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中考语文答题技巧
答题总要求
1、按照题目序号答题，序号一定不能错乱；选择题一定要答准选题，不能写错位置。
2、坚决不用修改液修改，不用胶布粘贴或用橡皮檫涂檫，学会使用修改符号修改。
3、答题不准超过答题卡边线；涂卡必须符合要求；书写都必须正确、工整、匀称。
第Ⅰ卷 选择题
答题策略排除法确定答案：不符合要求的，排除；符合要求的，保留。如果一个题有两个符合要求的，选择最接近要求的为答案 。
一、 基础知识及其运用（第1~7题）
1.字音辨析题：
①多音字误读。辨析多音字可以根据词性、词义、语境、语体等来辨析。多音字标“次读音”正确的可能性大，稽【jī、qǐ】稽qĭ首。
②形近字误读。避免形近字误读，一种方法是将形近字集中起来，通过比较其声旁、形旁或笔画的变化来识别其读音，另一种方法是记住与“声旁”读音不一致的一些常见的形声字。如“锲而不舍”的“锲”【qiè】与“契”【qì】；“缜(zhěn)密”“悲恸(tòng)”“发酵(jiào)”等。形声字标“不同声旁读音”的正确可能性大，如达【dá】，鞭挞tà；又如比【bǐ】，媲【pì】美。
③音近字误读。汉字中的同音字很多，这些字的声母、韵母和声调都完全一致。但如果其中的声母、韵母、声调有细微的差别，就构成了音近字。把某类同音字集中起来记忆，会达到记住一串且印象深刻的效果。
④习惯性误读。首先，我们应该养成说普通话的好习惯，另外我们也可以运用一些小技巧来进行辨析。a.换词识别法。如“符号”的“符”只有“fú”这个音，就能确定“符合”中的“符”也读“fú”。b.谐音记忆。像“装载”这个词读的时候在头脑中想象为“装在(zài)”。
2.字形辨析题 把字的音、形、义结合在一起来考虑。
字形辨析法：
①以音辨形法。首先根据字音确定要书写的汉字或词语是什么，然后将该词放入具体语境中看句意是否正确、通顺。
②以义辨形法。识记同音字必须真正了解同音字的意思才能记得牢。
③偏旁辨形法。通过分析汉字的字形（形旁）特点，推知汉字的意义，进而区分易混的同音字。如，形声字，运用形旁表意暴燥（躁）；
④推理辨形法。结合生活常识来推断某个字的书写是否正确。如“欢呼雀跃”中的“雀”容易误写为“鹊”，但是联系生活实际可知，这个词形容人高兴时跳跃的样子，与麻雀的跳跃相似，所以用“雀”。
3. 词语积累与运用
⑴成语辨析题：
①望文生义，指从字面上来理解成语，因理解错误而误用成语。要根据成语意思判断。如“文不加点”（文章一气写成，不用涂改。形容文思敏捷，下笔成章。点：涂改），“万人空巷”（家家户户的人都从巷里出来了，多用来形容庆祝、欢迎等盛况。空：使…空），“屡试不爽”（屡次试验都没有差错。爽：差错），“七月流火”（大火星西行，夏去秋来，天气转凉），“明日黄花”（原指重阳节过后，菊花即将枯萎，便再没有什么好玩赏的了。后来用“明日黄花”比喻已失去新闻价值的报道或已失去应时作用的事物。）等。
②搭配不当，成语适用对象和范围一般是比较固定的。如“炙手可热”（贬义，比喻权势大,气焰盛,使人不敢接近），“鳞次栉zhì比”（像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨着一个地排列着，多用来形容房屋等密集），“美轮美奂”（形容建筑物雄伟壮观、富丽堂皇。也用来形容雕刻或建筑艺术的精美效果。）等都有固定的搭配。
③褒贬失当，要注意其感情色彩，以便正确运用。如“处心积虑”“趋之若鹜”“吹毛求疵”等成语只能用于贬义；“叹为观止”是褒义。
④语意重复，看语境中有没有因画蛇添足而造成前后内容重复或矛盾。如有了“销声匿迹”，就不能再出现“隐藏”等。
⑤ 张冠李戴(对象、范围、场合)。如：刘大妈满心欢喜，又让座又倒水，她多么希望这对反目成仇的兄弟能早日破镜重圆啊。“破镜重圆”比喻夫妻失散或决裂后重又团圆，用在兄弟之间不当。
⑥意思相反。如：尽管遭遇了许多挫折与打击，但他还是一反既往地微笑着面对生活。“一反既往”指完全与从前相反，应用“一如既往”。
⑦谦辞，表示谦虚的言辞，只能对己。敬辞是指含恭敬口吻的用语，只能对人。成语使用谦辞与敬辞时要注意以下几个方面： ①要注意使用场合；②要注意使用身份；③要注意使用对象。
另外要特别注意两用成语的意义和用法，如，灯红酒绿（形容寻欢作乐的腐化生活，也形容都市或娱乐场所夜晚的繁华热闹的景象。）
⑵近义词辨析：
① 看词义，从词义的轻重、范围的大小、词义的侧重点等方面来辨析近义词。先确定词义相同的部分，然后对相异的部分进行比较辨析，判断其“异”在何处，最后再考察语境，看一看应当选用哪个词。如“反映”与“反应”的区别在于“应”和“映”，把握这两个字的区别就能很好地区分了。如：“质疑”和“置疑”都有提出疑问的意思，“置疑”多用于否定式，“不用置疑”
② 看搭配，从词语的搭配对象上来区分近义词，如“侵犯”可以和“主权”“利益”“领海”等搭配，“侵占”一般与“土地”“财产”等搭配。
③ 看色彩，从词语的感情色彩和语体色彩的区别上来辨析近义词，如“果断”与“武断”的感情色彩不同。“果断”表示考虑问题或处理问题能及时坚定地做出合理的判断和决定，是褒义词；“武断”指言行主观片面，含贬义。
④ 看语法，看词语在句子中能作什么样的成分。 “阻挡”和“障碍”都有阻挡、妨碍事物发展进行的意思。但“阻挡”是动词，在句中一般作谓语；“障碍”是名词，在句中一般作主语或宾语。
⑶关联词语运用:
中考试卷考查关联词语大都从两个方面命题：①在句子中填写关联词语；②判断在具体语境中关联词语运用得是否恰当。要做好关联词语类试题，我们应注意并思考五个问题：①关联是否明确(如“不管” 条件关系，“尽管”转折关系，“不是……就是……”选择关系，“不是……而是……”并列关系等)；②搭配是否恰当(如“只要……就……”“只有……才……”等)；③关联词语是否完整；④关联词语的位置是否恰当：当分句主语相同时，关联词在主语后，如不但 我 同意，连（以前反对）的人也同意；⑤关联词语所表示的逻辑关系与分句间的关系是否一致。
常用的关联词语：
递进关系：不但（不仅、不只、不光）……而且（还，也，又）……，尚且……何况（更不用说，还）……，况且，更等。如：
这种桥不但形式优美，而且结构坚固。
承接关系：就，便，才，又，于是，然后，接着，首先（起初）……然后……，从而。
他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山坡，回到草房。
并列关系：既……又（也）……，还，也，同样，不是……而是……，是……不是……，同时，一方面……一方面……，有时……有时……，有的……有的……。
既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。
选择关系：与其……不如……，宁可……也不……，或者……或者……，不是……就是……，要么……要么……，或许……或许……，可能……可能……，也许……也许……。
我们宁可挨批评，也不能昧着良心去搞假呀！
转折关系：虽然（虽、尽管）……但是（但、可是、却、而、还是）……，但是，但，然而，只是，不过，倒，竟然。
尽管他非常勤奋努力，但成绩始终不好。
因果关系：因和果是客观事实。因为（因）……所以（便）……，由于……因而……，因此，故此，故而，之所以……是因为……。 既然（既是）……就（那就、便、又何必）……。
你既然答应了，就应该尽力去完成任务。
假设关系：如果（假如、倘若、若、要是、要、若要、假若、如若）……就（那么、那、便、那就）……，即使（就是、就算、纵然、哪怕、即便、纵使）……也（还、还是）……，再……也……。
即使天塌下来，这件事也得继续做完。
条件关系：只要……就……，只有……才……，除非……才（不）……，无论（不管，不论）……都……。
不管国际风云如何变幻，我们都始终不渝地奉行独立自主的和平外交政策。
4.病句辨析题 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
做题思路通常是：检查主干是否成分残缺、搭配得当、修饰语与中心语是否恰当→推敲词语是否搭配→推敲词语有否重复→关联词位置是否正确→并列短语或句子语序是否合理或是否搭配→有无歧义→句子是否符合说话习惯、认知规律。注意几种情况：
①看到介词不放过。介词“关于”“对于”“对”等使用不当，极易造成成分残缺、表意不明等。
②看到动词不放过。动词和主语、宾语或修饰语能否搭配。动词（开展、获得等）能带什么样的宾语，是否宾语残缺。
③看到否定词不放过。反问句、疑问句，含否定意味的禁止、切忌、避免、防止、缺乏、杜绝等，注意是否表意相反。
④看到两面词不放过。能否、是否、有没有、成败、好坏、优劣、兴衰、高低、冷暖等之类的两面词，注意后半句与前半句是否存在两面与一面不搭配的语病。
⑤看到关联词语不放过。使用不当、搭配不当、位置不当、层次颠倒关联词等语病。要根据分句之的关系，确定关联词语。如表递进关系的“更”“而且”“甚至”等。
两个分句同一个主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。
①他如果不能实事求是，事业就会受到损失。
（"他"应移到"如果"后面，因为前后句的主语不一致）
②要是一篇作品里的思想有问题，那么文字即使很不错，也是要不得的。
（"即使"应移到"文字"前。因为前后句的主语是一致的，否则，照原句就变成了只是文字要不得，不是作品要不得。）
⑥看到并列短语（和等）不放过。注意歧义，语序不当，搭配不当，意义从属关系。
⑦看到有表数量（大约、左右等）的词不放过。尤其注意倍数只能是增加，分数既可以增加也可以减少。
⑧看到表数量（全、都、基本、部分等）、范围或程度（很、非常、最、极等）的词不放过。句中表数量范围或程度的词常易与其他词语矛盾。如“最多、至少”后面只能跟确数。
附：一、单句病句
1．语序不当
(1)词序不当
例1：数学对我不感兴趣。（主体“我”，客体“数学”，改为“我对数学不感兴趣。”）
例2：各种新发现的流行病，使我们改正并认识了自己不良的卫生习惯。
（逻辑上应是先“认识”，再“改正”。）
例3：“这次大会上，对工资问题人们交换了广泛地意见”。
并不是意见广泛而是交换的范围广泛，应改为“广泛地交换了意见”。
(2)名词修饰语顺序不当
多项定语与中心语的正确次序一般有：①表领属性的或时间、处所的短语。②指名称或数量的短语。③动词或动词短语。④形容词或形容词短语。⑤名词或名词短语（带“的”定语应放在不带“的”定语前）。
例如1：一位优秀的有20多年教学经验的佛山一中的语文教师。
正确次序：佛山一中的(领属性的)一位(数量)有20多年教学经验的(动词短语)优秀的(形容)语文(名词)教师。
例如2：“里面陈列着各式各样过去使用的东西”。“各式各样的东西”。
(3)句子成分顺序不当
例如1：“课堂上应发挥同学们充分的主体作用”。“充分发挥”。
例如2：“每个同学将来都希望成为有用的人才”。“将来成为”。
2．搭配不当
(1)主谓搭配不当
例如1：“他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中”。“品质”不能“浮现”。
例如2：这位高能机械工程师的出色工作和独特设计，已被国内有关单位采用，并受到国外专家的赞赏。（“出色工作”是不能被“采用”的。）
(2)动宾搭配不当
例如1：“但也存在着几个缺点需要我们努力”。“努力改正”。
例如2：“纪念三八妇女节的到来”。“纪念三八妇女节”。
(3)主语与宾语搭配不当
例如1：“支付宝是我国新的四大发明”。“四大发明之一”。
例如2：“政治稳定、团结的局面，是市场经济发展的先决条件。
“局面”与“条件”也搭配不当。
例如3：“我们坚信有这么一天，中国的工业和农业终会成为发达的国家”。
“工业和农业”不能成为“国家”。
(4)一面与两面搭配不当
例如1：“学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力”。
例如2：“艺人们过去一贯遭白眼，如今却受到人们热切的青来，就在这白眼与青睐之间，他们体味着人间的温情”。“白眼”与“青睐”属于两面，而“温情”一面。
3成分残缺
例如缺王语
例如1：“在老师的帮助下，使他很快有了进步”。滥用介词“使”，造成缺主语。
例如2：“由于他这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬”。“得到”的主语是什么？应改为“由于这样好的成绩，他得到了……”。
(2)缺宾语
例如1：“看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读”。缺“的情景”。例如2：“我们要尽一切力量使我国农业走上机械化，集体化”.“走上”要求有一个名词作它的宾语，“机械化”“集体化”都是动词，句子应是“走上……的道路”。
例3：全校师生积极开展“献爱心”。（缺少“开展”的宾语，可以加上“的活动”。）
(3)缺谓语
例如1：他就主动参与社会灾害性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。
（缺谓语，在“参与”前加承担）
4.不合逻辑
(1)前后矛盾
例如1：“班里同学基本上都交作业了”。
“基本上”是大多数；而“都”则是一个不漏。两者删去任何一个即可。
例如2：“他在这里下了车，我断定他大概是本地人”.
“断定”是肯定的；“大概”是估计，不肯定；两个词在状态上矛盾。
例如3：汽车突然慢慢地停下来了。“突然”与“慢慢”茅盾。
例如4：父亲从头到脚凝视着面前成才的儿子，激动得热泪盈眶。
（凝视是指“视线不动地看”，而“从头到脚”则是移动的视线。前后矛盾，“打量”。）
(2)分类不当（概念不清）
例如1：“农场决定提高粮食、棉花和经济作物的产量”。
“棉花”属“经济作物”，两者不可并列。
例如2：“全体共青团员和中学生，要努力学习科学文化知识”。
“中学生”和“共青团员”是交叉关系，不可并列。
例如3：菜市场的菜很多，有白菜、西红柿、青菜、西瓜等。
（“西瓜”不是菜，应删去。)
(3)不合事理（不合逻辑）
例如1：遇难者在火中呼救。（“遇难者”是死亡的人；应改为”被困者”。）
例如2：“万里无云，繁星满天，我们在一轮明月的照耀下漫步校园”一句中，既“繁星满天”，又有“一轮明月”，这不合事理。
(4)否定不当
例如1：“我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出来”。
“没有谁不会想象不出来”等于说“谁都想象不出”，推测原意应是“谁也想象得出”。
例如2：“谁也不否认长江不是向东流的”。三重否定成否定了，不合实际。
例如3：“为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理”。
“防止……不再……”，双重否定等于肯定。
例如4：“睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当风”。“忌”“不可”双重否定等于肯定，应改为“一忌睡前恼怒……”。
5．句式杂糅（结构混乱）
表达同一个意思，可用两种不同的句式，但如果把这两种句式糅合在一起就形成病句了。
例如1：“这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱”。“深受群众喜爱”与“深为群众所喜爱”两种说法就杂糅在一起了。
例如2：“这种盆景最好放在案头上较合适”一句中，“最好”与“较合适”，任意去掉一个即可。
例如3：这次老人节茶话会的地点是在老年活动中心举行的。
（“地点是老年活动中心”与“是在老年活动中心举行的”两种句式糅合在一起）
下面再列举几种常见的杂糅格式：
（1）本着……为原则：本着……原则；以……为原则
（2）以……即可：以……为宜；……即可
（3）是为了……为目的的：以……为目的的； 是为了……
（4）对于……问题上：对于……问题；在……问题上
（5）由于……下：由于……；在……下
（6）原因是……造成的：原因是……；是由……造成的
（7）经过……下： 经过……；在……下
是出于……决定的：是出于……； 是由……决定的
（8）借口……为名：借口……；以……为名
（9）是因为……的原因：是因为……；……是原因
（10）有……组成：有……；由……组成
（11）靠的是……取得的：靠的是……；是……取得的
（12）关键在于……是十分重要的：关键在（13）于……；……是十分重要的
（14）围绕以……为中心： 围绕……中心；以……为中心
（15）大多以……为主：大多是……；以……为主
（16）成分是……配制而成的：成分是……；由……配置而成的
（17）是由于……的结果：是由于……；是……的结果
（18）包括……组成：包括……；由……组成
（19）超过……以上：超过……；在……以上
（20）主要成分是……配制而成的：A主要成分是……；由……配制而成的
（21）有……打制而成的：有…… ；用……打制而成的
（22）作者是……合写的：作者是……；由……合写的
（23）由于……所决定：由……决定；为……所
（24）根据……显示……：根据……；……显示
6表意不明
(1) 歧义现象。 例如1：“我要热汤”。
“热汤”既可理解为一种东西，也可理解为一种行为。
例如2：做手术的是他的父亲。 （“做手术的”人可是医生，也可指病人。）
(2) 指代不明现象。例如1：“小李发现老张正在和他的战友谈话”。
“他”到底是指小李还是老张，无法确定，表意不清。
7．重复啰唆（找近义词）
例如1：“个体户登上舞台，这可算破天荒第一回”。
“破天荒”和“第一回”重复，可任意删去一个。
例如2：他这次没考好,难过得流下了伤心的眼泪。（“伤心”与“难过”）
例如3：看上去，他只有近20岁左右的年龄，哪里会有35岁？“近”与“左右”重复。
常见的赘余现象还有：
“当前”和“当务之急”，“十分”和“悬殊”，“令人”和“堪忧”，“过分”和“溢美”，“更为”和“弥足”，“过分”和“苛求”，“可以”和“堪称”。
8． 用词不当。（主要由没有注意词语本身的感情色彩等原因造成的）
例如1：“他提出展开学习竞赛，大家纷纷附和”。“附和”是贬义词，应改为“赞成”。
9．滥用数词。
⑴“专家指出，我国西部广大中小学在未来的5到10年左右，学生入学人数会快速上升至饱和。” 约数词“左右”多余。
⑵“这个炼钢车间，由十天开一炉，变为五天开一炉，时间缩短了一倍。”
倍数词只能用于增加；表降低、减少只能用分数。
二、复句病句
1．关联词语错用
关联词语错用，指这一句中不该用这种关联词语。
如“尽管严寒酷暑，我们都坚持清晨的锻炼”。错用“尽管……都”，尽管是转折连词，此分句是条件关系，使用不当，应改为“不管（无论）……都”。
2．滥用关联词语
如“有的同学由于对语文不感兴趣，所以对数学很喜欢”一句中，“由于……所以……”表因果关系，而分句间没有因果关系，就应该去掉。
3．缺少关联词
如“这次学术会，收获很大，时间并不长”一句中，两个分句很明显是转折关系，应加上“虽然……但是……”这一对关联词。
4．关联词位置错误
如“鸟的翅膀不管多么完美，如果不凭借空气，鸟就永远不能飞到高空”。“不管”应移到句首。
再如“小玉不但会唱歌，而且小李也会唱歌”一句中，因为两个分句的主语不同，“不但”应移到句首。
表示分句之间各种关系的关联词语必须成套使用，如“不是……而是……”表并列；“不是……就是……”表选择；“不但……而且……”表递进；“尽管……可是……”表转折；“只要……就……”表充分条件；“只有……才……”表必要条件；“不管……都……”表排除一切条件。
5.语言连贯题做题思路是：考查陈述对象是否一致→话题是否一致→前后句式是否一致→情境是否吻合→音节是否和谐等。或句子排序题：看话题，把握中心，明确语句间的联系；抓住表句子间先后顺序的词语、暗示语；反复读，看前后之间衔接是否紧密，语意是否连贯。 尤其，试着排最紧密的句子，再把小组句子连成大组句段；把连好的语段速读一遍；把不连贯的地方再略微调整。
⑴句子排序类：语句排序“三抓”法
一抓中心。浏览各句，看是围绕什么——话题来说的，这样就可以根据“中心句”“总领句”或“总结句”来确定首句或尾句。
二抓思路。从文体来说，记叙文常以时间变化、事情发展为序；议论文常把观点句放在前面，把材料句放在中间，把总结句放在后面；说明文往往把事理句放在前面，后面的材料句用来说明事理，而材料内部又往往遵循时间顺序、空间顺序或逻辑顺序。
三抓标志。抓住关键字眼、总领句、总结句、相同句式等。在句子或语段中有一些词语往往会体现出句子之间的关系。有些句子上下句有关联词语、指示代词、序数词、承接词以及“又、再、也”等语言标志。如“换句话说”，表示等同关系，位置在后；“同时”，表示并列关系，位置在后；“反过来说”表示相反的关系，位置在后；“首先”“其次”“再次”，表示主次轻重的顺序，不可倒置；“先前”与“后来”，“过去”“现在”与“将来”，表示时间的先后。
⑵句子衔接类：
查看话题、叙述角度、陈述对象是否一致，语言风格和氛围是否协调，顺序是否恰当，前后是否照应，句式是否一致，韵律是否协调。
6. 文学常识、名著阅读题。⑴考查重要作家：姓名、字号、朝代(时代、国别)，文学地位、代表作品及出处。⑵阅读名著：对篇目的名称、作家（国籍或朝代）、故事（精彩）情节、主要人物及性格进行分门别类的识记；分析故事情节、人物形象、思想感情，写出自己从中得到的启发等；在阅读时结合学习生活感悟名著的现实意义，并做读书笔记。⑶文化知识：诗歌（字数、句数、押韵、平仄等；分类：诗、词、曲；诗：古诗、绝句、律诗等）、散文（叙事散文、抒情散文、哲理散文）、小说（人物、情节、环境）、戏剧等。
如：唐宋八大家：韩愈、柳宗元（唐）和宋代的“三苏”（苏轼，苏洵，苏辙）、欧阳修、王安石、曾巩（曾拜师欧阳修）。
四书五经，是中国儒家的经典书籍（我国传统文化遗产）。四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
7.诗词曲赏析题：诗歌相关知识、理解诗句意思（字面意思、深层含义），分析表现手法（直接抒情、借景抒情、动静结合、运用典故等），赏析内容，体会感情、品味语言等。方法：结合写作背景，抓住关键词语，体会诗人感情，抓住各项表述要点与诗歌内容一一比照判断正误。
标点符号的使用
1． 问号——疑问语气：
⑴注意选择问，句中各项用“，”，句末要用“？”。 如：如果人云亦云，别人说什么，我们就说什么？我们跟学舌的鹦鹉有什么区别呢？
⑵注意主谓倒装问，全句末尾才用问。 如：这究竟是怎么回事？同志们。
⑶注意特指问，每句末尾都用“？”。如：
除了他（张三）能去，还有谁呢？你吗？你能去吗？我看你不能去吧？
答：张三能去。不是。我不能去。你说得对，我是不能去。【需要分开作答，证明原句是特指问】
⑷虽带上疑问词，但整个句子的语气是陈述语气。如：我不知道他叫什么名字。
【区别的方法是看原句是否需要作答。】
2． 叹号：关键注意倒装叹，全句末尾才用叹。
例：多美呀，祖国的春天！（√） 多美呀！祖国的春天。（×）
3． 顿号：大并列套小并列，大并逗，小并顿；并列谓和并列补，中间不要去打顿；概数约数不确切，中间也别带上顿。①并列谓和并列补，中间不要去打顿。②集合词语连得紧，中间不要插进顿。③概数约数不确切，中间也别带上顿。④三个以上并列词，连词用在后两个。
①并列谓语和并列补语，中间不要去打顿顿号。
例：a、你要不断进步，识字，生产。（并列谓语）
b、这个故事讲得真实，动人。（并列补语）
②集合词语连得紧密，中间不要插进顿号。
例：a、兄弟姐妹们，让我们团结起来吧！b、这个县有30多所中小学。
③连续数字表约数，中间也别带上顿号。
例：a、看上去十七八岁，一副瘦骨伶仃的样子。
b、七八个星天外，两三点雨山前。
④三个以上并列词，连词用在后两个，连词(和、或、与等)前不能用顿号；用“以及”连接较长的并列短语时，“以及”前可以用逗号停顿；并列词语之间带有“啊、哇、啦、呀”等语气词时，并列成分之间用逗号，不用顿号。
例：a、人类幸福有两种敌人：痛苦与厌倦。
b、生命的油灯里有三根芯：大脑、热血和呼吸。
C、我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌……舍不得跟它们分手了。
4.分号：在分句间，只表并列（分句内部有了逗，并列分句之间才用“；”）和强调。
例：a、做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。（表并列）
b、幻网里也许织着诱惑；我的依恋便是个老大的证据。（表强调，强调后句之“证据”）
5．冒号：①提示下文或，总结上文；②“某某说”放前头，用冒号；放在中间用逗号；放最后用句号。③冒号后不能接着用“即、乃、是”等起提示作用的词语。④冒号一管到底，句中短暂停顿不用冒号。⑤在某某说的后面，如果是间接引语，“说”字后不用冒号。
例：a、下午他拣了好几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉烛台，一杆台秤。（表提示下文）
b、教师爱护学生，学生尊敬老师：师生关系非常融洽。（表总结上文）
C、最使我彷徨的，是当时的唯一办法：以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 【 把“：”改成“——”】
d、“听着，朋友，”他说： “你丑得可爱，连我都禁不住喜欢你了。”
【 把“：”改成“，”】
e、他说 我明年还来这儿 他说 他明年还来这儿
f、我们的任务：即在每一刻都要保证大桥的安全。（有无错误）
6.引号：①引用原文用引号，局部完整要分清；②特殊强调用引号，对举前后要一致。引用的话不独立，标点符号引号外；引用的话能独立，标点符号引号内。
⑴行文中直接引用的原话，用引号标示。引文完整又独立成句，叫完全引用，用（ ：）加（“ ”）的形式，句末点号放在引号里。
例：a、爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
⑵引文不完整或虽完整但不能独立成句（只是句子的一个部分时）——叫局部引用，单用引号，点号一般放在引号外；但引用的话之后的标点，如果是“？”号或“！”一般保留引号内。
b、屈原在诗句：“唯草木之零落兮，恐美人之迟暮”中，以美人自比，隐喻楚怀王听信谗言，将他流放到外地，使他的才能没有施展之机，恰似“美人迟暮”。
【句中的冒号应当去掉。】
C、 宋代词人秦观的“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”，是从隋炀帝杨广的诗句“寒鸦万点，流水绕孤村”中化用来的。
d、他刚走到胡同口，突然听到“啊呀！”一声大叫。
e、我一进门，就看见一条“今天你浪费时间了吗？”的标语。
规律：如果前引号前面是“：”，那么标点通常放在后引号里面；如前引号前面是“，”号等，则标点放在后引号外面（不包括问号、感叹号）。
⑶特殊强调用引号，对举前后要一致——包含下面三个方面的意思：
第一、 需要着重论述的对象，用引号标示。
例：f、古人对于写文章有个基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有内容，“有序”就是要有条理。
⑷具有特殊含意的词语，也用引号标示。
例：g、从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。
h、这样的“聪明人”还是少一点好。
⑸句中若出现对举的情况，则或都用引号，或都不得不用。
例：i、对发展中国家来说，没有了“主权”，就根本谈不上“人权”。（这里的“主权”与“人权”是对举，或都用引号，或都不用）
吕型伟先生说：“教育是事业，事业的意义在于奉献 教育是科学，科学的价值在于求真 教育是艺术，艺术的生命在于创新 奉献，就是不能照顾个人的利害得失 求真，就是敢于坚持真理 创新，就是敢于独立思考 （添加标点符号）
7. 括号：注释局部紧跟着，注释整体隔开着。
⑴如果括号注释的是局部的词语或短语，括号就紧贴着被注释的部分；如：
例：a、如果想对中国古代史的史料有一个初步的了解，可以参阅《四库全书简明目录》（1957年古典文学出版社出版了铅印本。此目录包括经、史、子、集）。
b、皮之不存，毛将焉（哪里）附。
⑵如果括号注释的是整体的句子或段落，括号就和被注释的部分隔开，称句外括号。
c、人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。（但丁）
8.破折号——①破折号像条线，仿佛声音长无边；②主要任务作解释，时在结尾时中间。
①破折号像条线，仿佛声音长无边——破折号可在表声音延长时使用。
例：a、“呜——”火车开动了。
②主要任务作解释，时在结尾时中间——行文中有解释说明的语句，用破折号来标明，这是破折号的主要作用。但其在作解释说明时会有两种情况：
一是解释说明的内容在句尾，这样用一个破折号即可。
例：b、迈进金黄色的大门，穿过宽阔的风门厅和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽部分——中央大厅。
一是解释说明的内容在句子的中间，这样就需要用两个破折号来标明，即夹注。
例：c、为了全国人民——当然也凶手自己在内——的幸福，我们每一个人都要兢兢业业，努力工作。
9.书名号——作品才能算篇名，题字活动不能用。
不是书籍、篇章、报刊、剧作、歌曲等的名称就不用书名号，尤其是一些题名题字，一些建筑名、展览名等，应当用引号而不用书名号。
例：a、贵刊《中外名人故事》专栏内刊登的“刻苦自学的华罗庚”一文，我们都很喜欢。 【 把“ ”改成《 》】
b、1961年著名诗人郭沫若在亭内赏景抒怀，题名为“滴翠亭”。【不能用作“题名为《滴翠亭》”】
10.省略号——①引文未完不全面，说话续续又断断；②列举用号不用“等”，用“等”不用省略号。
①引文的省略，用省略号标明；说话断断续续，可以用省略号标示。
例：a、她轻轻地哼起了《摇篮曲》：“月儿明，风儿静，树叶遮窗棂啊……”b、他说：“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。”
②列举用号不用“等”，用“等”不用省略号——省略号表省略时，不能与“等”同用。
例：c、在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……春秋冬三季的鲜花都挤到一起啦！
或说：在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰等春秋冬三季的鲜花都挤到一起啦！
不能说：在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……等春秋冬三季的鲜花都挤到一起啦！
11.间隔号——人名节名郑章名，中间一点来隔开。
①外国人或少数民族人名各部分的分界，用间隔号标示。
例：达·芬奇 爱新觉罗·努尔哈赤
②书名号中书名号与卷名、篇章名之间用间隔号标示。
例：《三国志·诸葛亮传》
二、课外现代文阅读 第8~10题. 答题策略：
⑴先读所设3道题，大致了解文章内容（辨别文体，选文内容，作者意图等）。
⑵第一遍速读全文，并划出画龙点晴的句子、议论和抒情的语句、过渡连接作用的词句。
⑶再读题目，带着问题重读文章，并划出相应的词语、句子，仔细比较辨别，选出合乎题意的答案。
客观题做完了，先看一下时间，再深呼吸，进入第二卷主观题的作答阶段。同时不断提醒自己一定要打草稿，千万不要用不可擦的笔在Ⅱ卷上圈点作标记。（可以使用铅笔圈点，做完题后再擦掉。）

现代文阅读
考点一理清思路，把握文意(提炼信息)
一、分析写作技巧
题型1：某段(中的某句话)在文中有什么作用？
(1)开头段：统领全篇，引起下文，营造氛围，奠定基调，铺垫伏笔，点明(或引出)叙写的人、事、物、景；设置悬念，激发读者阅读兴趣。
(2)中间段：承上启下，引出下文；衬托铺垫，照应前文；扩展思路，具体展示。
(3)结尾段：总结全文，呼应开头(或上文)使文章结构完整；点明主旨(或深化主题)，升华情感，发出号召或倡议。
题型2：选文(段)运用了何种手法？有什么作用？
(1) 掌握常用表现手法的内涵及其作用。(2)联系上下文，分析所用的手法。
(3)根据文章的题目、主旨及写作目的分析写作手法。
二、赏析词、句、段、篇
1．词语的赏析。
词语的赏析可分三层：写出了什么，怎样写的，这样写的好处。
表述格式：手法＋本义＋语境义＋情感。
2．句子的赏析。
(1)从修辞角度赏析。
(2)从内容和结构角度赏析。内容：点明主旨，深化主题或表达……的观点、情感。结构：总领全文，总结全文，首尾呼应，伏笔铺垫。
(3)从表达方式的角度赏析。表述格式：确认表达方式＋所起的作用＋内容表达。
3．段的赏析。
写景段：景物的特点，渲染气氛、烘托心情、推动故事情节发展、突出人物精神品质。
议论抒情段：评价人物、景物、事物，抒发情感，点明主旨。
体会作者安排情节的用意，一要结合表达效果，二要结合中心。作用主要有：①照应前文或后文；②推动情节发展或转折；③作为线索，贯穿全文；④为后面情节发发展作

铺垫或埋下伏笔或形成对比或衬托；⑤设置悬念；⑥点明人物活动的环境；⑦表现或突出人物的性格；⑧表现主旨或深化主题。⑨言有尽而意无穷，留给读者想象空间。
4．篇的赏析。
(1)小中见大：抓住最能体现大主题（有社会意义）、看似平凡细小却包含典型意义（崇高的思想境界或美好的精神品质）和生活哲理的小事件来叙写。如莫怀戚的《散步》。
(2)对比：巧用对比，把……和……进行对比，鲜明地表现出……的人物特点(或主题思想)。如《范进中举》。
(3)象征：运用象征，赋予……的精神、品质，给读者留下深刻印象。如茅盾的《白杨礼赞》。白杨树象征民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神。
(4)抑笔和扬笔：有先扬后抑和先抑后扬之分。运用抑扬之法，使情节更曲折，人物更鲜明，主题更突出。如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》。《白杨礼赞》中白杨树不是“好女子”，确是“伟丈夫”。
(5)衬托（烘托）：指的是以乙托甲，使甲（本体）的特点或特征更加突出，营造氛围。有正衬和反衬两种。如周敦颐的《爱莲说》。
(6)托物言志：通过描写……事物，寄托(传达)作者的某种感情、抱负和志趣。如宗璞的《紫藤萝瀑布》。
(7)正侧描写：对描写对象进行正面的直接的描写是正面描写；描写对象周围的事物，使对象更鲜明、突出的是侧面描写。作用：直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。
(8)虚实结合：是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬，以实衬虚、以虚衬实，交织一起表达同一样的情感。作用是鲜明的刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，突出主旨。
(9)直抒胸臆：即景抒怀，直接表达诗人面对自然景象所产生的情感和富有哲理性的思想。
借景抒情：通过景物描写，物抒发感情。
(10)动静结合：对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，构成一种情趣。
以静衬动：突出了事物的动态（热闹、灵活、敏捷等）特征。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”《安塞腰鼓》表演前的静：“他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。”为后面的表演蓄势。
以动写静：突出环境静谧、安静、寂静的特点。“山舞银蛇，原驰蜡象”以静写动，生动形象地赋予“山”“原”勃勃的生机和奋发向上的活力，抒发了作者博大的胸怀、豪迈的感情。
(11)白描：不用华丽的辞藻，简练朴素，生动传神笔墨勾勒鲜明生动的形象。寥寥几笔就能起到突出事物神韵的效果。如《湖心亭看雪》“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”运用白描的手法，抓住景物在茫茫雪夜“影子”的主要特征，如同一幅颇有意境的水墨画，具有很强的视觉效果。让人产生一种天地的广阔，人生的渺小的感慨。
(12)悬念：在情节发展中设置某种疑端或矛盾冲突，使人产生关心事物发展或人物命运的心理活