“养学”视域下的小学生数学学习内生力量激发探究.pdf

2023 年 8 月（上旬）课程教材教法23 2023 年 8 月（上旬）数学教学通讯投稿邮箱院样的一种野养学冶过程比较野费时冶袁但是学生在实实在在地开展思考尧探究袁因而能获得较为深刻的学习感受与体验遥2.学生的学习是自能性的野养学冶 不仅要赋予学生学习的时空尧权利袁让学生的学习更自主袁还要相信学生有自主学习的能力尧素养遥基于野养学冶的数学学习是自能性的遥 从某种意义上说袁学生的学习过程是学生经验的重组过程袁是学生的基于自我已有认知的积极建构尧创构过程遥 教师要尊重学生的认知基础尧认知规律袁立足于学生的野学的立场冶野学的视角冶设计教学活动遥比如袁野圆的认识冶 这一部分内容相对比较琐碎袁因此许多教师在教学中常常亦步亦趋地针对每一个知识点开展教学袁并且亦步亦趋地牵引学生遥 这样的野牵引式教学冶 是对学生自能学习的漠视遥 在教学中袁笔者先让学生自主学习袁熟悉圆各部分的名称遥 在此基础上袁 笔者引导学生以小组为单位袁探索圆的特征遥从野圆的各部分名称冶到野圆的各方面的特征冶袁学生展现出较强的思考尧探究能力遥 比如在探究野圆的直径都相等冶这一特征时袁有的学生采用量的方法袁有的学生采用推理的方法袁有的学生采用对折比对的方法等遥 自能性的数学学习袁彰显了学生学习的潜质尧潜能遥3.学生的学习是自觉性的野养学冶 要赋予学生自主学习的时空袁相信学生的学习潜质尧潜能袁唤醒学生的学习欲望袁激发学生的学习兴趣袁调动学生的学习积极性袁让学生的学习从传统的野要我学冶转向野我要学冶遥换言之袁野养学冶要求学生的学习既是野自为性行为冶袁又是野自觉性行为冶遥 学习自觉性是野养学冶的根本目的遥 当学生的学习成为一种野自觉性行为冶时袁就能拥有一种对数学的敏锐观察能力袁用数学的眼光去观察现实世界遥比如教学野正比例的意义冶这一部分内容袁教师让学生充分经历了正比例的意义的诞生过程袁并让学生获得了深刻的感受尧体验遥 因此在教学之后袁 学生能自觉地借助研究野正比例的意义冶的经验来学习野反比例的意义冶遥在此基础上袁学生还自觉地将野正比例的意义冶和野反比例的意义冶进行对比袁从而形成了对野正反比例的意义冶的深刻认知遥 野养学冶既依靠了学生学习的内生力量袁又强化了学生学习的内生力量袁让学生学习的内生力量得到充分的彰显和弘扬遥二、打开性：“养学”的一种教学实践探寻野养学冶教学观认为袁野生长冶是学生的一种内生性的本能遥学生的数学学习应当是一种发自内心的尧自然而然的行为遥正如陶行知先生所说袁野教育即学生自然地生长冶咱圆暂遥 在野养学冶过程中袁教师要激活尧唤醒学生的数学学习本能袁 促进学生数学思维尧认知等的深度参与遥 野养学冶 教学观主张袁教师的数学教学过程就是教师对教学内容的野再理解冶与野再建构冶的过程遥1.走向野开冶野放冶院对已有经验的激活野养学冶教学观认为袁学生的学习过程就是已有知识经验的唤醒尧激活尧打开尧弘扬的过程遥 为此袁教师在教学中要深入研究学生的已有学习经验袁以便更好地激活学生的学习经验遥野顺生而养冶是野养学冶的应有之义和应然之举遥 一方面袁要让学生的学习经验充分打开曰另一方面袁要让学生的学习经验自由生长遥 换言之袁学生的数学学习过程就是学生的学习经验野开冶野放冶的过程遥教师要让学生的学习经验的野开冶野放冶走向有序化遥 只有野有向开放冶袁 才能真正让学生的经验服务于学生的数学学习遥 比如在教学野认识负数冶这一部分内容时袁笔者发现袁在日常生活中学生对负数这一概念并不陌生袁已经遇见了很多的关于负数的内容袁比如野电梯负一层冶野天气中的零下五摄氏度冶野海平面以下一百米冶等遥 对此袁教师应当如何唤醒尧激活学生的学习经验呢钥笔者在实践中设计了野有向开放冶的数学活动遥活动 1院出示不同地区渊北京尧海南尧哈尔滨冤的某一天的天气状况曰出示某个年级某一学期的学生转入尧转出人数遥活动 2院找一找生活中的正负数袁用合适的方法表示正负数的意义遥活动 3院出示相关的例子袁不规定以什么作为标准量袁以什么作为正方向袁 引导学生自主赋予 野标准量冶野正方向冶等遥在野活动 1冶中袁学生对活动材料进行主动观察尧分析尧比较袁在这个过程中袁他们体会到野正负数是表示具有相反意义的量冶袁用文字尧图示尧符号等对相关内容进行自主性尧自能性表征遥 如果野活动 1冶是野从生活到数课程教材教法242023 年 8 月（上旬）课程教材教法25