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年第 期总第 期继续教育研究 .收稿日期:作者简介:钱鹏雁江苏大学教师教育学院硕士研究生研究方向:课程与教学论陆道坤江苏大学教师教育学院教授教育学博士思想政治教育研究院研究员研究方向:教师教育、教学论、思想政治教育 冲击下教师的角色危机与重塑钱鹏雁陆道坤(江苏大学 教师教育学院江苏 镇江)摘要:的强势崛起引发了教育领域的巨大变革 人工智能技术在为教师教学提质增效的同时也给教师发展带来了全新挑战如教师的知识权威地位被撼动、师生关系中的教师角色面临转型 推动教师角色重塑成为当前亟待完成的重要工作应该从以下方面着眼:教师要基于 带来的知识生产改革扮演学生自主学习的“促进者”合理利用 数据采集功能成为学生个性发展的“分析师”通过知识教学思维训练的创新成为学生高阶思维的“培养者”基于全面育人的深层次需求转变成学生道德的“引领者”与情感的“陪伴者”借助 的远程通信技术打破时空壁垒成为共享交流的“合作者”关键词:人工智能教师角色角色重塑中图分类号:文献标志码:文章编号:()年年底 的浪潮席卷全球人工智能技术不断有新的突破为教师教学带来新机遇 在赋予教育以新的可能的同时也带来了一些新的挑战 以 为代表的语言模型不可避免地对教学模式、教学方法、教学评价等方面产生一定程度的冲击给教育原有生态带来颠覆性变革 教师作为学校教育中的主体必然也会受到相应的影响 技术悲观派认为 使得知识传授等工作易如拾芥教师岗位未来或将被取缔技术乐观派却认为教育中的“育人”层面是无可取代的而 不能具有真正的情感与自由意志无法替代教师对学生进行社会性交往、情感、价值观等方面的教育 因此 应用于教育领域所引发的“核聚变”对教师的身份定位和专业发展提出了新要求 教师应如何把握自身角色才能不落于时代之后?面对 等智能技术是该主动拥抱还是被动接受?当前明晰教师角色的困厄之境厘清教师角色转变的应然向度并顺势而为探寻能够实现转型的突破路径成为教师专业发展过程中亟须深入探究的重要问题 一、冲击下教师角色的困境(一)知识角色危机:教师知识权威被消解 在内容生成技术上取得了突破性进展知识生产模式面临重大转型学生获取知识的渠道也愈发多元化撼动了教师在知识传授中的权威地位.知识生产进入新模态长期以来教师作为知识的“传授者”在教学中保持着居高临下的知识权威地位然而对人类知识生产与传播的方式产生变革引发了诸多学者对知识权威的重新思考 第一 对知识生产起到革新作用 在传统意义上知识的权威通常由领域专家等具有专业知识和经验的人所拥有他们在特定领域内建立起自己的权威地位然而 能够回答各种问题、提供信息和建议并在某种程度上模拟人类的知识表达和推理过程进而“创造”权威知识 这意味着:在一定程度上消解了教师作为知识与真理的“代言人”的权威性打破了教师对知识的绝对话语权 第二 对知识传播起到革新作用 既为知识传播和共享提供了更广泛的渠道和平台也为学生获取知识提供了更多元的途径 知识的传播早已冲破传统媒体形态的桎梏通过人类与智能技术构建的开放性网络呈现出多模态融合感知的特征这种多模态融合感知的知识载体相比于传统的单一载体覆盖面更广具有更高的传播效率而且能够更好地满足个性化需求但需要注意的是 作为辅助工具其输出的知识内容可能存在偏见或错误 教师可以被看作 的“饲养员”负责“喂养”和训练人工智能模型并筛选出学生需要的知识 具体来说教师既可以通过提供大量的输入数据和指导信息来训练 的知识和能力也可以通过监督学习或强化学习等方法优化 使其能够更好地满足学生学习需求.知识体系具有自适应性 能够从大数据中提取信息、识别规律并持续地学习和训练这使得它可以不断更新和改进自身参数将新的知识和经验融入已有的知识体系中 换而言之 的知识体系具有自适应性可以通过学习、迁移、调整和优化等方式来不断适应和改进自身的性能以更好地应对不同的任务和环境 对于学生来说 作为一个自适应学习系统可以一对一帮助学生进行学习规划和目标设定 的对话界面能够记忆保存学生的回复内容并根据学生的反馈进行调整和优化 学生可以拓展、精练回复的内容甚至可以要求 以不同的声音和方式进行回复 这样的自适应学习系统能够根据学生的输入和任务生成相应的回答和解释帮助学生厘清思路和制订学习计划 教师需要深入思考如何根据学生的表现来调整自身的教学方法以便更好地配合自适应学习系统的功能.学生知识学习方式的改变 迭代更新其学习能力与知识存储能力远超人类同时经过数据的不断扩充和持续训练 的语言整合与内容创新生成能力也在不断提升将逐渐改变学生的认知方式和学习方式第一 有助于提前实现知识学习 为学生提供实时解答使得传统的课堂教学的时空限制被打破教学环境走向智能泛在的学习环境学生可以随时随地根据自身需求在课前进行自主学习实现知识前移 这意味着:教师在知识占有上不再具有绝对优势知识权威日渐式微大部分仅具有知识“传授者”特质的教师将失去生存空间 第二 为学生提供个性化的资源支持 智能技术的大数据可以通过分析学生的学习数据和行为模式了解每个学生的学习特点并据此为其推荐学习资源 这些资源以生动形象的方式呈现让教学内容更具游戏化促使学生知识学习更具延展性此外 还能够为学生提供学习的建议和指导帮助他们制订学习计划、管理时间和评估学习进度 传统的教学方法已然无法满足当下的教学需求亟待更新和调整但这并不意味着教师变得多余相反教师的角色需要重新定义以适应不断变化的学生需求 在新秩序下值得教师深入思考的问题应是“教什么知识”与“怎么教知识”即如何帮助学生将知识和能力对接形成知识的交叉培养自身批判性思维与解决问题的能力而不只是传授固定的知识(二)情感角色危机:师生之间关系被弱化教育的本质是育人在技术化的教育新生态中由于 扮演类人的角色因此它改变了传统教育生态中的师生关系 师生关系的嬗变体现在二者间的交流方式从线下交流转变为在线对话这种变化可能导致一定程度的情感疏离.传统师生交流方式为线下交互在 介入教育之前传统媒介中的师生交互囿于信息传递的限制以“身在实场”为主要特征以“此时此在”为基本交互样态是面对面的真实交流是耳提面命与手眼相观 教学本质是由教师的“教”和学生的“学”有机结合的双向交互活动师生聚集在同一物理空间共同参与教学活动这种真实的交互过程为师生之间的互动提供了许多优势教师可以直接观察学生的反应和表现及时给予正确指导并能够更好应对紧急的课堂突发事件学生们也可以即时提问、讨论和互动获得实时的解答和帮助 此外共同存在于同一空间中还能够建立更紧密的师生关系和身份认同感 师生可以通过面对面的接触建立信任和情感联系促进更有效的育人工作.当前师生之间交往日益间接化随着 的广泛应用生成型智能工具将逐渐成为师生交互的重要中介 人工智能的介入将会导致原来“教师学生”之间的直接教学对话关系逐步转变成“教师智能工具学生”的间接交互关系 传统意义上教师的主导地位被僭越教师在师生关系中面临着角色的迷失危机 部分教师因循守旧固守着自身“教书匠”的角色技术的发展又不得不促使“教学主体”让渡“智能主体”而教师被动转让教学主权与学生扩大学习自主权易导致师生关系走向形式化、工具化和虚拟化 换而言之在教学中应用 虽然可以打破教学空间的局限但也可能会减少师生之间面对面交流的机会进而影响到师生之间的信任和沟通 缺少情感交流的师生关系逐渐趋于淡漠化甚至是冲突对立这也会反向影响教学质量水平.未来的师生关系趋于共生共长 冲击下教师的角色危机与重塑在未来师生关系有望趋向共生共长的模式这意味着师生之间的互动将更加平等和合作彼此共同成长和发展 教师不再仅仅是知识的传授者而是成为与学生一同发现知识、共同解决问题和面对挑战的学习伙伴 教师将更加重视学生的个体差异和学习需求借助技术和数据分析为学生提供个性化的学习支持和指导 在课堂教学中 虽然能够通过数据采集获取学生学习情况但学生的情感变化、价值取向、心理状态等是无法进行评价的这却是教师在课堂中的核心关键工作 由于教师权威与师生交往互动在 技术的不断渗透下有所弱化师生之间情感交流缺失这在一定程度上妨碍了教育活动承载的精神相遇与人格碰撞面对师生关系日益弱化的困厄之境教师需要充分利用智能工具辅助完成机械重复性教学负担将更多时间与精力投入与学生的情感交流之中 二、冲击下教师角色的重塑虽然 能够替代教师的部分职能但它并不能完全取代教师的重要作用教师在教育中具有独特的价值和影响力 为顺应技术不断发展的趋势教师作为教育核心力量理应跨越传统角色的藩篱重新找准自身定位积极应对 等智能技术带来的冲击与挑战(一)授之以渔:做学生自主学习的“促进者”随着技术的发展与理念的更新学生学习方式发生改变 针对于此教师不能再限于单纯的知识“传授者”角色而要转变成为学生自主学习的“促进者”具备快速计算和记忆储存能力这样的知识数据库使得学生随时随地都可以进行学习学生在课前能够对新知识进行自主学习 相较于给学生灌输知识教师更应该专注于如何引导和启迪学生激发他们的学习兴趣和求知欲促进他们主动探索知识 教师作为学习的激发者应该为学生提供富有挑战性和启发性的学习环境鼓励学生思考和探索 原先记忆背诵是学生的强项而 能够突破人类知识生产局限、重塑知识生产主体以及实现知识生产科学飞跃帮助人类有效规避生理脑容量不足的缺陷如何运用所学知识解决问题才是当前学生学习发展的阻碍 教师应更加专注于如何引导学生掌握学习知识的方法并体悟知识所蕴含的价值 在智能时代教师角色转变为学生自主学习的“促进者”这意味着教师的教学重点由教授知识转向教授方法着力于激发学生自主学习的内驱动力帮助学生对知识进行建构从而创生出自己的理解(二)因材施教:做学生个性发展的“分析者”传统的规模化教学在了解不同学生的学习情况方面存在一定的局限性教师能力受限难以精准掌握学生各个学科的学习情况继而无法满足学生的个性化需求 在 掀起的热潮之下教师的角色应由课堂的“观察者”转变为学生个性发展的“分析师”教师不再仅关注学生学习的表面现象而是利用 分析学生的学习数据、评估他们的学习成果、观察他们的学习行为和与他们的互动来深入了解每个学生 能够实现由先前侧重静态性、一次性的终结性评价向动态性、多向性的过程性评价的转变 换而言之教师可以充分发挥 对教学全过程数据采集的技术优势真实刻画评价对象的成长轨迹最终形成学生的精准画像 教师可以利用 记录的交互数据对学生的学习技巧、学习策略进行分析归纳出学生特征由此建立学生档案保存过程性材料从而引导教师关注教学过程和教学活动中的每一个学生 这能够使教师更好地了解学生的学习进展、困难和需求为学生提供更有针对性的指导 可见 为教师因材施教提供了极大的支持个性化教学必然会由理论构想逐步转变为落地实践并在实践中不断演进与完善(三)聚焦能力:做学生高阶思维的“培养者”在我国当前的教育形势下教师仍偏重让学生通过大量机械记忆与练习来吸收知识而忽视了引导学生通过分析思考来主动发现并掌握知识的方法与技能 而 已逐步显现出高效积累知识与合理使用知识的基本能力可以预见未来人工智能将替代和超越只能完成机械重复性工作的低阶思维脑力劳动者 因此培养学生高阶思维才是当下教育教学改革的价值诉求尤其是提升学生的批判性思维能力与创造性思维能力 教师角色由此发生转变未来教师应该成为学生高阶思维的“培养者”鼓励学生在解决问题和面对挑战时正确分析、推理和判断 为培养学生的高阶思维能力教师需要在教学方式上积极创新将 融入不同学科的教学过程中 传统教学内容的枯燥乏味早已不能够吸引学生集中于课堂在教学内容上教师也可以运用 设计个性化的学习任务让学生在真实的复杂问题中应用所学知识分析问题、探索解决方案 教师可以在课堂中向 提出问题与课堂上师生讨论的实质性问题相结合使之更具有真实情境性 教师也可就社会热点问题开展跨学 冲击下教师的角色危机与重塑科学习活动指导学生运用 搜集资料并判断真伪在知识的探索和应用中更加充分地挖掘自身潜能以提高其提问能力与深度加工信息的能力(四)立德树人:做学生思想道德的“引领者”智能时代的学生需要具备更加复合化的能力而教师所有的独特精神引领作用能弥补人工智能算法在教育领域的这一缺憾 点燃智能技术的风口在其冲击下传授知识不再是教师的唯一目的理应更加关注学生思想道德的塑造 教师肩负引领学生价值观塑造的重要职责是学生认识世界、适应社会的领航员 重新界定教师的角色定位教师的职责核心所在便是做学生思想道德的“引领者”引爆的热议也引发了学生回归生命本身去探寻学习的意义人工智能的强大易让人们对自身价值产生迷失感 同时 可能会产生具有攻击性或偏见性的内容为避免学生主体性异化风险教师应着力培塑学生的生命价值观 虽能作为“智能学伴”辅助学生学习促进学生自主创造性的发展但学生主体有意识的学习是 这样没有伦理意识的智能工具所无法取代的 无疑技术与教学的协同发展催生了学生对本真自我的生命价值认同 学生在使用 时能够更好地认识到智能工具的辅助作用得到既不倾轧其他主体也不成为其他主体的附庸的理性认知(五)人文关怀:做学生心理情感的“呵护者”研究表明 能够通过识别情感词汇和结合上下文语境来简单推断或模拟人类可能表达的情感但实质上仍然缺少能够“感受情感”的生理结构绝无可能达成与受教育者的精神契合 这意味着虽然人工智能技术可以提高教学效率和效果但它永远无法替代人与人之间的真实互动和情感交流 的互动功能在一定程度上减弱了学生对人际交往的需求学生可以通过在线学习平台、虚拟教育工具等获取教育资源和进行学习而无须直接面对教师或同学 与 对话缺少情感的交流并不利于学生的情感发展和健全人格的形成随着 不断发展教师的角色将不可避免地转变成为学生心理与情感需求的“呵护者”教师应更加注重人文关怀和情感交流帮助学生成长为有“人性”的人避免人工智能技术对教育过程产生冲击 学生需要情感支持来建立积极的学习环境他们希望同师长之间建立良好关系感受到关怀、尊重和支持 教师往往通过目光鼓励和肯定微笑传递给学生信心和能量这些简单而细微的肢体语言与面部表情均可产生积极影响 学生在师恩感召下深切体会到生命的温暖与仁爱的力量从而实现身心的健康发展(六)群智开放:做积极共享交流的“合作者”囿于时空的限制传统教学模式下教师的工作形态相对独立教师之间的合作模式单一然而 的出现使得教师能够借此打破对象与时空的壁垒让合作呈现出更加多样化与深度化的形态由此教师角色得以重塑从闭门造车的“孤立者”转型为与同伴、技术、学生都能携手并进的“合作者”首先 将促进构建教师与教师之间的学习共同体其远程技术能够帮助教师跨地域合作 这种跨越地域的合作集思广益、汇聚智慧促进了教师之间的相互学习 孤军奋战也并不符合新课标对跨学科综合化教学的要求不同学科领域的教师应摒弃私利主义防止闭门造车充分发挥集体智慧更好探索不同学科之间的合作方式促进学科之间的交叉融合 其次 能够有效促进教学相长 传统的教师角色已不再适应智能时代教育教学的新需求 这就要求教师重新审视师生关系建立平等对话的良好师生关系 教师应该顺应时代要求积极寻求角色突破和转变构建师生学习共同体通过对话、互动、共享达成师生的共生共创 更重要的是教师要恰当应用 创设人机协同的“双师课堂”“双师课堂”是在同一教学环境中由人工智能教育机器人和教师共同承担教学工作的新型课堂模式 改变了教师孤立无援的境地能够最大限度赋能课堂教学 在“双师课堂”中真人教师与智能技术担任的“数字导师”共同承担教学任务依据各自优势来合理分配工作(七)精研多思:做终身学习发展的“研究者”在人工智能时代学生信息获取途径的多元化逐渐消解了教师的知识权威这对教师的终身学习发展提出了更高的要求 教师决不能满足于原有知识的掌握与积累应始终以终身学习发展的“研究者”身份置身于教学中保持对教育领域热点的敏锐嗅觉关注教育理论的发展和最新研究成果教师也应积极参与相关人工智能的专业培训与研讨活动与其他教育工作者交流思想、分享经验共同探讨教育的最佳实践和创新方法力求成为研究型教师 为不断提升自身信息素养教师应及时反思和评估自己的教学行为 教师需要思考如何借助 收集学生学习数据信息以便更好地了解学生的学习需求和进展从而优化自身教学如何通过其智能可视化分析技术来发掘自身教学的 冲击下教师的角色危机与重塑问题并及时调整焕发教育教学的实践活力如何运用智慧教育理论指导智慧实践以促进学生的学习和发展 引发了教师对自身角色定位的思考促使教师树立终身学习理念不断提升自身专业信息素养以更好地适应新技术构建教师发展新生态 三、冲击下教师角色转型的实施路径 (一)组织赋能:健全教师专业发展的保障机制各级教育部门对教师专业发展起到政策引导与保障作用组织层面应参照教育部发布的教师数字素养行业标准统筹谋划为教师提供人工智能的培训机会并考核评估教师的数字能力鼓励和推动教师应用类 智能技术进行教育教学改革和创新.开展数字素养培训为全方位保障教师的专业发展政府向广大教师提供了培训渠道、铺设了培训平台、创造了培训条件然而实际操作中往往对教师专业能力培训的理解较为狭隘将其简单处理为集中的理论课程或政策制度宣讲等 换而言之教师培训流于形式教师的数字素养未能得到实质性提升 教育部门可以组织开展如何将人工智能更好应用于教学的专项培训结合真实的课堂教学活动通过技能实训、案例教学、现场教学和专题研讨等方式有针对性地推进教师合理应用智能技术 我国教师队伍体量庞大、层次丰富、水平不一新时代基础教育强师计划强调应构建协同联动的教师共同体“协同”“联动”不仅指涉教育机构间的协同更有跨区域的联动 在教师培训方面 等技术的出现赋予信息资源广泛传播与灵活获取等诸多便利这使得教师集体培训不再受限于时间与空间 将以 为代表的生成式智能技术应用于教师培训可以转变为采用线上线下有机融合的教师网络研修模式这种灵活性为教师发展提供了更多可能此外同伴教学也是校本培训的方式之一树立典型发挥优秀教师的模范带头作用能够激励教师不断提升自己的专业能力实现教师协同成长.完善教师考评制度采用一定的奖惩机制有助于教师保持持续学习的动力 部分高级教师因没有职称晋升的压力而缺乏学习新知识、新技能的动力为此政府可将教师智能素养等适应智能时代发展的新内容纳入教师考核评估机制全面开展教师信息技术测评定级政府制定相应评估标准通过对教师的教学能力进行评估和考核促使教师主动学习并掌握 等智能技术在教学中的应用方法 考核指标应以中共中央、国务院发布的深化新时代教育评价改革总体方案为纲领借助生成式人工智能的技术优势强化教师专业发展的过程性评价 采用电子档案袋评价等评价方式对教师课堂教学行为进行立体化数字画像实施教师专业发展的动态评估诊断和及时性调整以评促改为教师专业发展指引方向同时鼓励教师积极参与各类教育技术创新竞赛比赛成绩可作为评定教师信息技术能力的参考指标之一与其他评估指标相结合作为晋升职称的重要参考条件 为了激发教师的内在学习动力学校也可以通过设立奖励机制来表彰积极主动提升自身素养的教师这将为教师提供一种外部激励有助于教师提升专业能力(二)教师发展:自我教育教学能力的及时提升作为学校教育的主要承担者教师不仅要关注学生学习也要重视自身专业发展努力实现人工智能时代所需的角色转变 教师专业发展是教师以自觉主动的态度寻求自我成长进步的过程这一过程不应简单地由外部因素强加而更应受到教师内在驱动力的推动因而从教师自身主观层面去探讨角色转型的实施路径尤为重要.更新教育教学理念教育教学理念的与时俱进是实现教师角色转型的重要前提 尽管当前倡导以学生为中心但在传统教学中部分教师仍旧故步自封未能改变教学思维 因此智能技术在课堂教学过程中并未彰显其优势只能被用作呈现知识的工具 看似是紧跟潮流实际上却只是披着智能技术外衣的传统课堂 在此情况下学生仍然处于被动学习的状态无法真正实现其创新能力和信息素养的培养这意味着教师需要更新教育教学理念及时转变自身角色 同时作为人工智能技术的重要里程碑 能够替代教师的部分工作也引发了教师的职业危机感 有些教师因此忧虑以 为代表的智能技术会凌驾于自身能力之上对其产生强烈的抵触情绪 教师需要提高自身职业认同感扭转对新技术的错误认识意识到面对科技发展不应过度担忧“失业”而是考虑如何转变角色成为符合时代需求的优秀教师 人机协同教学是未来教育的必然趋势教师不能望而却步应积极拥抱人工智能技术用其来协同改进教育教学方式 教师只有更新自身教育教学理念以开放包容的态度去接受新技术才能灵活驾驭 等智能技 冲击下教师的角色危机与重塑术并将其更好应用于教学之中.提升自身智能素养教师素养的高低在很大程度上影响了教育教学的质量全面提升自身素养是实现教师角色蜕变的基本要求 在新时代终身学习已经成为教师成长不可或缺的能力只有树立终身学习理念不断提高自我才不会被时代淘汰 教师应具备人机协同教学的智能素养该素养主要包括两层含义:一是教师需要熟悉 等人工智能技术的功能二是教师需要具备将新技术应用于课堂教学的能力以便根据不同的教学情况作出相应的调整从而为学生提供个性化的教育和指导 借助国家智慧教育公共服务平台进行自主学习是教师提升智能素养的一种可行路径 在线教育平台的学习资源能够覆盖各个学科领域和教学层次教师可以通过名师视频示范课、优秀案例分析等形式获取最新的教学理论和实践经验 除此之外与信息技术能力较强的同事进行开放性的对话交流也不失为提升智能素养的有效手段 随着技术的更新迭代教师只有有意识地将人工智能应用于课堂教学实践才能准确把握自身角色定位 教师应积极探索与尝试如何结合自身教学经验与学科特点创新课堂教学模式、优化教学方法.培养优良师德修养虽然 等生成式智能技术能够履行知识传授的职能但它缺乏真实世界经验、情感理解与人际互动的能力这些都是教学过程中师生双方得以产生相互作用的前置条件 教师作为立德树人的中坚力量并非价值无涉、随势而动的主体肩负培根铸魂的育人重任 在智能技术蓬勃发展的背景下教师的职业道德建设不仅没有过时反而更应受到重视优良的师德是在人机协同背景下教师职业存在和专业发展的根本准则 教师格外需要注重师德的修炼加强人文关怀以及道德价值观层面的引导教育在教学过程中尊重学生的独特性和多样性营造温暖有爱的师生交往氛围 习近平总书记指出教师应“把教书育人和自我修养结合起来做到以德立身、以德立学、以德施教”作为学生的榜样和引路人教师理应彰显出高尚的师德行为和职业道德素养让师德成为教师不被时代淘汰的专业底气.坚持有效反思自省教学反思一直以来便是教师实现角色转型提高专业素养的有效手段 通过教学档案记录或教学日记写作开展评估是教师反思自我的两种重要途径而以 为代表的人工智能已经超越以往其他信息技术的简单功能能够赋能教师反思工作新样态 通过数据分析和评估、资源和信息获取能够形成在线数据库为教师述评工作提供科学依据教师要正确利用人工智能技术的可视化功能精准诊断自身教学行为发现薄弱之处并作出针对性完善 教师如若不能回身审视发现不足更遑论探寻自身新的生长点 此外 带来的伦理风险也需要教师反思人工智能技术在教育教学过程中的边界在哪增强自身伦理意识并对学生智能技术的应用进行引导与监管 做一名爱反思、常反思、会反思的“反思型”教师通过内省来不断领悟教育教学的真谛提升教学水平与专业素养这既是智能时代下实现教师角色重塑的关键也是教师专业发展的重要推动力参考文献:周洪宇李宇阳.对教育生态的冲击及应对策略.新疆师范大学学报:哲学社会科学版():.王天平李珍.智能时代教师技术焦虑的形态、动因与对策.电化教育研究():.刘庆昌.技术时代的教育存在危机透视 从 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