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用爱心去点播心灵
——语文课堂评价之我见
社会改革飞速发展，教育改革日新月异，新课改的逐步推进，和谐课堂成为教育之必然。教师对于学生学习的引导和推进，和教师的讲解一样成为教师能力和素质的重要体现。能够用爱心用准确恰当的语言，对孩子学习和探究的成果进行评价是一个优秀教师的基本能力。一个不爱学生的老师，一个不能有效评价学生行为的教师，势必无法呵护和激发学生的学习兴趣，不能构建和谐课堂。在这里，我想谈谈教师如何用爱心去评价学生，赏识学生以及评价的几个误区。
一、学会用爱心去评价和评判每一位学生
评判不等于评价。评判针对的是答案，评价针对的除了答案还有过程。评判强调结果，强调对错；评价则强调过程，强调方法的得失。
作为新时期的我们如何用爱心认识评价这个概念，有的老师认为就是指出学生学习存在的问题，有一说一。更有甚者认为就是评判孩子的答案是否正确，这是非常可怕的想法。可以说，这些评价是没有爱心的。正是因为学生的学习不可能解决所有的问题，教师才有存在的必要，而我们在课程的设置上就是会安排一些学生只有跳起来才能触碰的到的知识，这其中就是爱是否充满评价过程。大多数学生在自学环节中解决部分而不是全部问题恰恰是教育者预设准确的一种体现。在这个大前提下，如果只是评价学生研究的答案是否正确，一句“不对”就可以解决百分之九十五以上的问题。事实上评判仅仅是评价的一个组成部分。我们要评价的不仅有答案本身，还是有形成答案的过程。这过程即便是错误的答案，教师也要有爱心去点播，激发其智力和情感因素，因为导致错误的原因不同，教师评价也不相同。而且教师评价也不是以方法的对错为重心而是以思维的推导作为标准。这也是构建和谐课堂，构建和谐发展观的重要组成部分。
举个例子，教学中，学生学习了《杜甫诗三首》，比较分析后认为杜甫的诗歌呈现悲愤沉郁的情感特点，进而认为杜甫的诗歌都是郁结之作，这就不够准确。但是在评价时，我们恰恰要肯定而不是否定孩子的这种探究行为。只是我们要提醒孩子注意年代特征，总结时要有时间观念，不可以偏概全。但对于学生自行总结诗人诗歌特点的行为，我们是赞赏的。所以，在上面这个案例中，评判结论时，我们持否定态度，而评价行为时，我们却是在肯定的基础上给予更多的引导并提出更高的要求，总体上是肯定的态度。这种评价恰是爱心点播的体现，是构建和谐课堂的必然。
二、学会赏识教育，注意教育的尺度。
表扬胜过批评，课堂评价要以鼓励激发学生学习积极性为目标，赏识教育不识为一剂良药。在接受新课改理念的情况下，这一观点的正确性在此不再赘述。但是赏识教育有没有尺度，是对于学生的所有行为都加以赞美还是有针对性的适量的认可。在这一点上，老师们是有争议的。
之前国外流传过一个教学案例，被有些培训师奉作圭臬。说是一个老师要求孩子写作业，孩子写得好的老师夸聪慧；没写完的老师说你努力的精神很好；说没时间写没有写的老师说你很诚实，要保持；还有说我就是不想写的，老师说你有反抗精神，不盲从，很棒！当然这些都是赏识教育的一种表现形式，有的是不可取的，赏识要有度，不能一谓的迁就，否则，是害了学生，达不到教育的目的，更谈不上构建和谐教育。
虽然这个故事收到很多掌声，但是我还是有一点疑问：是不是孩子的所有行为我们都要去肯定？
赏识教育的发起人杨瑞清先生曾谈到过，他认为赏识教育不是吹捧教育，课堂评价中赞美性的话语只有百分之三十。而无视学生活动的质量一味的赞美反而是赏识的毒瘤。主要有以下几个原因：
一、一味的赞美混淆了是非，既然所有答案都是对的，那么也就不存在对错。那还要结果还要评价干什么？
二、一味的赞美使得真正付出的孩子有挫败感。因为他们的劳动成果相对其他人而言往往来的更为辛苦。但却没有获得比其他孩子更多的赞扬，这会打击积极者的动力。
三、伤害了教师的权威性。教师既然不能说不，那么也就丧失了作为评价者的地位，教师进一步的讲解和分析也就不再受到重视。
所以我认为，在孩子的失败中找到闪光点固然重要，但是，适当合理的否定不仅不会让学生丧失学习动力，反而给他们更进一步的动力。故此我认为赏识教育应有度，只有用爱心点播学生心灵，客观公正的评价才会迎来所有人的尊敬。教育的中国梦才得以实现。
爱心可以撩开心灵的窗户，可以启迪智慧之门；赏识可以拯救心灵的颓废，激发求知的愿望，教育兴帮，构建和谐教育离不开爱心浇注，赏识呵护。作为新时期的教育工作者，我们要用爱心，赏识之心去关爱下一代。愿大家携起手来，共同筑建伟大的教育中国梦。