1、巧用思维导图 妙解《项脊轩志》
秦微芳
人的思维是发散性的，犹如叶脉一般会发出富有张力的放射性条文，每根条文都牵动着不同的意识，随着意识的转换，思维的不断迁移，人们对同一事物便会产生出不同的理解。
早在20世纪70年代初，英国学者托尼·巴赞就提出了运用思维导图增强对事物的理解和记忆。语文学习，尤其是古诗文学习，最需要理解性记忆。针对篇幅冗长的文言文，传统的教学模式是：课前预习——教师导读——课堂讲解——课后复习，而这一过程中，我发现文学功底较差的学生很难做到自主性学习，多数学生所接收的知识信息都来自于教师的讲解。学生缺乏自己的思考和理解，自然也就碰到了阅读难、记忆难的困惑。德国心理学家
2、艾宾浩斯研究发现的遗忘曲线已经证实了我们的记忆不可能长存。那么，怎样才能让学生把高中三年的所学融会贯通，我想可以鼓励学生尝试运用思维导图进行阅读和加强理解记忆。
本学期伊始，我向学生提出了思维导图法，发现有的学生已经提前接触了这种方法，并且早已把它应用到了一些科目的学习中，我惊讶之余却看到了大多数学生的双眸中依旧闪现出疑惑和不解。于是，在开始讲解归有光的《项脊轩志》时，我认真分析了文本内容，觉得这篇古文相对通俗易懂，学习此文，教师只需要稍加点拨，学生便可以通解文本内容。在理解文本内容的基础上，学生还需要理清文本由喜而悲的情感思路，并能概括“喜”之原因全在于项脊轩修葺后的周遭环境变化，而“悲”
3、才是主要的情感，通过忆往事、忆先大母、先妣、亡妻，震川先生将悲情化作了绵绵溪水缓缓道来。为帮助学生理解文本，我做了一个简要的思维导图：
喜
不漏
不暗
不乱
三五之夜
悲
分家
忆祖母
忆先妣
忆亡妻
如上图示简明扼要地概括了全文的内容，学生看后一目了然。于是，我倡导学生可以发挥想象，借助自己对文章的理解以思维导图的方式画出他们心中的“项脊轩”， 学生们不乏丰富的想象力和基本的画图功力，他们拿起了各种色彩的笔，根据对文本知识的理解，开始绘制。有的学生画出了一棵树的形状，并在枝枝叶叶上加以标记；有的学生画出了一片雪花，在雪花的脉络中标出了关
4、键字词；有的学生画出了一座铁塔，任凭思维不断地飞跃，直至塔顶道出了万种深情；有的学生更是精妙的加以图画点缀，惟妙惟肖地概括了全文内容。之后，学生们在相互讨论和交流中，根据自己画出的思维导图，彼此间进行了点评，并依此复述课文，整个课堂立刻“活”起来了，学生的心灵获得释放，他们说原来语文不只是枯燥的文字，学习语文还可以像做游戏一般有趣。如下，是学生在课堂上绘制的《我心中的“项脊轩”》：
由于大多数学生是初次接触思维导图，这种方法还未能深入贯通学习，也许他们所画出的并非是十分标准的心智图，但根据自己的理解和领悟，能复述记忆文本内容，已经达到了一定的教学效果。可以说，生动性和灵活性
5、是思维导图的最大特征，而以形象的图示加上文字的点缀，可以十分有效地帮助记忆。当然，
我也意识到思维导图的一些不足之处，比如理性的阅读方式与感性的知识体验毕竟很难融为一体，并且有限的课堂时间不能完全用于绘制思维导图，这也要求学生针对不同的文本做出不同的记忆规划。
尝试运用思维导图法有助于学生学习，绝不能浅尝辄止，更何况语文学习绝不只是单单的课内知识，提高语文的学习素养，需要不断地积累和掌握各种与语文相关的内容。譬如博大精深的文化常识、灿若明珠的唐诗宋词、通达明智的各朝史册等等。文学的世界是丰富多彩的，而我们的思维也需要走进那一片浩瀚的海洋，方能解其意，明己智。
总之，语文教学应该尝试一些新方法，这样方能呈现出新气象，师生才有新收获。
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