伯牙绝弦_教学设计与反思.docx

《伯牙绝弦》教学设计与反思
【教学目标】
1．读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。
2．理解文章内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。
3．创设情景，点拨感悟，理解故事对于我们的启示。
4．激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收祖国优秀的传统的语言文化。
【教学重点】理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，体会文言文所表达出音乐艺术的无穷魅力。
【教学难点】体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。
【教学准备】课件
【教学流程】
一、 课前谈话，揭示课题
同学们，中国文化博大精深，源远流长，如璀璨的明珠,熠熠闪光。请看大屏幕，你们知道这些诗句吗？
PPT （1）海内存（ ）, 天涯若比邻。（2）士为（ ）者死、女为悦已者容。
（3）莫愁前路无（ ），天下谁人不识君。（4）千金易得，（ ）难求。
（5）人之一生，得一（ ）足矣。
同学们一定发现了，这些句子，都是有关——（知己）。是啊，正所谓的“相交易得，而知己难求”。从古至今，每个人都在寻觅着知音。但是谁又能找到呢？
1.板书课题，生书空，师简述“绝”字的本意。
2.指导读好课题，质疑导入。
二、纵情吟诵，感知文本
（一）尝试读
1.请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再读一读注释，把句子读通。
出示“善哉”“峨峨兮”（读音，意思，指导朗读）
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
2. 同桌讨论，师巡视指导，用联系上下文的方法先说说词语的意思，再说说句子的意思。
第一组：四个“善”（一字多义）
第二组：“志”“念”（异字同义）
第三组 “谓”“乃”（联系上下文）
3.齐读课文
（二）指导读
1.不同颜色体现伯牙和子期的语句。背景音乐《高山流水》，师生合作读课文。
2.师生互换角色，再次合作。
3.指名分角色读。
4.男女生分角色读。
5.背诵读 。
三、觅知音，喜得知音
1.用自己的话说说这个千古流传的故事，先自己练一练。
2.情境练习。善哉，峨峨兮若泰山！ 善哉，洋洋兮若江河！
（出示图片，配乐《高山流水》）
我志在 依依杨柳 灼灼桃花 悠悠白云 皑皑白雪 茫茫大海……
善哉，依依兮若杨柳……
3.伯牙所念，钟子期必得之。（板书：所念 必得）
4.文外资源：出示“伯牙鼓琴图” 理解“伯牙所念，钟子期必得之”
5.观看视频，板书:知音
四、祭知音，痛失知音
1.有道是“相识满天下，知音能几人”，传说这次相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再相会，可是，万万没想到的是，当伯牙兴冲冲地赶到汉阳江边，他见到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！
（音乐起）逐字显示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
2.古书中记载，伯牙在子期的墓前写下这样一首短歌：
PPT：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。(师生深情诵读)
3.引读 “子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”
五、怀知音，背诵全文
1.资料袋背诵全文。
2.总结：这就是《伯牙绝弦》的故事，这就是知音难觅的故事，这就是高山流水的故事！像这样千古传唱的故事还有很多，同学们课外可以再搜集一些来读。这就是经典的魅力！

六、板书设计
5.伯牙绝弦
高山流水
伯牙 子期 异字同义
知 音
所念 必得 同字多义

反思：
在十九大报告中，习近平同志提出“没有高度的文化自信，就没有中华民族的伟大复兴。”由此可见，文化自信对我国建设与发展具有非常重要的作用。《伯牙绝弦》这节我突出朗读教学，讲究吟咏，讲究节奏，讲究韵味，从头到尾，书声琅琅，可以说达到了“熟读成诵”的教学目标，古文的意思也在学生熟读的基础上“其义自现”，体现了用语文的方式来教语文的特点，在读中领会知音文化，学习中国的传统文化。
一、吃透教材，把握重难点
这篇古文课后有三道题：一是朗读课文背诵课文。二是读一读，说说句子的意思。三是用自己的话讲讲这个故事。这三道题正是编者意图所在：一是让学生借助注释初步理解文言文大意：二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友谊。理解了教材编排意图，对于确定适度的教学目标，吃准教学的重难点，做到了有的放矢。
二、读懂读熟，感受古文魅力
古文教学要避免一种不良倾向，即为应付考试，一字一句串解意思，使古文教学显得枯燥乏味，使学生丧失了学习古文的兴趣，这节课我从“知己”诗句积累入手，接着从甲骨文、金文和小篆入手介绍“绝”字，以“伯牙为什么要绝弦”这一问题设疑，激发学生的阅读兴趣，然后用诵读的方法，先让全体学生读正确，通过一起找古人摇头晃脑读书的感觉为引子，采用师生、生生合作读的形式，融有效的古文朗读指导于老师的范读之中，并以积极的评价为主要手段，让学生兴趣盎然地读懂读熟。
三、创设情境，领悟知音文化
古文教学要避免，忽略语言的表达形式，过于挖掘人文内涵，一味拔高，没有真正做到面向全体，在体会知音文化内涵，感受朋友间真挚情谊的环节，利用图片结合AABC的四字词语创设了当时“一个鼓琴，一个倾听”的情境，通过配乐，我扮演伯牙，引导学生关注“善哉，兮若”的形式，体会伯牙子期间“所念”与“必得”的心灵相通。但在“理解知音内涵”这一教学难点，一个简单的视频还不足以让学生，尤其是小学生明白知音的真正内涵，其中有个孩子说到了自己的朋友，并列举了出来，我想这或许是这个阶段孩子们心中的知音吧，我想今天利用这节课给孩子们种下这粒“知音”的种子，定会随着年龄的增长，心中越来越明晰，越来越珍惜。