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在课堂教学中，如何创设问题情境
在课堂教学中，你是如何创设问题情境的？或在课堂教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的过程中你准备怎么做？
一、六年级学生，已经具备了一定的知识和经验，简单的游戏或是简单的提问，对引发学生的探究欲望起不到很大的作用。根据学生年龄和知识结构，课前我总要了解学生的爱好，课堂教学中结合学生情况与知识特点创设情境，调到学生思考的积极性。比如：学习圆的面积，能不能像学习三角形、平行四边形一样，运用知识的迁移把圆转化成我们学过的图形？怎样转化呢？自己先独立思考，然后自学课本，看看谁的方法好。这是我留给学生的课前预习。新课教学中，学生踊跃汇报自己的想法，有的把圆转化成三角形，有的把圆转化成平行四边形，有的则转换成梯形，当然更多的学生通过课本学习转化成近似的长方形。在学生展示自己的作品时，虽说表达不是很流畅，但孩子们很努力的想说出自己的想法，当孩子们把自己的想法与各种做法比较后，不难发现把圆转化成近视长方形是最好理解的。这样的情境创设，不是在课堂上，而是通过课前预习，同样激发了学生自主探究、动手操作的积极性。
     创设问题情境：要让学生感知问题的存在，认识问题的价值。学习了圆的周长，孩子们知道圆的周长的大小是由半径或直径决定的，是啊，学校操场的跑道还没有设计好，如果要举行运动会，100米的起点会能再同一起点，200米和400米也行吗？每圈的起点应怎样设计呢？当我把问题抛给学生后，孩子们又一次陷入了沉思。
     创设问题情境，也要给学生思考问题的时间和空间。明天要学习百分数了，为什么在生活中人们喜欢用百分数呢？孩子们会怎样回答呢？当然我会给学生独立思考的时间，当孩子们有了自己的想法后，让小组交流，汇报结果，如果结论还不尽人意，我准备了生活中实体材料，分别用小数、分数、百分数表示，学生通过观察分析，一定会得出百分数的作用，也会爱上百分数。
    二、培养学生发现问题、提出问题的能力是日久之工，就我班的学生而言，我尝试着把提问的机会留给他们，可是孩子们的问题往往很简单，没有什么价值，当然这需要时间。现在我在设计问题时，像课本一样，给学生留有空间，启发学生思考，当孩子们还是没有问题提出时，我会做回学生。问问学生：我想知道什么。应该是什么。这样久而久之，孩子们学着我的提问方式，能提出一些简单的问题。比如：学习倒数时，当学生对倒数的意义有了一定了解后，我问学生：你还有什么问题？孩子们鸦雀无声。好的，那你能举出一些倒数的例子吗？2/3和3/2互为倒数。5/7和7/5互为倒数，2和1/2互为倒数···可以看出孩子们眼中的倒数只有分数才有倒数。这时我发问了：乘积是1的两个数互为倒数。这里的“数”只能是分数吗？这时孩子们来兴趣了。纷纷说出自己的想法。我的一个简单的问题教会了学生如何发现问题，怎样看问题。
     培养学生提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生提出问题：“零不能作除数？不能是分母？能不能做比的后项？虽然问题简单，但看得出学生思考了，敢于提问了。
      课堂教学中创设问题情境的方式很多，我会边做边总结，积累好的方法，不断改进教学，提高课堂效益，培养学生发现问题，提出问题的能力。