运用思维导图法加强古诗文记忆.docx

巧用思维导图 妙解《项脊轩志》
秦微芳
人的思维是发散性的，犹如叶脉一般会发出富有张力的放射性条文，每根条文都牵动着不同的意识，随着意识的转换，思维的不断迁移，人们对同一事物便会产生出不同的理解。
早在20世纪70年代初，英国学者托尼·巴赞就提出了运用思维导图增强对事物的理解和记忆。语文学习，尤其是古诗文学习，最需要理解性记忆。针对篇幅冗长的文言文，传统的教学模式是：课前预习——教师导读——课堂讲解——课后复习，而这一过程中，我发现文学功底较差的学生很难做到自主性学习，多数学生所接收的知识信息都来自于教师的讲解。学生缺乏自己的思考和理解，自然也就碰到了阅读难、记忆难的困惑。德国心理学家艾宾浩斯研究发现的遗忘曲线已经证实了我们的记忆不可能长存。那么，怎样才能让学生把高中三年的所学融会贯通，我想可以鼓励学生尝试运用思维导图进行阅读和加强理解记忆。
本学期伊始，我向学生提出了思维导图法，发现有的学生已经提前接触了这种方法，并且早已把它应用到了一些科目的学习中，我惊讶之余却看到了大多数学生的双眸中依旧闪现出疑惑和不解。于是，在开始讲解归有光的《项脊轩志》时，我认真分析了文本内容，觉得这篇古文相对通俗易懂，学习此文，教师只需要稍加点拨，学生便可以通解文本内容。在理解文本内容的基础上，学生还需要理清文本由喜而悲的情感思路，并能概括“喜”之原因全在于项脊轩修葺后的周遭环境变化，而“悲”才是主要的情感，通过忆往事、忆先大母、先妣、亡妻，震川先生将悲情化作了绵绵溪水缓缓道来。为帮助学生理解文本，我做了一个简要的思维导图：
喜
不漏
不暗
不乱
三五之夜
悲
分家
忆祖母
忆先妣
忆亡妻

如上图示简明扼要地概括了全文的内容，学生看后一目了然。于是，我倡导学生可以发挥想象，借助自己对文章的理解以思维导图的方式画出他们心中的“项脊轩”， 学生们不乏丰富的想象力和基本的画图功力，他们拿起了各种色彩的笔，根据对文本知识的理解，开始绘制。有的学生画出了一棵树的形状，并在枝枝叶叶上加以标记；有的学生画出了一片雪花，在雪花的脉络中标出了关键字词；有的学生画出了一座铁塔，任凭思维不断地飞跃，直至塔顶道出了万种深情；有的学生更是精妙的加以图画点缀，惟妙惟肖地概括了全文内容。之后，学生们在相互讨论和交流中，根据自己画出的思维导图，彼此间进行了点评，并依此复述课文，整个课堂立刻“活”起来了，学生的心灵获得释放，他们说原来语文不只是枯燥的文字，学习语文还可以像做游戏一般有趣。如下，是学生在课堂上绘制的《我心中的“项脊轩”》：

由于大多数学生是初次接触思维导图，这种方法还未能深入贯通学习，也许他们所画出的并非是十分标准的心智图，但根据自己的理解和领悟，能复述记忆文本内容，已经达到了一定的教学效果。可以说，生动性和灵活性是思维导图的最大特征，而以形象的图示加上文字的点缀，可以十分有效地帮助记忆。当然，
我也意识到思维导图的一些不足之处，比如理性的阅读方式与感性的知识体验毕竟很难融为一体，并且有限的课堂时间不能完全用于绘制思维导图，这也要求学生针对不同的文本做出不同的记忆规划。
尝试运用思维导图法有助于学生学习，绝不能浅尝辄止，更何况语文学习绝不只是单单的课内知识，提高语文的学习素养，需要不断地积累和掌握各种与语文相关的内容。譬如博大精深的文化常识、灿若明珠的唐诗宋词、通达明智的各朝史册等等。文学的世界是丰富多彩的，而我们的思维也需要走进那一片浩瀚的海洋，方能解其意，明己智。
总之，语文教学应该尝试一些新方法，这样方能呈现出新气象，师生才有新收获。