“青少年心理发展与教育”课程思政教学思考.pdf

思想理论研究432023.16_课程思政旨在将课程与思想政治教育进行有机融合，在我国高校落实立德树人根本任务中，具有重要战略意义。教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要（简称“纲要”）中明确提出，要在潜移默化中，提升学生综合素质。1“青少年心理发展与教育”作为高校师范生的教师教育类课程，是实现思想政治教育隐性育人的重要载体，通过课程思政教育教学改革，进一步充分发挥课堂主渠道功能，践行立德树人的根本任务，发掘在课程内容与教学方式中蕴藏的思想政治教育资源，达到专业知识传递、社会价值引领与综合技能训练的多元整合。一、“青少年心理发展与教育”课程思政教育的重要性“青少年心理发展与教育”作为高校师范类专业教师教育类课程，是研究青少年时期心理特点与发展规律的科学。纲要中明确指出，“教育学类专业课程要培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力，把对家国、教育、学生的爱融为一体，自觉以德立身、以德立学、以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路”2。中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）等文件从师德践行、教学实践、综合育人和自主发展等四个方面对师范生的能力做了具体要求。如在综合育人能力部分，明确要求师范生能够“关注学生心理健康，了解学生身体、情感发展的特性和差异性，基本掌握心理辅导方法，能够参与心理健康教育等活动”3。这也要求新时期的师范生，不仅需要具备较强的学科专业知识和素养，也应构建必要的青少年心理学知识体系，对青少年的认知发展、情绪情感发展、自我发展以及家庭教养、同伴关系、学校适应等方面有相对清晰的认识和了解。在掌握青少年心理发展特点的基础上，把专业基础知识和思想政治理论素质教育在学习过程中加以有机融合，为转变教师的教育观念，特别是为转变学生观、学习观、人的发展观提供有益启示。因此，师范生在专业学习中，一方面要了解专业知识板块之间的内在逻辑规律，另一方面要对这些专业知识内容进行深入分析，以立德树人的视角加以再整合与精加工，从而找到专业内涵与爱国守法、关心学生、为人师表等思政教育元素的结合点，促进“三全育人”能力的养成。二、“青少年心理发展与教育”课程思政教学目标我国高等学校教育把立德树人当作根本任务，一切课程都需围绕这个总目标设计具体的育人目标，而课程思政目标则体现了“把对人本身的关怀融入每一门课程的教学之中”4。高校师范生教师教育类课程育人的根本目的就是通过中学教师的职前教育，使每一名师范生形成正确的价值观、人生观和职业观。张婷婷杨子珺张晶（衡水学院 教育系，河北 衡水053000）摘 要：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政要求课程建设的核心理念从教学向教育转变。“青少年心理发展与教育”作为教师教育类专业课程，是对师范生进行思想政治教育的主阵地。该文以“青少年心理发展与教育”课程为例，从课程思政教育的重要性、教学目标、内容设计、教学手段和教学评价等几个方面，提出该课程思政的教学思考，以期为教师教育类专业的课程思政建设提供思路。关键词：“青少年心理发展与教育”课程思政教学“青少年心理发展与教育”课程思政教学思考思想理论研究44_“青少年心理发展与教育”作为教师教育类课程，制定思政教学目标，即以原有课程教学目标为基础，以中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、教师职业理想信念为引领，引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强课程的育人功能，使具体专业知识的传授与价值引领有机结合。“青少年心理发展与教育”努力构建以“知识”为基础，以“能力”为中心，以“素质”为目标的教学目标体系，将课程总体目标分为知识目标、能力目标和素质目标三个维度，在素质目标之中达成思想政治教育元素渗透的课程愿景。知识目标具体体现为能阐释青少年心理发展的基本理论和能深刻领会并分析青少年身心发展的规律与特点，尤其是认知、情感、人格方面的特点。能力目标具体体现为具有对青少年心理发展过程中家庭、学校、同伴等方面的影响因素进行分析的能力和能结合自己的优势和所从事的学科特点，按照青少年身心发展规律进行因材施教，把个体发展理论运用于教育实践。素质目标具体体现为以下三个方面：第一，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立以德树人的教育理念，具备基本的教师职业道德，尊重学生人格，对学生有爱心和责任心，以发展的态度看待学生；第二，能够运用所学知识，分析和解决青少年所遇到的身心问题，引导其健康发展；第三，关注青少年心理发展的热点问题，树立正确的新时代教师职业信念以及正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感。三、“青少年心理发展与教育”课程思政内容设计从根本上说，课程思政既是一种教育教学理念，也是一种思维方式。课程思政的内容，应该是通过运用马克思主义的方法论，遵循“六个必须坚持”的内在逻辑，引导学生积极践行社会主义核心价值观，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”，以开放包容的格局和胸襟努力学习、励志成才。实践中，我们不能任意将课程思政的内容“狭隘化”，仅仅将课程思政看作意识领域的政治任务，同时也不能将课程思政内容过分“宽泛化”，即在缺乏对课程思政教学内容的逻辑思考和系统把握的前提下，随心所欲、毫无逻辑地把思政内容往里装。52016 年国家发布的中国学生发展核心素养中以科学性、时代性和民族性为基本原则，将中国学生发展核心素养概括为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个方面。鉴于此，为确保“青少年心理发展与教育”课程本身的专业性和科学性，课程在实施过程中应坚持育人导向，以促进学生核心素养发展为中心，科学选取课程思政内容，以课程专业知识点为思政教育生长点，深入挖掘蕴含其中的思政元素，并选取合理、有效的思政教育切入方式，将思政元素有机融入相关章节知识点，使思政内容与课程内容相得益彰，以达到知识掌握、能力培养与价值引领的有机结合（见表 1）。表 1“青少年心理发展与教育”课程教学目标及思政元素切入点主要教学内容课程教学目标思政元素切入点概论1.了解青少年心理发展的一般特点与规律，关注青少年心理发展的热点问题2.理解青少年心理发展的影响因素3.理解青少年心理发展的主要理论建立正确的世界观和价值观，激发学习兴趣，增强对教育事业的热爱和服务社会的信心与决心青少年心理发展的生理基础1.了解青少年生理的变化及其对青少年心理与行为的影响2.理解青少年性心理发展阶段3.掌握结合青少年的生理发展特点组织教学活动的方法形成青少年心理，尤其是性心理科学认识，加强性道德和法治教育青少年认知的发展与教育1.了解认知活动的基本概念及青少年认知发展的基本特点2.了解青少年智力和创造力的发展特点及影响因素3.理解主要的认知发展理论4.掌握结合青少年的认知发展特点组织教学活动的方法根据青少年认知发展的特点和规律科学组织教育教学活动，建立科学的世界观，培养强烈的探究精神和实事求是的工作态度青少年情绪情感的发展与教育1.了解青少年情绪情感发展理论及青少年情绪发展的基本特点2.理解青少年常见情绪困扰的类型与成因3.掌握培养青少年健康情绪情感的方法运用科学的方法解决青少年常见的情绪问题，培养积极向上的情绪情感和乐观奋进的人生态度青少年人格与自我的发展与教育1.了解人格发展的基本理论、青少年气质的类型与特点、青少年自主性发展特点以及自我概念和自尊的变化2.理解自我同一性发展理论及青少年自我同一性发展特点与影响因素3.掌握根据学生不同人格特点采取相应教育对策的方法能够根据青少年人格与自我的发展特点，积极认识自我、悦纳自我，培养其健全的人格和完善的自我思想理论研究452023.16_四、“青少年心理发展与教育”课程思政教学手段教学手段是达成教学目的的技术保障。课程思政作为一种教学理念，是无法脱离具体专业教学独立存在的，否则就混淆了“课程思政”与“思政课程”的内涵边界。专业课教学应该针对课程思政教学目标，采用多元化的教学手段设计，将课程思政教学内容以一种“润物无声”的方式在课堂上自然生长、萌发，让学生在汲取专业知识素养的同时不知不觉地接受思想政治教育。因此，教师应该在深度理解专业知识与课程思政内容的基础上，采用将思政内容有机融入教学全过程的教学手段，避免出现“专业知识教育”与“思想政治教育”相割裂的状况。“青少年心理发展与教育”涉及众多心理及发展理论，就专业内容而言，有自身独特的专业属性和理解难度。传统的课堂教学手段，如讲授法、讨论法，往往只关注了专业知识的传递，忽略了知识之外的价值引领作用的发挥。作为师范类教师教育类课程，授课对象为未来从事教育事业的人民教师。教育本身就是与价值相关的事业，不可避免地要融入价值判断与价值引领，形成正确的价值观。对于师范生来说，其价值观的养成不仅关乎自身，更关乎未来的教育对象中小学生的价值养成。因此，“青少年心理发展与教育”课程思政教学手段，应区别于传统课堂的教学手段，要对传统的教学手段加以创新与拓展。通过教学手段的改革，思政元素更好地融入课堂教学内容，使思政目标以更为自然流露的方式加以实现。在具体操作中，我们可以尝试项目式教学。项目式教学突出学生的课堂主体地位，强调以具体项目为教学驱动，让学生在某一项目的具体实践与操作中获取专业知识、技能与价值理念。在具体操作中，教师将课程中的时间与空间交给学生，根据课程章节需要，确定相应的项目主题。学生根据任务驱动进行团队的组建与问题的解决。在问题解决过程中，学生除了要运用相关知识和经验，还需要进行团队内部的分工、沟通、协调、意见的统一和执行。所有这些都会促使学生从更高层次对项目的执行进行探索和思考，从而促使课程思政目标的达成。另外，融合式教学可以作为课程思政的有效教学手段。融合式教学既可以是线上和线下的融合，也可以是讲授与实操的融合，还可以是模拟场景与真实场景的融合，其优点在于在诸多融合场景中，为学生提供了更为灵活多元的学习体验，能够引发学生更多的心理共鸣，为思政元素的浸入提供更多的可能性。总之，教学手段的选取，就是要选择贴近学生思想特点的方式，创新教学载体，不单向灌输，不强加观点，坚持恰当、自然渗透的原则，让学生融入课堂，既紧扣时代需要，又能满足学生的真实诉求。思政元素在课程中的渗透要采用学生便于接受、乐于接受的方式进行，打造真正的“顺其自然而不刻意”的课程思政。五、“青少年心理发展与教育”课程思政教学评价“课程思政是基于专业学习、职业发展的价值观改造课程，如何基于学生评价课程有效性，真正从供、需双方着手，而非仅从课程设计方面予以评价，是促进课程思政改革的有效手段。”6 深化新时代教育评价改革总体方案在总体要求中也明确提出要“改进结果评价，强化过程评价”7。所以，对“青少年心理发展与素质教育”的课程思政教学评价，应该进一步强化以学生评价为中心的理念，重点对学生的学习过程以及学习体验等方面进行科学、客观评价，主要教学内容课程教学目标思政元素切入点家庭与青少年发展1.了解亲子关系和亲子冲突的特征2.理解亲子关系、家庭功能对青少年的影响3.掌握建立良好亲子关系和减少亲子冲突的策略，合理发展家庭功能深入理解家庭是社会的细胞，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育为学生的身心健康发展奠定基础，重视家教家风，培养良好德行修养同伴关系与青少年发展1.了解青少年同伴关系及其发展特点2.了解同伴群体对青少年健康发展的影响及青少年与异性交往的心理功能3.掌握建立良好同伴关系的策略理解同伴关系的重要性，建立正确的友谊观，处理好同伴关系，践行社会主义核心价值观学校适应与青少年发展1.了解青少年学习特点及学业成就的影响因素2.了解青少年学校适应的常见问题及其影响因素3.掌握提高学生学业能力的策略4.掌握引导青少年道德发展的策略了解青少年道德发展的规律和特点，形成正确的道德认知以及爱国主义情感、集体荣誉感、责任感和义务感，培养高尚的道德行为续表思想理论研究46_采用过程性评价为主、结果性评价为辅，系统探析学生思想政治素养发展状态、轨迹及存在的问题。在实践操作中，我们可尝试构建以学生为中心的多评价主体、多评价维度体系。以学生为中心，即评价关注学生的获得感与成就感，关注学生的成长发展，关注学生价值观的培养与矫正，关注学生的使命担当意识与行为养成。多评价主体，即评价主体包括了学生本人、学生评价组织、任课教师及学业导师等。多评价维度即从学生获得感、学生参与度和思政元素融入度来进行综合评定。多评价主体、多评价维度体系的构建，能够保证教学评价的客观性、全面性和科学性，更好地实现隐性教育显性评价的目的。六、结语高校师范生的教师教育类课程，对于学生良好教育观念的培养和整体专业素养的提升，都具有重大意义，同时在落实立德树人的根本任务中有着不可替代的作用。“青少年心理发展与教育”课程思政工作教学改革要明晰课程思政工作的教育目标；完善课程思政内容体系，优化课程思政教育元素，加强对学生的正确价值引导；丰富课程思政教育手段，锻炼学生的实践反思能力；构建与课程相匹配的科学评价体系，充分运用课程思政的立体多元化的育人模式，在课程教学中充分彰显把立德树人作为教育的根本任务的教育理念。参考文献：1 2 教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要 N.民主与法制时报，2020-06-06.3 教育部办公厅关于印发 中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）等五个文件的通知 J.中华人民共和国教育部公报，2021（6）：133-156.4 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略J.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）：50-58.5 孟子敏，李莉.课程思政教学实践中的若干问题及改进路径J.中国大学教学，2022（3）：51-57.6 张璐，张龙.课程思政成效如何评价 N.中国教育报，2021-06-03.7 中共中央 国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案J.中华人民共和国国务院公报，2020（30）：11-15.基金项目：衡水学院 20202021 年教育教学改革与实践项目“教师教育类课程思政建设与实践研究以 青少年心理与发展 课程为例”（jg2020092）。（责任编辑：刘娟娟）