“四段五步四结合”教学模式在中职机械基础教学中的实践研究.pdf

教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 0902023 年 8 月Aug.2023机械基础是综合性实用课程，初学时学生往往认为其概念深奥，原理复杂，难于理解掌握，在传统教育模式下，学生课堂参与度不高，学生在课后也只是单纯背诵理论知识。2014 年 4 月 30 日教育部办公厅公布首批中等职业学校专业教学标准（试行）目录，提出专业运用要与行业发展相结合。为使中职机械基础理论教育与职业技能结合更为紧密，福建省莆田华侨职业中专学校（以下简称“学校”）与企业技术人员一起研讨、探索，并立足实践角度设计出“四段五步四结合”教学模式。这一教学模式充分利用了课堂内外教学资源，实现线上与线下教学配合，注重提升课程教学的深度和广度，体现教学的多元性、实操性、趣味性，并基于职业岗位来设计任务关卡，建立综合考评体系。这既是工学结合、产教融合的大势所趋，又能适应学生学习特点，激发学生自主学习、开拓创新的意识，兼顾培养学生职业技能与职业素养，因此更有利于向企业输送所需的高素质人才。一、中职机械基础教学存在的问题随着工业化的发展，中职机械基础方面专业人才的社会需求不断增长，但是在教育教学改革进程中，中职机械基础课程教学面临一定的问题。一方面，机械基础课程内容以企业生产实践为基础，并广泛运用于现代化机械工业，具有理论性强、原理抽象、结构复杂等特点，1而部分中职学生文化基础相对薄弱，对理论知识的理解不透彻，实践应用能力也不强。另一方面，在传统教学模式下，教师常以应试为教育目标，所授的知识点固化，启而不发，忽略了对学生职业技能的强化和职业素养的培育，此种授课方式难以激发学生的学习热情，也难以适应学生今后的择业需要。互联网时代的到来，网络视讯技术及数字信息技术的广泛运用，为教学模式优化升级提供了重要动力。因此，激发学生的专业学习热情，授课兼顾岗位专业性与就业导向性，强化学生职业能力与职业素养，将成为新形势下中职机械基础教学改革的重要方向。二、“四段五步四结合”教学模式的意义“四段”是指把教学过程拆分成四个阶段，即课前准备、课中讲解、课后延伸、仿真实战/以训代学。四个阶段的教学过程可划分为五个实施步骤，即课前预习与视频学习、教师讲解与实例演练、小组合作与互测互评、仿真实战/以训代学、综合考评。可知，“五步”在对应“四段”教学过程的基础上，增加了综合考评。“四段”与“五步”的前四个步骤是相辅相成的，进而通过综合评估更好地评价教学质量。“四段”与“五步”的教学方式能避免中职机械基础教学过于死板、忽视学生职业能力培养的问题，从而达到“四结合”的效果，即数字化教学与仿真实战、理论与实操、教学过程与职业技能、胜任力考核与职业水平测试相结合。首先，教师通过线上学习与线下辅导的方式，借助数字化、信息化、网络化等新型传媒技术，让教学形式更加多元化，课堂教学的趣味性也能因此得到提升。同时，教师在教学过程中将学科理论与实际操作相融合，通过实际演练能够让学生将理论知识融会贯通，增强举一反三的能力。其次，教学过程对标岗位操作过程，教师通过引入典型实例、扮演岗位角色等方式，“四段五步四结合”教学模式在中职机械基础教学中的实践研究蔡明勇 摘 要：近年来，中职教学正在向工学结合和产教融合的方向转变，但是中职机械基础课程教学仍然存在一系列的问题。为此，文章针对中职机械基础教学模式进行探索，并提出“四段五步四结合”教学模式，即以职业教育为出发点，通过线上教学平台研发、仿真实战及综合考评，将数字化教学与仿真实战、理论与实操、教学过程与职业技能、胜任力考核与职业水平测试相结合，以便更好地培养复合型技术人才。作者简介：蔡明勇（1993），男，福建莆田人，助理讲师，本科，研究方向：机械设计。中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2023-04-12 文章编号：1674-120X（2023）23-0090-03关键词：中职；机械基础；“四段五步四结合”；教学模式（福建省莆田华侨职业中专学校，福建 莆田 351117）教研教改0912023 年 8 月将教学内容与就业岗位需求相融合，从而达到让学生学以致用的目标，锻炼学生的职业素养，更利于学生对口就业。最后，学校将学生的职业能力与规范操守融入考核评价体系，实施综合考评，实现教学内容与职业技能需求相匹配。因此，应用“四段五步四结合”的教学模式，既能帮助学生掌握并夯实基础理论，又能提高学生的职业技术水平，使学生逐渐成长为实用型人才，真正将职业教育落到实处。三、“四段五步四结合”教学模式在中职机械基础教学中的应用实践按照职业院校人才培养的指引方向，中职机械基础课程教师应当优化教学方案，通过互联网技术和信息化手段，搭建线上教学平台，使线上与线下教学相配合，形成“四段五步四结合”的教学模式，将课程内容与职业岗位相对接，做到理论学习有载体、技能培训有实体，引入新技术、新设备和新工艺及机械加工典型实例，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。由此，教师应当立足实践角度，系统规划课前准备、课中讲解、课后延伸、仿真实战、综合考评等教学环节的实施方案，以呈现出崭新的教学风貌。（一）步骤一：课前准备课前准备即完成预习与视频学习。教师将课程资料及学习任务通过网络平台下发至班级群，包括观看微课堂、梳理知识脉络、完成课前测试等，学生也可在讨论区与教师留言互动，由教师答疑解惑，明确教学大纲及教学任务。视频学习是为了让学生了解职业工作流程，能为学生提供较为直观的学习体验。例如在平面任意力系的教学中，教师在课前使用动画解释平面任意力系的概念和解题过程，让学生在线上协作学习，学生通过做中学、学中做，能理解平面任意力系的概念、分析方法、平衡条件，可以初步掌握平面任意力系平衡方程的建立和求解。2（二）步骤二：课中讲解课中讲解即教师通过实际操作进行线下指导，向学生展示生动形象的案例，学生以小组为单位完成探究，教师进行引导与点评等，进一步深化对知识体系与理论框架的讲解，促使学生运用技能。例如在蜗杆传动的教学中，教师可以蜗杆减速器为项目载体，让学生观察减速器中的蜗杆传动并展开小组合作，探究了解蜗杆传动的原理、传动比计算和判断旋转方向，使学生的团队协作能力得到锻炼。通过蜗杆减速器的拆装实践教学，学生能了解蜗杆传动的结构，对蜗杆传动类型、特点、形式有深入了解，也能对相关知识运用自如。3教师也可将日常生活中的实例融入教学，譬如在齿轮传动的教学中，教师可以摩托车为例，向学生提问摩托车车速变化的原因是什么、带动传导的是大轮还是小轮，并将摩托车变速箱工作过程运用到齿轮传动原理的讲解中，让学生更容易接受。再如讲解摇杆机构的死点问题时，教师将家用缝纫机实物引入课堂，能让学生在踩踏缝纫机的过程中，直观了解踏不动缝纫机导致传动倒转的现象。（三）步骤三：课后延伸课后延伸即对课堂教学的进一步深化。教师应根据教学进度布置随堂测试及课后强化练习，学生可以互助小组的方式抱团学习，共同完成相关训练，并在教师指导与监督下自评、互评，吸收其他同学的经验教训，全面完善知识体系，从而提升运用知识的能力。例如在学习支撑零部件中滚动轴承环节的过程中，学生采取小组协作的方式，拆装减速器中轴与轴承的连接，增强了使用、装拆、维护滚动轴承的能力，小组合作探究对比滑动轴承和滚动轴承的应用特点，了解了滑动轴承的主要结构、特点。4教师在课程设计中通过布置阶梯式任务，将各知识点穿插进任务中，由浅入深，以练代学，更符合中职学生的学习特点与接受能力。例如在学习液压模型组装模拟液压千斤顶传动的过程中，通过模型承重实验，学生可以掌握帕斯卡原理；通过绘制液压千斤顶元件，学生可以认识液压千斤顶系统内部构成及各种元组件、介质的图形符号。对比液压传动与气压传动，学生能够在实战演练中理解各种传动方式之间的差异以及优劣。教师还可列举上海液压泵厂某工程师深耕数控技术案例，与学生分享一流技术，对知识体系进行全面梳理。5（四）步骤四：仿真实战仿真实战即借助教学器材，让学生在工作实验室进行实战操作，真实还原职业工作流程与工作环境。同时在校企合作过程中，学生将有机会前往企业观摩实习，接受企业上岗特训，由企业对学生岗位胜任力进行评估，这一过程既能帮助学生提前积累工作经验，又有助于向企业输送技术型实战人才。因为机械基础涉及众多机械传动、材料结构等，本身抽象而复杂，所以学校采用三维软件对机械传动、四杆机构进行三维建模，学生可以设置及调整参数，对各杆长度、灵活度进行改变，深入了解机械运动轨迹及运动原理，直观了解各种传动过程。这一过程中教师以启发指导为主，培养学生自主学习、开拓创新意识。例如在液压传动教学中，通过液压千斤顶模型制作，学生可以小组为单位，分配任务，运用知识点完成相关任务，在完成任务过程中，由学生扮演企业不同岗位角色，任务完成情况能够客观反映学生的知识掌握程度。6再如在采购、工艺审核、加工等工序上均设计岗位角色，学生通过扮演不同角色，能在完成目标的同时，了解工艺环节、材料价格等。让学生亲身体验生产部门的工作内容与明确职责分工，不仅能提升学生动手能力，也可提高学生的团队协作能力，为学生进入社会奠定基础。教研教改0922023 年 8 月（五）步骤五：综合考评综合考评即将期末考试的扁平化评价调整为综合考核评价，校内评价占 70%，其中课前考核占 30%、课中考核占 40%，由各专业教师考评及学生互评组成。从学生预习情况（包括课前任务完成度、视频学习完成度、课前自测成绩等）、课堂表现（包括组内及师生互动、展示、课堂及课后测试等）方面给予评价。校外评价占30%，主要考查企业实习情况、仿真实战训练效果等，由企业家、专业技术人员作为考评人，对学生的基本操作能力、理论能力、职业技能及职业素养、团队协作能力、工作责任心、工作纪律与作风、生产业绩等进行考核。因此，考核内容不再局限于理论知识，而是兼顾知识、技能以及职业素养。例如教师组织学生去汽车修理厂观摩技术人员运用液压千斤顶，了解其功能及应用领域；去仪表厂观看液力偶合器的生产过程，并在钳工实训中，让学生根据带教技术师傅回执的零件加工图，讨论筛选加工工艺方案，动手完成零件加工，再由技术人员考核打分，这能激发其想象力、创造力、进取心。7四、“四段五步四结合”教学模式的应用效果及反思“四段五步四结合”教学模式是一项创新探索和尝试，自实施以来有效激发了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学灵活生动，课下实践丰富多彩，为学生职业技能的培养创造了有利条件。但在应用该教学模式的过程中，学校还需进一步充实教学资源，加强教学内容与社会人才需求的对接。（一）教学模式的实践应用效果首先，自“四段五步四结合”教学模式在学校实施以来，根据网上学习平台、学生考试成绩、就业反馈等数据统计，学生课前预习效果显著改善，得益于丰富的线上教学资源，学生参与度明显提升，任务完成率近百分之九十。其次，以良好的课前准备为铺垫，课上教学互动变得更灵活，教师也能针对学生的“疑难杂症”进行有效辅导与查缺补漏。而仿真实战与企业进校园活动，为学生打开了就业之窗。最后，考评方式不再是局限于考试成绩的结果性考核，通过网上学习平台的大数据捕捉，对教学过程进行全方位分析，结合企业实习信息反馈、学生互测互评等，开展综合考评，使考评体系更符合职业需求，从单一化、扁平化变得更加全面。（二）教学模式实践反思“四段五步四结合”教学模式在取得以上成果的同时，也有一些问题尚未解决。首先，学校教学资源建设有待加强。这一方面表现在教学器材有待丰富，教材内容还需与时俱进，再版创作频率低，需结合专业知识与工业化背景，挖掘与学生日常生活贴合更紧密的实际案例；另一方面表现在校企合作仍要进一步加强，学校应当和企业增进沟通，了解企业的用人需求，进而对教学内容及模式进行相应调整，力求为学生创造更多实习机会，使其提前走出校园，步入社会。8其次，教学信息化手段应用不足。信息时代应用软件层出不穷，课堂教学中也需要应用软件、网络视讯等辅助手段。例如 UG软件能对产品设计与加工过程进行数字化标注，将其运用到教学中，可以帮助学生学习 UG 技术建模与仿真，将抽象零部件及结构具象化和生动化，实现探索仿真与教学一体化、可视化设计。9所以学校应当继续探索和应用先进的教学软件，借助信息化手段，促进学生实践思维拓展。五、结语“四段五步四结合”教学模式以职业教育为出发点，将企业实际工作流程、岗位职责操守融入机械基础理论教学中，通过课程阶梯式任务设计，让学生循序渐进地夯实理论基础。同时学校将专业课程与社会实践相衔接，通过企业进课堂、仿真实战等为学生的职业发展保驾护航，借助互联网技术将线上与线下教学相结合，因材施教，激发学生自主学习的意识，培养出技术过硬的复合型人才。这一改革探索能为新形势下中职机械基础教学模式创新提供实践典范。参考文献：1陈 诚.中等职业学校“机械基础”课程教学探究J.中国培训，2022（6）：77-79.2 赵宏宇.“双高计划”背景下高职院校新形态教材建设的研究与实践以机械基础教材为例 J.南方农机，2022，53（8）：156-158，165.3 张玥芳.基于“理实一体化”教学模式的中职机械基础课程实践教学J.中国现代教育装备，2022（8）：66-68.4 薛 微.“互联网+”背景下中职机械基础课程项目教学改革的探索与实践J.时代汽车，2023（1）：37-39.5 李振彪.在中职机械基础课程中应用一体化教学的研究 J.学周刊，2021（25）：15-16.6 石 静.中职机械基础课堂教学方法探索 J.农机使用与维修，2022（4）：152-154.7 卓健燕，李 程，文志刚.合作课堂理念指导下机械基础课程一体化教学的实施策略 J.广西教育，2022（26）：113-116.8 张成雷，张成茂，刘佳佳，等.产学融合视角下机械类专业校企协同育人培养模式的探索研究 J.才智，2023（5）：96-99.9 林春宇.基于 UG 建模的 3D 打印技术融入机械设计基础课程的改革 J.装备制造技术，2020（9）：120-121，124.