机会来进一步观察其是否适宜。根据调查问卷的结果，教师只有在无突发状况下，通过预设目标来观察记录，并且进行连续的观察记录，才能提高观察能力，使幼儿得以深入发展。二、多方合力，解决问题评估指南中指出，教师要认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，并根据观察结果对幼儿的发展情况和需要进行客观全面的分析，从而为幼儿提供有针对性的支持1。（一）优化调整改进观察记录在观察中，教师除了要记录观察对象的姓名、年龄等基础信息，还要记录四个重要内容。一是游戏观察背景。一方面，教师可以记录游戏场地信息、幼儿前期的经验、幼儿上次在这里玩发生的问题以及教师提出了策略后实施是否有效；另一方面，教师可以记录观察对象正在开展的游戏及其在活动中的同伴交往情况、发生的冲突、遇到的问题等，还可以记录与幼儿行为有关的设施、玩具材料等信息。二是游戏观察实录。游戏观察实录是教师客观、详细地描述观察对象的游戏过程、发生的关键事件、事件延边的过程及结果的记录。教师对观察对象的描述应系统、完整，表述应清晰、准确、有条理。教师可以用拍照、录视频的方式记录，但是要注意保护观察对象的隐私；也可以用客观、不掺杂主观判断或偏见的白描式语言来记录。三是思考与反思。教师在观察记录中要做到理论与实践相结合，有科学的儿童观、正确的价值观，明确自身的教育观，用专业的教育知识对观察对象进行思考、分析、解读，结合36 岁儿童学习与发展指南评估指南等，探寻幼儿行为背后的缘由和规律，解读、评价幼儿的游戏行为。除了要对观察对象的行为进行思考，教师还要反思自身在游戏活动中的言行是否对观察对象产生了影响。四是策略与措施。针对观察结果，教师在提出策略与措施时要立足幼儿本位，可以尝试从三个角度出发：1.教师在游戏过程中的回应；2.在游戏分享环节，教师要如何回应；3.在下一次游戏中，教师要如何指导幼儿。（二）谋定后动做好观察准备观察记录表是辅助教师进行观察的工具，教师要想促进幼儿深度学习与发展，在观察游戏活动之前，应做好充分的准备，提高观察的有效性。一是明确区域的核心价值与联动价值。班级里每一个游戏区域都有其核心价值，幼儿园虽然将游戏划分为科学区、阅读区、美工区、建构区、角色区等，但是不能仅根据区域游戏价值对幼儿的发展进行划分。教师要对每一个区域的核心价值和联动价值有深入的了解，将各区域所蕴含的价值有机整合，以达到评估指南中提出的“注重幼儿发展的整体性和连续性”的要求。例如：小班角色区游戏在社会领域的核心价值之一是使幼儿通过扮演医护人员，对身边的人生病或不开心时表示同情；联动价值之一是使幼儿在医院游戏中承担一些小任务，为能帮助“病人”而感到高兴。在角色区进行观察的时候，教师可以关注幼儿在游戏中是否会因为同伴的情绪变化而变化，与同伴的交往是否积极向上等。但这只是幼儿社会领域的发展价值，教师并不能以偏概全地评价幼儿的其他发展情况。二是明确观察分工的重要性。在观察中，教师不仅要关注全体幼儿，也要关注个体的发展。幼儿班级“两教一保”，共三位教师，三位教师都要明确分工的重要性。一位教师关注班级的整体情况，例如：是否每一个幼儿都进入了游戏区域，是否存在自主游戏的安全隐患，是否有幼儿离开了游戏区域寻求帮助，全班幼儿对区域游戏的选择是否有所偏好，等等。另外两位教师可将班级区域分成两大块来重点关注，要在游戏活动开展前确定本次观察的重点目标，例如：幼儿的人际交往能力，新材料投放与幼儿的互动关系，所关注的区域游戏价值对观察对象的发展价值等。经验不足的年轻教师除了要制订观察目标，还要提前思考幼儿的哪些行为表现可能关系到观察目标的达成，哪些记录方法更适宜操作，以免在观察现场漏记或无效记录。（三）披沙拣金挑选价值片段游戏观察现场往往充满着不确定性，会发生预料之外的情况，挑选有价值的片段进行记录、分析尤为重要。例如：彤彤是一个安静、专注的小女孩，总是喜欢在美工区独立完成作品，她能从游戏一开始就一直在美工区活动，直到游戏时间结束，即便好朋友邀请她去玩其他的游戏她也不愿意去。在一次游戏观察活动中，教师在美工区投放了一份新的材料，为了观察新材料的适宜性和实用性，教师将美工区设为重点观察的区域。但是，教师在观察中发现，彤彤今天在美工区玩了一会儿后选择了角色区，这与彤彤平时的行为截然不同。教师为了了解彤彤发生变化的原因而改变了观察重点，将观察目标转向了彤彤，开始观察彤彤的游戏行为。（四）抽丝剥茧精准分析幼儿行为一是教师要有连续观察的意识。教师将自己认为有价值的片段记录下来后，可以在连续几次的观察活动结束之后，对观察对象的整体表现进行分析，以免片面评价幼儿。此外，教师要尊重幼儿的个体-121-2023年第22期（总第362期）幼教园地差异，善于发现观察对象的优点和可以提升的地方，用欣赏、发展的眼光来看待幼儿。二是教师要有验证观察的意识。在观察分析之前，教师需要验证所观察对象的行为是否真实。因为幼儿之间存在榜样效应，当教师对同伴的行为进行表扬时，其他幼儿会改变自己的做法而模仿被表扬的同伴。例如，在某次晨间户外自主游戏中，教师仅为幼儿提供飞盘这一种游戏材料，想让幼儿充分地利用红砖区特殊的建筑空间进行创意游戏。但是游戏开始一段时间后，教师发现幼儿的游戏想法越来越多：有的幼儿玩起了“解放军”游戏，将两边的建筑物当作自己的根据地，把飞盘当作手榴弹，将飞盘扔进对方的建筑物里以获得胜利；有的幼儿将飞盘光滑的一面对准阳光，将光线反射在建筑墙上，玩起了光影游戏；等等。当教师表扬了玩“解放军”游戏的幼儿时，大部分玩其他游戏的幼儿放弃了原先玩的游戏，跟着玩“解放军”游戏。对此，教师可以通过连续的观察以及与其他教师进行信息共享，验证自己观察的准确性。此外，教师也可以通过与观察对象进行对话来验证自己的观察。例如：在美工区游戏中，凡凡用粉色、蓝色和绿色的毛根做了一个戒指送给教师。教师如果想了解凡凡的想法，可以和凡凡进行交流，例如：“凡凡，谢谢你送我的戒指，这三个颜色很漂亮呢，你是怎么想到用这三种颜色的毛根呢？”教师可以用肯定、疑问的语言引导幼儿说出自己的真实想法，并尝试挖掘观察对象行为背后的想法。三是教师要有园本教研的意识。幼儿园可开展以“观察”为主题的园本教研活动，以“怎么为幼儿提供支持”这一问题为导向，将教师分为新手期教师（13 年教龄）与成熟期教师（3 年教龄以上）两个小组，使其观察同一段游戏片段后展开交流，在思维碰撞中反思自身的行为，提升支持幼儿游戏的能力。以对班级建构区收拾环节中的三名幼儿的定点观察为例。片段 1：收拾的音乐响起后，雯雯把自己搭好的建筑全部推倒了，然后抱起一块积木来到材料收纳柜边上放好，接着重复这个环节。片段 2：悠悠抱了两块一样的积木来到材料收纳柜边，把它们整齐地放进去，而乐乐抱了很多积木，将其全部扔在了收纳柜边上的地上，然后转身再去拿积木，悠悠看到了，说：“我来帮你放吧。”而后，悠悠把积木一块一块地放进收纳柜。新手期教师为幼儿提供支持的策略与措施如下：（1）你是怎么收拾的？（2）为什么收拾玩具的音乐结束，小朋友们的积木还没有收拾好呢？（3）你有什么好方法收拾积木？成熟期教师为幼儿提供支持的策略与措施如下：（1）除了刚才几个小朋友收拾积木的方法，其他小朋友有什么好的收拾方法呢？（2）今天收拾玩具的音乐结束了，但是建构区的小朋友还没有收拾好，你们有什么办法帮助他们快速收拾好呢？新手期教师组更关注游戏现场出现的问题，如幼儿的收拾方法、没有收拾好的结果，支持的语言浮于表面不够深入。成熟期教师则能够透过幼儿的表面行为思考行为发生的原因，在游戏分享环节中引导幼儿通过换位思考，让全体幼儿参与其中，自主解决建构区发生的问题。通过研讨与交流，教师们在互相学习中获得了有益的经验，在自己游戏观察的过程中，不断调整对幼儿的支持策略，促进幼儿整体发展。（五）行之有效引导、支持幼儿发展所有的准备、观察、分析，最终都是为了给幼儿提供行之有效的支持，促进幼儿全面发展。首先，教师可以创设轻松、安全的环境，引导幼儿自主游戏。例如：在大班的棋类游戏中，教师可以引导不太会玩的幼儿向会玩的幼儿学习，提高幼儿与同伴交往的能力。其次，教师可以通过语言来引导幼儿解决矛盾。例如：当幼儿之间为了获得新游戏材料而发生矛盾，教师可以适当点拨，引导幼儿通过积极协商来解决矛盾。最后，教师可以用参与幼儿游戏的方法引导幼儿深入学习。例如：在长时间的阅读区活动后，若幼儿对阅读区活动失去兴趣，教师可参与其中，与幼儿一起阅读书本，并引导幼儿创编故事，同时提供纸、笔等用品，鼓励幼儿将故事画出来后分享给同伴。这样不仅能重新激发幼儿对阅读区活动的兴趣，还能推动幼儿深度学习。此外，在引导幼儿时，教师应考虑幼儿的年龄特点、原有经验、性格特点等。例如：小班的幼儿年龄小，教师可以用生动形象的语言和富有感染力的动作来引导他们；中班幼儿的语言水平较高，自我意识不断增强，教师可以用建议的口吻来引导他们；大班幼儿已经具有一定的逻辑思维，教师可以用逻辑性较强的语言来引导他们，让幼儿在自主实践中理解知识。三、总结总之，教师应始终坚持以幼儿为主体，科学地观察幼儿游戏活动，并提供有效的支持，促进幼儿全面发展。在观察时，教师要记得关注幼儿的情绪，尊重他们的行为，让观察有温度、有爱意。参考文献1许霞.指南背景下幼儿课程游戏化教学实践与探索J.教育界，2022（13）：113-115.