小数初步认识反思.doc

小数初步认识教学反思
一、充分调动孩子已有认知：
在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，并写下来，然后读一读，开始研究自己找到的、写下来的小数。这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。
二、充分利用学生的生活经验：
在教学新课时，我放弃了教材中用长度单位引入，因为感觉学生在已有知识的基础上对于将1分米、1厘米用分数表示成米是没问题的，但如何将分数转化成小数呢？课前也想了很多，似乎只有老师告诉他们，当然教师的主导作用有时还是需要的。但我觉得对于1分、1角用元作单位学生都会用小数来表示，因为日常生活中都见到过，也很熟悉。再根据已有的知识经验将1分、1角用分数表示成元，这样学生就很自然的接受0.1元也就是1/10元等于1角，而0.01元是1/100元是1分。所以在教学时，我将主要的学习材料改为了用元、角、分。学生十分容易接受。
三、充分发挥老师的引导作用。
无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致