《认识图形》案例与反思.docx

认识图形案例与反思 教学目标 1、通过观察，操作与讨论，使学生感知长方形，正方形，三角形和圆的特征，初步认识什么样的图形是长方形，正方形，三角形和圆，能根据它们的特征从具体的情境中辨别出这四种图形。 2通过摸，找，画，说，拼等活动，使学生初步体会到解决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培养学生的操作，观察，表达及思维能力，培养学生的探索意识和协作精神，在拼图实践活动中发挥学生的想象力和创造性，发展学生的空间观念。 3通过创设现实情境，使学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望，渗透“事物之间是相互联系的”辨证唯物主义观点。 教学准备 教具：形体实物多媒体课件或图片 学具：形体实物附页中剪下的图形 教学过程 活动一： 猜一猜 1师在一个布袋里摸几何体，并叙述所摸到的几何体的特征，请学生猜一猜老师摸到的是什么。 2在自己所带的形体实物中找出和老师一样的物体。 3从自己所带的形体实物中找出你最喜欢的一种，摸一摸它的面，在小组里说一说有什么感觉。 （分析：在导入新课的活动中，教师并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际出发来重新组建。通过摸一摸和猜一猜，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。一方面让学生找准上学期所学的几何形体的认知基础。另一方面，学生在充满趣味和挑战性的活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知的强烈欲望。） 活动二：描一描 1请小朋友用你喜欢的物体在纸上描下它的一个面，可以自己描，可以同桌合作，可以请教老师或同学，可以参阅书本。 2反馈：（1）你从哪里描下了什么？ （2）还能从哪里描下它？ 3比一比：今天认识的图形和上学期认识的形体有什么不同？叫一叫它门的名字，和它们交交朋友。 （分析：从“体”到“面”是新教材的革新。体验“面”在“体”上是本节课的重点。活动二的设计力求体现活动性。让学生在操作中体验，在比较中辨正。力求体现开放性：策略的开放，合作纬度的开放，答案的开放。教师又通过引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化对两类图形特征的认识，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”的联系与区别。） 活动三：找一找 1在生活中，你见过我们今天认识的这些新朋友吗？谁来和大家说说？同组的小朋友相互说说。 2这些图形你看到过吗？你知道他们的意思是什么？（书本中的试一试） （分析：教师通过“在生活中，你在哪里见过这些新朋友？”创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。） 活动四：拼一拼 1欣赏用平面图形拼成的美丽的图画（多媒体课件或图片），找出你认识的图形。 2用附页中剪下的图形拼出自己喜欢的美丽的图画。 3展示，欣赏，介绍。 （分析：让学生在实践活动中进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。活动四的设计正是在这一理念的指引下设计的。整个过程学生表现主动，拼的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。充分发挥了学生的集体智慧，体现出了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的谢谢力和创造力，发展了学生的空间观念。） 活动五：试一试 1你还能用什么办法把“形”从“体”搬到纸上？去试一试，看谁的办法多。 （分析：运用开放性的教学策略，体现从课内向课外的开放。更旨在体现解决问题的策略开放，训练其思维的独特性和创造性，体验学习数学的乐趣。） 反思： 传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标，非常强调几何的推理价值。数学课程标准指出：要全面体现几何的价值，特别是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学，从20世纪60年代的教具演示，到80年代的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认识。 1多种感官参与活动，培养空间观念。 本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。教师精心安排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。 2自主探索，合作交流，培养创新精神。 自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发现，孩子们对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大？