浅谈小学数学探究性学习活动的实用价值.doc

浅谈探究性学习活动的实用价值

盘县淤泥彝族乡沙河小学 李治台

【摘要】探究性学习活动是素质教育的一种重要的课堂表现形式。如何有效地进行探究，让探究性学习活动更有价值，需要老师在探究学习理论的指导下，结合教学实践进行不断丰富和探索。
【关键词】探究性学习活动 创设问题情境 主体地位 合作意识
探究性学习活动是课堂教学的重要组成部分，它能根据学生的需要，使学生在活动中得到多元化的发展，增加学生的情感体验，培养学生主动参与的探究意识和解决问题的能力。
课堂教学中，探究性学习活动有什么实用价值呢？我有以下四方面的认识：
—、结合学生的生活实际，创设问题情境，培养学生积极思考，探究解决问题的的能力。
创设问题是组织有效探究式的学习前提，能让学生在情境中产生问题冲突，在冲突中发现问题，进而提出问题，探究解决问题的策略，为了让学生的探究性学习活动更有价值，教师在课堂教学中应该从学生的生活经验、认知基础出发，为学生创设精彩的问题情境。教学《有余数除法的应用问题》时，先用课件展示例4情境图，引导学生观察，理解题意，接着问：“你能用自己的话描述情境图所反映的内容吗？”学生通过观察、讨论后回答：“老师组织同学们跳绳，有32人参加。老师说：‘6人一组’，问题是：这些同学可以分成几组？还剩几人？”然后让学生积极思考，探究解决问题的方法。通过检查发现，学生用了两种不同的解答方法：一是口算：32÷6＝5（组）……2（人）。二是用竖式计算。教学中，借助“主题图”中的“跳绳活动”，使学生增强了运用有余数除法解决实际问题的能力。在展示与汇报中，使学生正确掌握有余数除法的意义和算式写法，培养了学生自主探究，创新求异的精神。
二、确立学生的主体地位，建立探究性学习方式。
数学学习是一种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此在课堂教学中，教师要改变教师教与学生学的模式，真正把学生置于主体地位。作为教师应该根据优化教学的需求，把书面上的东西转化为学生能够主动参与、自主学习、主动探究的数学活动，从而促使学生自我创新和自我发展。例如：教学《三位数减三位数退位减》时，教师用卡片出示；500-185=？让学生运用学过的知识，独立进行解答，完成后把自己的想法同小组的同学说一说。然后教师板书学生的汇报交流结果；
500-185=
甲：185可以分成100和85，500-100=400，400-85=315。
乙：185+15=200，500-200=300，300+15=315。
丙：500-200=300，300+15=315。
丁：我是用竖式计算。　
　　.　.
５００
－１８５
————
　　３１５
最后教师引导学生观察上面的四种不同计算方法，让学生进一步自主探索，明白用竖式计算的方法。
三、让学生在充分的探究，操作过程中，培养实践操作能力和合作意识。
探究性课堂教学活动，要尽可能让学生去经历探究过程，使学生在探究中学习知识，教师不能将结论直接抛给学生，要引导学生围绕问题观察分析，大胆猜测，然后合作探究，归纳结论，从而感受获得成功的快感。
例如：教学《认识四边形》的片段：
师：同学们，你们喜欢学校生活吗？今天这节课老师就带领同学们再一次参观一下我们的校园。
课件展示：美丽的校园
师：在我们美丽的校园里，你们发现了哪些图形？
生：观察，并与同组同学交流自己发现的各种图形？
师：课件展示，学生的汇报。
师：同学们观察得非常认真，知道的图形还真不少，那在我们的校园里，你们看一看什么样的图形最多？
生：长方形、正方形和平行四边形。
师：小组讨论，它们有什么共同特征。
生：有四条直的边、四个直角。
师：同学们能不能动手围一个四边形呢？
生：学生在钉子板上任意围出一个四边形。
师：你们刚才看了那么多四边形，又自己动手围了四边形，谁能说一说什么样的图形是四边形呢？
生：有四条直的边，有四个角的图形就是四边形。
师：你能在例1图中很快找到四边形，并涂上自己喜欢的颜色吗？
生：学生在教材上图画。
师：动手剪一剪，每个同学利用手中的工具，动手剪出两个以上不同的四边形。
学生剪出后展示，师生评论。
在教学中，教师注重引导学生自主探究，让学生亲身经历观察、操作、思考、比较、交流等活动，体现了知识产生发展的过程，当中，增强了学生的探究意识和问题意识，学生从中能够知道如何学习，如何解决问题，如何进行交流与合作，培养出更多具有合作探究能力的人才。
四、有利于尊重学生个体差异，因材施教。
在合作学习中，各种层次的学生互相影响，取长补短，使学生学会了知识，体验了学习的乐趣，既符合学生的认知特点，也是学生的喜爱，增强了学生的体验。展开方法、策略探究，收取丰富而生动的资源，通过互动、自主探索、合作交流，学生的情感、态度、价值观的取向得到了真正的释放。如我在进行《9+几》的教学中，根据学生的基础及思维方式，鼓励学生进行自主学习的同时，时时地引导学生用自己喜欢的方法去探索和解决问题：即学习较困难、思维不够活跃的学生可用“数数法”或“点数法”，学习很轻松、思维较灵敏的学生可用“凑十法”，也可根据自己的喜好选用其中一种或几种方法进行探究。在学生汇报出探究结果后，根据学生的情况，对探究过程中存在问题或不够完善的学生进行个别引导，再一次当好他们的“服务员”，使其在宽松、民主、和谐的氛围中进一步体验知识，获取个人价值。
总之，要想让探究性学习活动更有价值的得以实施，课堂教学中，教师要能真正地把学生置于主体地位，根据学生的学习需求，因材施教，促进学生全面发展。
【参考文献】国培贵州小数《如何指导学生有效开展课堂探究活动》视频、《教案》