五上Unit6读写课教学设计（鲁伟玲）.docx

课题： 五年级上学期Module3 Daily life
Unit6 At the weekend
鲁伟玲

第四课时
【学情分析】
我校的学生主要生源是周边村里及外来工子女，虽然经过了4年的英语学习有了一定的英语学习基础，但是仍有部分学生对英语学习兴趣不浓厚，畏难情绪高，不能以积极的学习热情投入到英语学习中。因此，在这节课的教学设计中我更多地是对学生的学习策略的指导，从细节入手，让他们真正地掌握阅读及写作的技巧。另外，作为五年级的学生已经掌握了大量的有关活动的动词短语，已经能够用英语很好地表达周末的活动了，因此在教学过程中我更多地利用所学过的动词短语来开展教学活动，为学生的学习做好铺垫。
【教学目标】
1.能够根据图片流利地复述Unit6课文；
2.能够在老师的指导下正确运用阅读策略；
3.能够通过阅读仿写题为My weekend的作文。
【教学重点】1.能够在老师的引导下根据图片流利地复述Unit6课文；
2.能够正确运用阅读策略完成阅读任务。
【教学难点】通过复述课文及阅读材料的学习能够仿写题为My weekend的作文。
【教学过程】
教学环节
教师活动及操作步骤
学生活动
设计意图
一、
Warming-up and Revision 
1. Make sentences.
2. Retell Unit6
1. 学生根据老师所给的短语连词成句；
2. 学生根据老师所提供的图片及关键词复述课文。
通过完成连词成句，进一步熟练掌握本课的重点句型，熟练复述课文掌握课文的结构，为后面完成习作做铺垫。

二、Presentation and Drilling

1. Review sight words：出示PPT
2. Phonics：出示PPT，师做动作，学生理解动作的含义。
1. 学生快速读出sight words；
2. 学生边做动作，边读出单词。
通过复习sight words及根据Phonics读出新单词，以旧引新，减少学生后面阅读的障碍。
3. Pre-reading:
Step1:出示阅读材料的题目，让学生说一说看到题目会想到哪些与weekend有关的短语，并板书在黑板上。
Step2：出示阅读文本的插图，引导学生看图说话。
1. 说出与weekend有关的动词短语；
2. 学生用陈述句描写插图中一家人在周末做些什么。
通过看题目说出相关的短语以及看图描写家人进行的活动，有利于学生在阅读前能够先预知材料内容。
4. While-reading:
Step1:出示阅读材料，先让学生说说在阅读过程中的策略；
Step2：教师出示Learning tip,指导学生有效阅读；
Step3：教师巡视学生的完成情况，并做好帮扶工作；
Step4：核对答案，并显示出答案在文中的地方。
5. Post-reading:
Step1:出示思维导图，引导学生总结这篇阅读材料是从哪几个方面来介绍weekend的。

1. 学生说一说在阅读过程中的策略；
2. 学生独立完成阅读材料，并完成Exercise 1；
3. 学生在文中划出答案的句子，正确运用阅读策略。

1. 学生从阅读材料中找出相应的句子；
2. 总结出从when、where、who、what这四个方面来描写weekend.

通过给出学生阅读策略以及学生在做阅读过程中对策略的运用，老师在这一过程中给出有效的指导，有助于学生掌握正确的阅读方法并运用到后面的学习过程中。

通过总结归纳，引导学生在后面的写作中要从哪些方面来完成作文做铺垫。
三、
Practice and Consolidation
1. 看图说句子，引导学生用完整句子表达。
学生用一般现在时描写图片。
通过这一练习为孩子们后面完成写作减少障碍。
2. 教师巡视学生完成习作的情况，并给予及时的帮助与指导。
学生动手独立完成作文。
通过学习Unit6和阅读教学，最终要达成的目的就是应用于写作中，培养学生将书本上的知识迁移到写作中。
3. 教师拿学生的随堂作文进行点评。
学生与老师一起找出作文中存在的问题。
通过这一教学活动教会了孩子们从哪些方面来修改作文。

四、
Summary
1. 阅读策略：在阅读中需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记。
2. 在写作中要充分利用范文，注意写作结构；
3. 注意修改作文的方法。
学生认真倾听，并跟着老师一起总结。
培养学生归纳总结的能力。

五、
Homework
1.修改课堂习作，将作文写在作文本上；
2.家听：Unit3、4单词和短语；
3.签字：复习Unit3、4课文及“一起作业”。
学生认真完成家庭作业。
复习巩固本节课所学习的内容。

板书设计： Reading and writing

New Words

Weekend Activity

课后反思：
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
在本节课的阅读教学中，我通过Pre-reading、While-reading、Post-reading这三个环节，对学生进行了有效的阅读策略指导，即在阅读中需要寻找细节信息时，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记，为学生能够顺利地完成阅读任务打下了坚实的基础。同时，由于对阅读材料做了较好的归纳，孩子们也能够顺理成章地完成后面的写作任务，整堂课教学效果较好。
当然，本节课也存在着不足：
1.对阅读任务的设置稍显简单，如果能改成阅读短文，回答问题就更完美了；
2.写作时间更充足，有更多的孩子完成写作任务就更棒了。
因此，在以后的教学过程中我要注意上述问题，让更多的孩子从英语学习中获得成就感，增强学习英语的自信心。